总结多年的咨询经验，我发现有相当多的家长有着惊人的一致：热心塑造孩子而不热心了解孩子，只重視自己的计划而忽視孩子的感觉。
　　一个6岁的女孩奉妈妈的命令学钢琴，历时一年，非常勉强。妈妈最后只好放弃。可是过了一段时间，孩子却常常自己在那里弹，只要有谱子就能弹，而且弹得挺是那么回事。妈妈大喜过望，抓住时机对孩子说：“你不是弹得挺好吗?咱们继续上钢琴班吧?”孩子连连摆手，从此又不弹琴了。她妈妈莫名其妙，不知所措。
　　这使我想起一则外国故事。一位科学家用小勺给他的小狗喂鱼肝油，小狗挣扎着把勺子打翻在地，然后却跑过去舔这个勺子。这位科学家说：“小狗给我上了一课。它不是不喜欢吃鱼肝油，而是不喜欢我喂鱼肝油的方式。”
　　真不愧是科学家，他有一种科学的态度、学习的态度，努力按事物的本来面目去认识事物。
　　我们的家长缺乏的正是这种科学认识事物的态度。每当孩子不符合家长要求的时候，他们总是责备孩子，给孩子施加压力，自己却很少想一想，这要求是否合理，是否符合孩子的实际?老师说孩子上课做小动作，家长就骂孩子“多动症”；老师说孩子对学习没兴趣，家长就批评孩子“光知道玩”。总而言之，全是孩子的错误，全是孩子的责任。
　　如果我们走进孩子的心灵，努力了解他们，我们就可能发现，上课做小动作的害处常常被老师夸张了：对有些孩子，小动作甚至是专心听讲的必要条件。家长常常把孩子讨厌某种学习方式误以为是厌学，而且总是把厌学的责任推给孩子，这也是不正确的。
　　所以我认为：当一个孩子“与众不同”的时候，宁可先把这看成是他的特点，而不要轻易看成是缺点。家长教育孩子，首先是了解孩子，正像医生首先是诊断而不是治疗一样。
　　我们回到开头的那则外国故事。当小狗打翻鱼肝油勺子时，那位科学家的结论是“小狗给我上了一课”。而当孩子不按家长的指令行动时，我们的家长却立刻坚定地说：“再给他上一课!”科学态度和非科学态度的区别就在这里。不体察孩子的感觉，而只顾设计各种“科学”的方案来管束孩子、折腾孩子，这正是我们教育滞后的原因。