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摘 要：该文就“交际教学法”在二外日语教育实践中出现的问题进行探讨，试从教师角色改变这一角度解决该问题。主要从教学活动以学生学习为中心，教师教学为辅；教学内容由教师、学生共同制定、选定；学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价体系这三方面探讨教师在教学改革中的角色变化趋势，旨在提高学生可持续日语学习能力和实际交际能力等。
关键词：交际教学法 教学模式 教学内容 评价
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（c）-0146-02
针对传统教学模式的弊病，国外理论界提出“交际教学法”，并被引入我国外语教学界已有30多年的历史。“交际教学法”注重学生的交际能力，而不是纯语言知识，主张在实际交际过程中提高学生以语言为媒介的交际能力。
尽管国内教育界关于该教学方法的理论研究很多，但关于该教学方法在实践上的可行性的讨论、研究很少。在教学实践中也有很多外语教师对“交际教学法”的可行性持怀疑态度，尤其是像日语这样的二外日语教学实践中，主要以零起点学生为传授对象，在学生还没有一定知识积累的前提下，很难将交际教学方法应用到实践中，结果在教学实践中还是以传统教学方法为主。
1 教师在“交际教学法”中的角色转变
该文将从教师角色的转变这一角度，针对上述问题进行讨论。
1.1 从以教师为主，学生为辅到以学生学习为中心，教师传授为支援的教学模式转变
课堂教学以教师传授知识为主，学生为辅，强调教师的传授过程，而忽略了学生的学习过程和输出过程。学生在整个教学过程中处于被动地位学习日语，并没有提高自主学习能力，一旦离开教师，仍不会学习，成为可持续性日语学习的障碍之一。此外，以教师为主，学生为辅的传统教学模式决定了教师的绝对权威地位，而学生的主动性、创造性往往被忽视。
然而，学生自主学习能力没有通过外界的刺激无法得到发挥。学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是需要外界的刺激，才能得到发挥。但很多教师只意识到单纯地从说教或测试来刺激学生的学习积极性，也许从短期来看，学生的考试成绩会得到提高，但可持续性学习能力仍有待于提高。笔者试曾从以下方面激发学生自主学习能动性，从而提高自主学习能力。
首先，从学生的发表中找到学生的兴趣爱好，根据兴趣爱好安排教学活动或给学生布置教学任务，如歌曲、动漫配音比赛、日本料理实践、文化祭、模拟面试等活动，促进学生利用多媒体网络，最大程度地发挥自己的潜力。
其次，经常有教师反映即使在课堂上提出大家感兴趣的话题进行讨论，学生参与讨论的积极性也不高，主要因为学生习惯用母语思维思考问题，一旦换成外语表达，在语言表达上比较困难，单纯用目标语言表达自己的观点，会受语言形式的局限，不能深入到实质内容，对于已成人的高校学生来说，原本是感兴趣的话题，却因为语言形式的局限而变得无聊，因此参与讨论的积极性也不高。其实，母语和目标语言并不是对立关系，相反应该是互相促进的关系。教师可以先让学生在课堂上用母语和目标语言同时表达自己的观点，然后再让学生课后把自己的观点用目标语言整理成一篇文章。这一过程即在注重内容的前提下，把课堂学习语言知识环节转移到课后，培养学生自己发现问题、解决问题能力。
在以上教学活动中，都是由学生自己发现问题、解决问题，而教师在该过程中则发挥辅助、支援的作用。
1.2 从由教师决定教学内容到由教师、学生共同制定、选定教学内容
在长期的外语教学中，教材选定、制定及教学内容都是由教师决定这一观点是毋庸置疑的。但随着多媒体网络的发展，单纯凭借教材向学生传授知识早已过时，还需要许多与时俱进的材料来充实课堂教学内容。单凭教师力量很难全面地选取教学材料，而且也忽略了学生的兴趣爱好和自主学习积极性。
在学生掌握利用网络查找资料方法的前提下，利用学生选定感兴趣的阅读材料，进行报刊选读教学。学生感兴趣的内容可以激活学生的图式结构，此外汉语和日语的共同文字符号—汉字，也可以帮助学生理解文章大概内容，从而提高学生的快速阅读能力。
学生自己根据感兴趣的情景，编写会话内容，进行排练，将其录制成视频，在课堂上发表，并根据视频对其他学生提出问题。该教学环节代替了原来的单纯将教材中的千篇一律的会话内容传授给学生的过程，提高学生实际交际能力。
1.3 从教师评价到学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价体系的转变
“交际教学法”所面临的问题之一，即如何评价学生交际能力问题。在以往的教学改革中已出现形成性评价和终结性评价相结合的评级体系，但不管哪个评价过程，都是由教师决定，学生并不参与其中。然而学生的交际能力只由教师评价的话，易导致片面性，并不能真实地反映出学生的实际能力。因此采取学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价体系，能较全面、客观地反映学生实际交际能力。如课堂发表、作文等练习都可以采用学生自评、互评、教师评价相结合的方法。而且教师评价方面应更注重内容，而不是语法、词汇等形式上的错误。
2 对二外日语教师的要求
如上所述，教师首先要意识到自身在教学中的角色变化，才能提高“交际教学法”在实践中的可行性，这就对教师提出以下要求。
2.1 教师要改变“教师为主、教师绝对权威”等传统观念
意识到自己在整个教学环节中起引导、辅助的作用，从而帮助学生培养自主学习能力，为今后可持续性日语教育奠定基础。
2.2 要求教师提高自身的沟通能力
如果教师自身都不会和学生进行沟通，更谈不上提高学生的交际能力。首先，课堂教学不是单向的传授知识过程，而是互相交换信息的交流过程，通过教师的引导一样可以为学生创造实际交流环境。其次，无论母语还是目标语言上，都要求教师扩大自身信息量，才能和学生在感兴趣的方面找到共同话题。最后，除了丰富教学经验和信息量，还要有一定的教育心理学知识储备，从而更快地深入学生心理，和学生进行沟通。
3 结语
如前所述，“交际教学法”已被引入我国外语教学30多年，但在实际教学实践中，其可行性还存在很多问题。既有外部环境的原因，也由内部原因。作为外语教师，首先从自身找原因，意识到教师角色转变的必然性，才能更好地推进新的教学法的实施。当然，在具体教学活动实施环节上都会出现很多问题，如学生长期受应试教育影响，对各项教学活动的接受、适应还需要一段时间，这就需要教师应变能力、善于总结、完善教学实践。把各项教学活动细节化、规范化、系统化将是今后面临的教学改革课题。
参考文献
[1] 孙曼.交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].中国外资，2013（16）：327.
[2] 张立昱.交际教学法与大学英语教师角色的转变[J].新疆大学学报：哲学社会科学版，2003（S1）：96-97.
[3] 岡崎 眸.持続可能性日本語教育―生活の質を向上させる言葉の力―[C].第三回ルーマニア日本語教師会日本語教育·日本語学シンポジウム論文集，2009.
[4] 岡崎 眸.グローバル化社会をいかに生きるかを考えることばの教室の試みー受講生による認識に着目してー[C].2012年度日本語教育学会秋季大会予稿集，2012.
关键词：交际教学法 教学模式 教学内容 评价
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（c）-0146-02
针对传统教学模式的弊病，国外理论界提出“交际教学法”，并被引入我国外语教学界已有30多年的历史。“交际教学法”注重学生的交际能力，而不是纯语言知识，主张在实际交际过程中提高学生以语言为媒介的交际能力。
尽管国内教育界关于该教学方法的理论研究很多，但关于该教学方法在实践上的可行性的讨论、研究很少。在教学实践中也有很多外语教师对“交际教学法”的可行性持怀疑态度，尤其是像日语这样的二外日语教学实践中，主要以零起点学生为传授对象，在学生还没有一定知识积累的前提下，很难将交际教学方法应用到实践中，结果在教学实践中还是以传统教学方法为主。
1 教师在“交际教学法”中的角色转变
该文将从教师角色的转变这一角度，针对上述问题进行讨论。
1.1 从以教师为主，学生为辅到以学生学习为中心，教师传授为支援的教学模式转变
课堂教学以教师传授知识为主，学生为辅，强调教师的传授过程，而忽略了学生的学习过程和输出过程。学生在整个教学过程中处于被动地位学习日语，并没有提高自主学习能力，一旦离开教师，仍不会学习，成为可持续性日语学习的障碍之一。此外，以教师为主，学生为辅的传统教学模式决定了教师的绝对权威地位，而学生的主动性、创造性往往被忽视。
然而，学生自主学习能力没有通过外界的刺激无法得到发挥。学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是需要外界的刺激，才能得到发挥。但很多教师只意识到单纯地从说教或测试来刺激学生的学习积极性，也许从短期来看，学生的考试成绩会得到提高，但可持续性学习能力仍有待于提高。笔者试曾从以下方面激发学生自主学习能动性，从而提高自主学习能力。
首先，从学生的发表中找到学生的兴趣爱好，根据兴趣爱好安排教学活动或给学生布置教学任务，如歌曲、动漫配音比赛、日本料理实践、文化祭、模拟面试等活动，促进学生利用多媒体网络，最大程度地发挥自己的潜力。
其次，经常有教师反映即使在课堂上提出大家感兴趣的话题进行讨论，学生参与讨论的积极性也不高，主要因为学生习惯用母语思维思考问题，一旦换成外语表达，在语言表达上比较困难，单纯用目标语言表达自己的观点，会受语言形式的局限，不能深入到实质内容，对于已成人的高校学生来说，原本是感兴趣的话题，却因为语言形式的局限而变得无聊，因此参与讨论的积极性也不高。其实，母语和目标语言并不是对立关系，相反应该是互相促进的关系。教师可以先让学生在课堂上用母语和目标语言同时表达自己的观点，然后再让学生课后把自己的观点用目标语言整理成一篇文章。这一过程即在注重内容的前提下，把课堂学习语言知识环节转移到课后，培养学生自己发现问题、解决问题能力。
在以上教学活动中，都是由学生自己发现问题、解决问题，而教师在该过程中则发挥辅助、支援的作用。
1.2 从由教师决定教学内容到由教师、学生共同制定、选定教学内容
在长期的外语教学中，教材选定、制定及教学内容都是由教师决定这一观点是毋庸置疑的。但随着多媒体网络的发展，单纯凭借教材向学生传授知识早已过时，还需要许多与时俱进的材料来充实课堂教学内容。单凭教师力量很难全面地选取教学材料，而且也忽略了学生的兴趣爱好和自主学习积极性。
在学生掌握利用网络查找资料方法的前提下，利用学生选定感兴趣的阅读材料，进行报刊选读教学。学生感兴趣的内容可以激活学生的图式结构，此外汉语和日语的共同文字符号—汉字，也可以帮助学生理解文章大概内容，从而提高学生的快速阅读能力。
学生自己根据感兴趣的情景，编写会话内容，进行排练，将其录制成视频，在课堂上发表，并根据视频对其他学生提出问题。该教学环节代替了原来的单纯将教材中的千篇一律的会话内容传授给学生的过程，提高学生实际交际能力。
1.3 从教师评价到学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价体系的转变
“交际教学法”所面临的问题之一，即如何评价学生交际能力问题。在以往的教学改革中已出现形成性评价和终结性评价相结合的评级体系，但不管哪个评价过程，都是由教师决定，学生并不参与其中。然而学生的交际能力只由教师评价的话，易导致片面性，并不能真实地反映出学生的实际能力。因此采取学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价体系，能较全面、客观地反映学生实际交际能力。如课堂发表、作文等练习都可以采用学生自评、互评、教师评价相结合的方法。而且教师评价方面应更注重内容，而不是语法、词汇等形式上的错误。
2 对二外日语教师的要求
如上所述，教师首先要意识到自身在教学中的角色变化，才能提高“交际教学法”在实践中的可行性，这就对教师提出以下要求。
2.1 教师要改变“教师为主、教师绝对权威”等传统观念
意识到自己在整个教学环节中起引导、辅助的作用，从而帮助学生培养自主学习能力，为今后可持续性日语教育奠定基础。
2.2 要求教师提高自身的沟通能力
如果教师自身都不会和学生进行沟通，更谈不上提高学生的交际能力。首先，课堂教学不是单向的传授知识过程，而是互相交换信息的交流过程，通过教师的引导一样可以为学生创造实际交流环境。其次，无论母语还是目标语言上，都要求教师扩大自身信息量，才能和学生在感兴趣的方面找到共同话题。最后，除了丰富教学经验和信息量，还要有一定的教育心理学知识储备，从而更快地深入学生心理，和学生进行沟通。
3 结语
如前所述，“交际教学法”已被引入我国外语教学30多年，但在实际教学实践中，其可行性还存在很多问题。既有外部环境的原因，也由内部原因。作为外语教师，首先从自身找原因，意识到教师角色转变的必然性，才能更好地推进新的教学法的实施。当然，在具体教学活动实施环节上都会出现很多问题，如学生长期受应试教育影响，对各项教学活动的接受、适应还需要一段时间，这就需要教师应变能力、善于总结、完善教学实践。把各项教学活动细节化、规范化、系统化将是今后面临的教学改革课题。
参考文献
[1] 孙曼.交际教学法在大学英语教学中的应用及存在问题[J].中国外资，2013（16）：327.
[2] 张立昱.交际教学法与大学英语教师角色的转变[J].新疆大学学报：哲学社会科学版，2003（S1）：96-97.
[3] 岡崎 眸.持続可能性日本語教育―生活の質を向上させる言葉の力―[C].第三回ルーマニア日本語教師会日本語教育·日本語学シンポジウム論文集，2009.
[4] 岡崎 眸.グローバル化社会をいかに生きるかを考えることばの教室の試みー受講生による認識に着目してー[C].2012年度日本語教育学会秋季大会予稿集，2012.