论文部分内容阅读
摘要：课堂教学改革的本质是处理好教与学的关系。“学习力”是学生综合素养的重要组成部分，为了培养学生的学习能力，落实学科核心素养，必须打造“以学为主”的生命课堂。我校结合教育教学改革的实际，就推动“以学为主”的教育教学改革进行了有益尝试。
关键词：生命课堂 以学为主 情境教学 生态校园
以单纯讲授知识为主是一种“以教为主，目中无人”的课堂教学方式，在这种方式下，学生的内驱力没有充分激发起来，课堂缺乏生机和活力（无生命的课堂），尤其对于我校这样有着大量学困生的基础薄弱学校来说，教师站在讲授知识的角度，往往就会抱怨学生基础差、不好教、推不动，教师缺乏信心，课堂效率就更低。针对这种状况，学校大力推进“以学为主”的教育教学改革，虽然取得一定成效，但目前并没有成为全体教师的自觉行动。要促进学校教育教学质量的全面提升，落实立德树人的根本任务，首先要破除思想障碍，其次要创新教育教学管理机制，必须把“以学为主”课堂教学改革作为撑开生命课堂蓝天的一支长篙。（生命课堂：就是在课堂教学中， 不仅仅是为了知识而教学， 而是为了人的发展而教学，它以学生为主体、课堂为阵地，开展人与人之间一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，旨在培养有智慧、有情感和德行的人。）
一、“以学为主”之内涵、特征
党的十九大以来，国家教育改革明确提出教育教学的核心任务是立德树人，而坚持“以学为主”改革是一条符合教育教学规律的教育原则，更是顺应立德树人发展要求的必然选择。
那么什么是“以学为主”呢？其表层意义是“以学生为主体、教师为主导”“以学生学习为主，不是以听老师讲授为主”“根据学生需求，满足学生多样化发展”“立足学情，采取有针对性的教学策略”等，其本质内涵是尊重学生个性需求，提供合适的教育教学。“以学为主”的特征主要表现为以下三点：
（一）主体性。“以学为主”注重教学主体——学生的自主学习，老师只是课堂的组织者、主导者、引领者、指挥者。老师已经不再是过去课堂中的权威和主讲者，学生在整个课堂中呈现生命的涌动和学习激情的燃烧。
（二）人文性。“以学为主”尊重学生个性需求，提供合适的教育教学。學生是有血有肉充满情感的生命有机体，学生的个性需求是丰富的，因此学校教育教学的使命不仅仅是传授课本知识，更是在传授课本知识的同时，塑造生命、锤炼人格、培养能力、启迪思维。
（三）差异性。针对不同班级、不同学生，老师上课的内容和考试评价的深度、广度、跨度都是有所侧重的，老师点拨引导的深度是有所区别的，作业的布置也是有层次的。
二、“以学为主”之生命课堂塑造
著名学者佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书的扉页写了这样一句话：课堂改变，学校就会改变。 可见，“以学为主”教育教学改革的主战场是课堂。课堂教学改革的本质是处理教与学的关系，我校在推进课堂教学改革初期，就非常明确地提出改革的主要任务是改变“以教为主，目中无人”的无生命课堂，大胆探索“以学为主，全面发展”的富有生命力的课堂。
1.“以学为主”生命课堂的关键词是“学”，其维度和目标表现在以下三个方面：
从学生个体维度和目标看，这里的“学”包括学生课前的自主学习和自我探究，课中在教师引导下的深度学习，要实现的目标是养成学习的习惯，掌握学科学习的方法。这正是学校学风所倡导的：乐学、勤学、善学。我们倡导的“早读课大声读出来，晚自习静下来”，就体现了这种自主学习、深度学习，就是为了养成一种乐学勤学善学的习惯。
从教师个体维度和目标看，这里的“学”是教师的导学，教师引导学生通过对具体问题的探究掌握解决问题的方法，培养学生学会学习的能力和解决实际问题的能力。在导学过程中学生和老师作为完整的人，分别向对方真诚地展现着完整的自己，在互动过程中触动着彼此的心灵，从而实现真正的教育。此时的课堂教学充满着激情、闪烁着智慧、涌动着灵感，有情感的交流、思想的碰撞和思维的跳跃，实现着知识的增长、能力的提升和人格的养成。这就是我们所倡导的教风：以德立学，以学定教，以教导学。
从学生群体维度来看，这里的“学”主要指合作学习，其形式有小组合作学习和实践探究、学习成果小组和班级展示等。通过合作学习，培养学生的合作能力、竞争欲望、相互协作的精神等。
虽然不同学科有不同特点，不同学科有不同侧重，但“以学为主”的课堂教学改革，仍然有其共同的规律：自主学习、导学导读、合作学习、探究学习等。从以上三个维度我们可以悟出一条共同的线索，那就是学习不仅是知识的积累，更是行为的养成、品格的塑造、思维方式的锤炼和大脑的重塑等。尤其可见，这里“学”的内涵是极其丰富的，其本质是要培养学生终身学习的能力和习惯，培养其终身受益的品格和思维方式。
2.“以学为主”生命课堂之基“源于生活之情境”
2017年课程改革为建立核心素养与课程教学的内在联系，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。为此，国家组织专家编写了各学科课程标准、新教材，进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落实。情境化教学已经成为各学科落实学科核心素养的重要教学手段。“以学为主”的课堂教学改革，情境教学是其主要教学策略。从目前新课程改革理念及新课程标准实施的情况看，学科核心素养要落地、落实、落细，学生的个性发展要得到尊重，就必须创设真实的教学情境。教师通过问题的设置，让学生在合作探究中进行知识构建、思维碰撞、情感交流，培养学生创新精神和解决实际问题能力。从全国优质课大奖赛获奖课堂看，优质课普遍有三个特征：重视情境，实例教学;注重问题，解决教与学的体验;目标是核心素养培养。
关键词：生命课堂 以学为主 情境教学 生态校园
以单纯讲授知识为主是一种“以教为主，目中无人”的课堂教学方式，在这种方式下，学生的内驱力没有充分激发起来，课堂缺乏生机和活力（无生命的课堂），尤其对于我校这样有着大量学困生的基础薄弱学校来说，教师站在讲授知识的角度，往往就会抱怨学生基础差、不好教、推不动，教师缺乏信心，课堂效率就更低。针对这种状况，学校大力推进“以学为主”的教育教学改革，虽然取得一定成效，但目前并没有成为全体教师的自觉行动。要促进学校教育教学质量的全面提升，落实立德树人的根本任务，首先要破除思想障碍，其次要创新教育教学管理机制，必须把“以学为主”课堂教学改革作为撑开生命课堂蓝天的一支长篙。（生命课堂：就是在课堂教学中， 不仅仅是为了知识而教学， 而是为了人的发展而教学，它以学生为主体、课堂为阵地，开展人与人之间一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，旨在培养有智慧、有情感和德行的人。）
一、“以学为主”之内涵、特征
党的十九大以来，国家教育改革明确提出教育教学的核心任务是立德树人，而坚持“以学为主”改革是一条符合教育教学规律的教育原则，更是顺应立德树人发展要求的必然选择。
那么什么是“以学为主”呢？其表层意义是“以学生为主体、教师为主导”“以学生学习为主，不是以听老师讲授为主”“根据学生需求，满足学生多样化发展”“立足学情，采取有针对性的教学策略”等，其本质内涵是尊重学生个性需求，提供合适的教育教学。“以学为主”的特征主要表现为以下三点：
（一）主体性。“以学为主”注重教学主体——学生的自主学习，老师只是课堂的组织者、主导者、引领者、指挥者。老师已经不再是过去课堂中的权威和主讲者，学生在整个课堂中呈现生命的涌动和学习激情的燃烧。
（二）人文性。“以学为主”尊重学生个性需求，提供合适的教育教学。學生是有血有肉充满情感的生命有机体，学生的个性需求是丰富的，因此学校教育教学的使命不仅仅是传授课本知识，更是在传授课本知识的同时，塑造生命、锤炼人格、培养能力、启迪思维。
（三）差异性。针对不同班级、不同学生，老师上课的内容和考试评价的深度、广度、跨度都是有所侧重的，老师点拨引导的深度是有所区别的，作业的布置也是有层次的。
二、“以学为主”之生命课堂塑造
著名学者佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书的扉页写了这样一句话：课堂改变，学校就会改变。 可见，“以学为主”教育教学改革的主战场是课堂。课堂教学改革的本质是处理教与学的关系，我校在推进课堂教学改革初期，就非常明确地提出改革的主要任务是改变“以教为主，目中无人”的无生命课堂，大胆探索“以学为主，全面发展”的富有生命力的课堂。
1.“以学为主”生命课堂的关键词是“学”，其维度和目标表现在以下三个方面：
从学生个体维度和目标看，这里的“学”包括学生课前的自主学习和自我探究，课中在教师引导下的深度学习，要实现的目标是养成学习的习惯，掌握学科学习的方法。这正是学校学风所倡导的：乐学、勤学、善学。我们倡导的“早读课大声读出来，晚自习静下来”，就体现了这种自主学习、深度学习，就是为了养成一种乐学勤学善学的习惯。
从教师个体维度和目标看，这里的“学”是教师的导学，教师引导学生通过对具体问题的探究掌握解决问题的方法，培养学生学会学习的能力和解决实际问题的能力。在导学过程中学生和老师作为完整的人，分别向对方真诚地展现着完整的自己，在互动过程中触动着彼此的心灵，从而实现真正的教育。此时的课堂教学充满着激情、闪烁着智慧、涌动着灵感，有情感的交流、思想的碰撞和思维的跳跃，实现着知识的增长、能力的提升和人格的养成。这就是我们所倡导的教风：以德立学，以学定教，以教导学。
从学生群体维度来看，这里的“学”主要指合作学习，其形式有小组合作学习和实践探究、学习成果小组和班级展示等。通过合作学习，培养学生的合作能力、竞争欲望、相互协作的精神等。
虽然不同学科有不同特点，不同学科有不同侧重，但“以学为主”的课堂教学改革，仍然有其共同的规律：自主学习、导学导读、合作学习、探究学习等。从以上三个维度我们可以悟出一条共同的线索，那就是学习不仅是知识的积累，更是行为的养成、品格的塑造、思维方式的锤炼和大脑的重塑等。尤其可见，这里“学”的内涵是极其丰富的，其本质是要培养学生终身学习的能力和习惯，培养其终身受益的品格和思维方式。
2.“以学为主”生命课堂之基“源于生活之情境”
2017年课程改革为建立核心素养与课程教学的内在联系，各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。为此，国家组织专家编写了各学科课程标准、新教材，进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养落实。情境化教学已经成为各学科落实学科核心素养的重要教学手段。“以学为主”的课堂教学改革，情境教学是其主要教学策略。从目前新课程改革理念及新课程标准实施的情况看，学科核心素养要落地、落实、落细，学生的个性发展要得到尊重，就必须创设真实的教学情境。教师通过问题的设置，让学生在合作探究中进行知识构建、思维碰撞、情感交流，培养学生创新精神和解决实际问题能力。从全国优质课大奖赛获奖课堂看，优质课普遍有三个特征：重视情境，实例教学;注重问题，解决教与学的体验;目标是核心素养培养。