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摘 要：高中阶段的生物教学对学生来说影响深刻，而启发式教学模式在生物教学的引入，受到了学生极大的欢迎。教师利用启发式教学模式开展教学不仅帮助了学生快速掌握生物知识，还使学生了解到知识的多样化，学会全面地看待问题，从而能够形成系统的知识体系，培养逻辑思维能力，提高应用生物知识的实践能力，促进自身的不断进步。文章从启发式教学的基本内容出发，再到启发式教学在高中生物教学中的重要性以及应用，以期启发学生学会自主探究，培养其发散性思维，促进高中生物教学的发展。
關键词：生物教学；启发式；教学方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-07
作者简介：周善春（1972—），男，广西壮族自治区博白县实验中学教师，一级教师，本科，研究方向：高中生物教学。
高中学习不同于任何阶段的学习，学生面临的课业压力、心理压力都是最大的，而生物学习中的大部分知识都是学生日常接触不到的，教师在日常教学中应采取启发式教学的方式，来启迪学生、引导学生主动学习和掌握生物知识，培养学生的发散性思维。
一、启发式教学的基本内容
启发式教学简而言之就是教师采取各种教学手段，启发学生学习，大部分教师都是通过板书知识点，或者是通过幻灯片来展示有趣的视频与丰富的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，也帮助学生养成独立思考的习惯，使学生喜欢学习生物这门课程。启发式教学在大多数学校都得到了普遍应用，教师与学生对这种教学方式的接受程度普遍都很高，教师通过多种手段来启发学生学习生物，帮助学生对生物知识进行深层次的挖掘，不断提高学生的生物学习能力，也提高课堂教学效果[1]。
二、启发式教学在高中生物教学中的重要性
启发式教学不同于传统的教学方式，它使学生的学习积极性得到了极大的提高，并且使学生愿意主动探索生物知识，提高学生生物学习的能力。启发式教学与传统教学方式的不同之处在于课程内容的多样化，灵活性大，学生是课堂的主体，教师营造和谐的气氛，引导学生在生动活泼的环境中学习，帮助学生将不同的知识点串联起来，形成独立的知识体系。高中生物的现象与规律都比较抽象，启发式教学在生物课堂中则发挥了重要作用，它带给学生重要观点的同时，也帮助学生掌握生物学习的重点知识，使学生不仅能够理解生物知识，也能够吃透知识，举一反三，从现象看本质，不断提高学习的效率。启发式教学还能够帮助学生养成良好的学习习惯，生物学习注重的是探究，生物实验更重视学生的实践能力和探究能力，要求学生将在课堂上学到的知识应用到实践中，现在大部分生物研究都注重学生自主学习能力的提高，要求学生能够快速独立的解决问题，对生物知识有深刻的了解[2]。
三、启发式教学法在高中生物教学中的应用
1.营造和谐的气氛
课堂环境对于生物教学来说是十分重要的，它影响着学生学习的积极性和求知欲望，和谐的教学气氛能够提高教学效果，因而学生的学习效率也会大大提高。因此教师应积极地利用现代教学手段，创新教学方式，为学生营造一个良好的教学环境。例如，在“生命活动的承担者——蛋白质”一节中，教师可以利用多媒体设备来进行教学， 用图片来展示“大头婴儿”的照片，提出为什么长期吃劣质奶粉会出现这种状况，再引导学生从奶粉的质量上进行分析，质量不好的奶粉的成分都是怎样的，最后得出——蛋白质是生命活动的承担者。多媒体设备与教学的结合，在很大程度上能够营造良好的教学氛围，教师可以在课堂教学中适当的引入，调动学生的学习积极性，使学生愿意主动学习生物[3]。
2.联系生活实际
生物中的很多知识都与生活实际有着密切的联系，知识也是源于生活，服务于生活。因此，教师可以从生活中的现象入手，启发学生运用学到的知识来解释这些现象，加深学生对知识的理解与记忆。例如，在“遗传信息的携带者——核酸”一节中，教师可以为学生播放核酸的视频，让学生对核酸有一个基础的了解，电视剧中经常出现警察通过DNA的比对，来确定犯罪嫌疑人，这种做法正是利用了DNA的知识，血液中含有DNA，它是每个人的代表特征，不同的排列顺序也使每一个人得到区分，教师通过不断引导的方式，来逐步增强学生对DNA的理解，使学生愿意联系生活的实际，不断深化对知识的理解。教师还可以运用生活中的一些现象来营造教学情境，启发学生对生物知识的思考，促使学生养成分析的好习惯，将情境与问题联系起来，进而进行综合探究，由浅至深的学习能够提高学生的分析能力[4]。
3.培养发散性思维
启发式教学法给生物教学最大的好处就是培养学生的发散性思维，启发学生将学习的生物知识串联起来，建立全面的生物知识体系。教师在教学中也应采取多样的教学方式，锻炼学生的思维能力，教师可以亲身示范或者采取提示的方式来帮助学生学习生物。例如，在“细胞中的生物”教学中，教师就可以抛出几个问题来引起学生的思考：细胞中含量最多的化合物是什么？水在不同生物体内的含量有什么不同？教师从多角度来启发学生学习生物知识，同时也不断提高学生的思维能力，培养学生的发散性思维。
4.开展实验教学
理论知识是实验的基础，实验教学是生物教学中不可或缺的部分，教师应充分地利用学校的实验设备，带领学生到实验室做各种各样的实验，提高学生的动手操作能力，学生在操作的过程中也逐渐培养了发散性思维。例如，在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，教师可以为学生做出示范，教授学生器材的使用规则，指导学生在实验中应注意的问题，使学生在实验中加深对知识点的理解，启发学生学会将知识点应用在实际的实验中，锻炼学生的实践能力。实验教学也是教师与学生拉近距离的重要一步，教师可以亲自指导学生做实验，运用启发的方式来帮助学生理解知识点，也可以将学生分成不同的组，让学生们在做实验的时候互相帮助，交换自己的做法与技巧，培养团队合作能力。
5.丰富教学语言
丰富的教学语言不仅能够帮助教师活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，提升其教学语言的感染力，也能帮助学生更好更快地理解知识点。生物课本中的知识大部分都是学生生活中很少接触到的，内容学起来也比较枯燥乏味。因此，教师的教学语言便对课堂氛围的活跃、学生积极性的提高起到了关键作用。教师可以通过丰富的肢体语言、与学生交换讲课的方式来进行教学，让课堂活跃起来，对于复杂难懂的内容要有耐心，教师可以帮助学生理清脉络，用诙谐的语言来吸引学生的注意力，使学生能够集中在生物知识上。丰富的教学语言不仅能够促进学生对知识的理解，还有利于课堂教学效率的提高，使学生能够在短时间内更好、更快地掌握知识，启发学生不断思考，提高学生的学习成绩。
综上所述，启发式教学方法在高中生物教学中的应用，有力地促进了学生学习能力的提高，使学生愿意自主探究，教师也掌握了启发学生学习生物积极性的方法，使学生愿意更加关注生活，从而提高了学生动手实践能力，不断完善了生物教学方式。现在很多学校都将启发式教学与生物教学相结合，新课程改革也积极推广启发式教学方式，将启发式的教学观念贯穿到高中生物教学的全过程，培养学生的发散性思维，提高学生学习生物的兴趣，从而使学生愿意主动学习生物，积极与教师进行沟通，将新旧知识点相联结，建立全面的知识体系，深化对知识的理解，将学到的理论知识积极地运用到实际生活中，也从生活中发现生物知识。教师将启发式教学运用到极致，这样才可以调高学生的学习能力，降低教师的教学压力，促进高中生物教学的进步。
参考文献：
[1]张瑞红.高中生物教学方略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C].秦皇岛：中国教育教学丛书编委会，2014.
[2]齐国民.高中生物教学中学生创新能力的培养策略[J].广西教育，2015（30）：115，117.
[3]李 燕.高中生物如何结合生活教学[J].中华少年，2017（21）：180-181.
[4]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬刊），2015（18）：274.
關键词：生物教学；启发式；教学方法
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-07
作者简介：周善春（1972—），男，广西壮族自治区博白县实验中学教师，一级教师，本科，研究方向：高中生物教学。
高中学习不同于任何阶段的学习，学生面临的课业压力、心理压力都是最大的，而生物学习中的大部分知识都是学生日常接触不到的，教师在日常教学中应采取启发式教学的方式，来启迪学生、引导学生主动学习和掌握生物知识，培养学生的发散性思维。
一、启发式教学的基本内容
启发式教学简而言之就是教师采取各种教学手段，启发学生学习，大部分教师都是通过板书知识点，或者是通过幻灯片来展示有趣的视频与丰富的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生学习，也帮助学生养成独立思考的习惯，使学生喜欢学习生物这门课程。启发式教学在大多数学校都得到了普遍应用，教师与学生对这种教学方式的接受程度普遍都很高，教师通过多种手段来启发学生学习生物，帮助学生对生物知识进行深层次的挖掘，不断提高学生的生物学习能力，也提高课堂教学效果[1]。
二、启发式教学在高中生物教学中的重要性
启发式教学不同于传统的教学方式，它使学生的学习积极性得到了极大的提高，并且使学生愿意主动探索生物知识，提高学生生物学习的能力。启发式教学与传统教学方式的不同之处在于课程内容的多样化，灵活性大，学生是课堂的主体，教师营造和谐的气氛，引导学生在生动活泼的环境中学习，帮助学生将不同的知识点串联起来，形成独立的知识体系。高中生物的现象与规律都比较抽象，启发式教学在生物课堂中则发挥了重要作用，它带给学生重要观点的同时，也帮助学生掌握生物学习的重点知识，使学生不仅能够理解生物知识，也能够吃透知识，举一反三，从现象看本质，不断提高学习的效率。启发式教学还能够帮助学生养成良好的学习习惯，生物学习注重的是探究，生物实验更重视学生的实践能力和探究能力，要求学生将在课堂上学到的知识应用到实践中，现在大部分生物研究都注重学生自主学习能力的提高，要求学生能够快速独立的解决问题，对生物知识有深刻的了解[2]。
三、启发式教学法在高中生物教学中的应用
1.营造和谐的气氛
课堂环境对于生物教学来说是十分重要的，它影响着学生学习的积极性和求知欲望，和谐的教学气氛能够提高教学效果，因而学生的学习效率也会大大提高。因此教师应积极地利用现代教学手段，创新教学方式，为学生营造一个良好的教学环境。例如，在“生命活动的承担者——蛋白质”一节中，教师可以利用多媒体设备来进行教学， 用图片来展示“大头婴儿”的照片，提出为什么长期吃劣质奶粉会出现这种状况，再引导学生从奶粉的质量上进行分析，质量不好的奶粉的成分都是怎样的，最后得出——蛋白质是生命活动的承担者。多媒体设备与教学的结合，在很大程度上能够营造良好的教学氛围，教师可以在课堂教学中适当的引入，调动学生的学习积极性，使学生愿意主动学习生物[3]。
2.联系生活实际
生物中的很多知识都与生活实际有着密切的联系，知识也是源于生活，服务于生活。因此，教师可以从生活中的现象入手，启发学生运用学到的知识来解释这些现象，加深学生对知识的理解与记忆。例如，在“遗传信息的携带者——核酸”一节中，教师可以为学生播放核酸的视频，让学生对核酸有一个基础的了解，电视剧中经常出现警察通过DNA的比对，来确定犯罪嫌疑人，这种做法正是利用了DNA的知识，血液中含有DNA，它是每个人的代表特征，不同的排列顺序也使每一个人得到区分，教师通过不断引导的方式，来逐步增强学生对DNA的理解，使学生愿意联系生活的实际，不断深化对知识的理解。教师还可以运用生活中的一些现象来营造教学情境，启发学生对生物知识的思考，促使学生养成分析的好习惯，将情境与问题联系起来，进而进行综合探究，由浅至深的学习能够提高学生的分析能力[4]。
3.培养发散性思维
启发式教学法给生物教学最大的好处就是培养学生的发散性思维，启发学生将学习的生物知识串联起来，建立全面的生物知识体系。教师在教学中也应采取多样的教学方式，锻炼学生的思维能力，教师可以亲身示范或者采取提示的方式来帮助学生学习生物。例如，在“细胞中的生物”教学中，教师就可以抛出几个问题来引起学生的思考：细胞中含量最多的化合物是什么？水在不同生物体内的含量有什么不同？教师从多角度来启发学生学习生物知识，同时也不断提高学生的思维能力，培养学生的发散性思维。
4.开展实验教学
理论知识是实验的基础，实验教学是生物教学中不可或缺的部分，教师应充分地利用学校的实验设备，带领学生到实验室做各种各样的实验，提高学生的动手操作能力，学生在操作的过程中也逐渐培养了发散性思维。例如，在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中，教师可以为学生做出示范，教授学生器材的使用规则，指导学生在实验中应注意的问题，使学生在实验中加深对知识点的理解，启发学生学会将知识点应用在实际的实验中，锻炼学生的实践能力。实验教学也是教师与学生拉近距离的重要一步，教师可以亲自指导学生做实验，运用启发的方式来帮助学生理解知识点，也可以将学生分成不同的组，让学生们在做实验的时候互相帮助，交换自己的做法与技巧，培养团队合作能力。
5.丰富教学语言
丰富的教学语言不仅能够帮助教师活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，提升其教学语言的感染力，也能帮助学生更好更快地理解知识点。生物课本中的知识大部分都是学生生活中很少接触到的，内容学起来也比较枯燥乏味。因此，教师的教学语言便对课堂氛围的活跃、学生积极性的提高起到了关键作用。教师可以通过丰富的肢体语言、与学生交换讲课的方式来进行教学，让课堂活跃起来，对于复杂难懂的内容要有耐心，教师可以帮助学生理清脉络，用诙谐的语言来吸引学生的注意力，使学生能够集中在生物知识上。丰富的教学语言不仅能够促进学生对知识的理解，还有利于课堂教学效率的提高，使学生能够在短时间内更好、更快地掌握知识，启发学生不断思考，提高学生的学习成绩。
综上所述，启发式教学方法在高中生物教学中的应用，有力地促进了学生学习能力的提高，使学生愿意自主探究，教师也掌握了启发学生学习生物积极性的方法，使学生愿意更加关注生活，从而提高了学生动手实践能力，不断完善了生物教学方式。现在很多学校都将启发式教学与生物教学相结合，新课程改革也积极推广启发式教学方式，将启发式的教学观念贯穿到高中生物教学的全过程，培养学生的发散性思维，提高学生学习生物的兴趣，从而使学生愿意主动学习生物，积极与教师进行沟通，将新旧知识点相联结，建立全面的知识体系，深化对知识的理解，将学到的理论知识积极地运用到实际生活中，也从生活中发现生物知识。教师将启发式教学运用到极致，这样才可以调高学生的学习能力，降低教师的教学压力，促进高中生物教学的进步。
参考文献：
[1]张瑞红.高中生物教学方略[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C].秦皇岛：中国教育教学丛书编委会，2014.
[2]齐国民.高中生物教学中学生创新能力的培养策略[J].广西教育，2015（30）：115，117.
[3]李 燕.高中生物如何结合生活教学[J].中华少年，2017（21）：180-181.
[4]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬刊），2015（18）：274.