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【摘 要】随着我国教育改革的深化，全面推进素质教育和实施素质教育工作，已成为我们迎来的一轮新的基础教育改革。音乐教育是基础教育阶段的必修课，它优美的旋律能给予幼儿情感启迪、促进情感交流、激发情感表达，所以在音乐教育教学中我们必须注重突出审美核心，注重幼儿个性发展，注重幼儿实践创造，使音乐成为情感教育的最佳工具。
我在音乐活动中，以幼儿为主体，通过有效的师生互动，激活他们积极主动参与活动的兴趣，并将他们的热情转化为主动参与的动力，使幼儿通过音乐体验审美的愉悦，从而促进他们良好的情感、形成积极向上的人生态度，完成全面和谐发展的总目标。
【关键词】审美；师幼互动；音乐创造
正文：
一、在音乐活动中，以审美为核心，体验审美愉悦。
审美是一种感觉，所以审美中的自我实现主要在心理领域，是人的情感本质的实现。审美中的自我实现是现实生活中的理想，是一種自由的象征。音乐教育是审美的核心。同时也是实施美育的重要途径。新的教育理念提出：“真正把美育作为目标，体现以审美体验为核心”。教育形式方法一定要符合幼儿的年龄心理生理特点。让幼儿真正在音乐活动中动起来，使他们大胆的用美传递自己的心声。教师也以美感染每一位幼儿，每一个举止，每一个姿势，都传递着美让幼儿在愉悦轻松的气氛中得到美的净化。
首先让幼儿感受美。幼儿的美感多处于直观感受水平，具有形象性和功能性的特点。所以活动形式要符合他们的特点，要贴近他们生活情趣，协调的节奏和动感的旋律会给幼儿审美的享乐。如： 我在歌曲《秋天》的教学中，带领幼儿随着优美的旋律蹦蹦跳跳的来到教室，千方百计得用不同的方式引导幼儿完整而充分的聆听音乐。使幼儿充分体验蕴含于音乐形式中的美和丰富的情感。
其次让幼儿发现美。幼儿发现美的事物多半需要吸引，所以在教学中教师要创造条件，有意识的帮助幼儿发现美。如：在音乐活动《秋天》中，在优美的乐曲中，我运用多媒体播放一段反映秋天田野的景色，营造一种与音乐相符的环境气氛，幼儿的情绪一下受到感染，通过观察他们发现了美，引起情感上的共鸣。
最后让幼儿创造美。有了美的感受，幼儿会情不自禁的参与活动，这是会产生许多富有个性的创新，然教师要鼓励幼儿展开丰富的想象，在音乐活动《秋天》中，在感受到美的氛围后，有好多孩子装扮成大雁，雁儿摆着整齐的队伍要到温暖的南方，他们愉快的一边飞一边唱，随着优美的旋律起伏有致。有的孩子小手一对，蹲在地上，随旋律优美的摇摆。我变成风姐姐飞过去问他：“你是谁”他自豪地对我说：“我是一颗玉米，在风中歌唱”。有的孩子自发的拉起手来，扮成山坡，小河.还有的孩子扮成结满硕果的苹果树，梨树，桃树.随着优美的音乐唱着跳着。这时活动室里又传来了“沙沙”的声音，原来是几个幼儿用易拉罐、塑料瓶、还有钥匙等作为小乐器，模仿风声和树叶飘落的声音，为优美抒情的音乐伴奏，真的太美了，在场的每一个人都被这美感染着。此时我和孩子们都陶醉在美的旋律中，我仿佛也变成了秋天的一片落叶，在风中舞蹈。我深深体会到在儿童阶段，这样富有情感的音乐活动是十分必要的。教师采用活泼的教育形式，营造愉快活泼的教育氛围，创造一切条件让孩子充分享受参与音乐活动，共同感受音乐带来的愉快美好，积极乐观的情感体验。艺术教育的“育人”目的是通过美育的方式表现的。在这样长期的、多次的美感发生发展中，影响着幼儿的情感状态和形成审美情操，让幼儿从小懂得爱、温和、同情、憎恨丑恶、追求完善。
二、在师幼互动中，以幼儿为主体，体验成就感。
幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些成果出自他们自己的大脑、和双手，此时教师的接纳、赞许、分享是对他们的最大鼓励。还记得在教授《过新年》时，教师随歌曲音乐用优美的、形象的肢体语言，来表达歌曲内容。在连续不断放歌曲的同时，第一遍教师用红绸舞出了过新年的欢快。第二遍幼儿就耐不住激动的心情，同老师一起舞起来。整个课堂气氛活跃，有序。在与幼儿一起讨论过年时高兴的情景时，有个幼儿说：“老师，我们老家过年时还敲大鼓呢！”所以在放第三遍音乐时教师在舞蹈的同时还在歌曲唱到“咚咚锵”的时候，分别用锣、鼓、各击打歌曲节奏一遍。老师的表演感染了幼儿，大家群情激昂，精神饱满，有的以背为鼓，有的拿手当鼓舞的、敲的、唱的，孩子们在愉悦的氛围中发觉已经学会了歌曲。
以幼儿为主体，师生互动。互动是以幼儿自主学习，合作学习为特征，突出幼儿的主体地位。转变角色变“演员”为“导演”。我曾经听过这样一活动，从上课起教师一直充当演员的角色，从头到尾就像欣赏了一场教师的文艺表演。幼儿没有机会参与其中，幼儿没有任何艺术体验有何谈音乐教育呢？所以教师要把握好自己的角色，转变观念真正的把主动权交给幼儿，转变观念变“权威”为“伙伴”师生同乐。在学习歌曲《新年好》时，老师和孩子一起展开想象，用舞蹈，打击乐，为歌曲创编歌词，编儿歌的形式，表达自己的愉快的心情，让幼儿在愉快的气氛中学习音乐。教师要时刻把幼儿对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置，培养他们自主学习以及感受音乐的习惯。
有一次，在上《北风吹》时，在讨论如何用形体表现歌曲意境，我来到了他们中的一组，发现这组的幼儿思维非常的活跃，只见有一个男孩，把一张旧报纸卷成喇叭状的一个筒，放在嘴边，然后站起来左摇右摆“呼呼”的吹着。我一下明白了，他在扮演“北风爷爷”。他的两边还有两个孩子手拿纸片，一会用力，一会轻轻的摇动着，发出了像风一样的身影，原来他们两个是风爷爷的小助手“音响师”这时一个孩子来到我的身边，请我扮演一棵大树，我愉快地答应了，随着风爷爷左右摇摆。其他的幼儿也跑过来在我的树下轻盈的舞蹈，扮演一片片的落叶。我这样做的目的是真正的让幼儿在音乐活动中真正的成为音乐的主人，切实保护和发展幼儿的个性，正确处理教与学的关系。
三、优化音乐环境，注重个性发展，鼓励音乐创造。
音乐教育影响可促进感性自我的成长。促进人格的协调平衡，使个体生命充满活力，具有持久的创造性。而个体创造性发展的关键期在童年，儿童时代是生命力勃勃发展的时期，也是创造性发展最自由最迅速的时期。对幼儿来说创造是一种自然，自发的，充满乐趣的活动，教师抓住每一个时机，让孩子大胆展示，培养表现力，大胆尝试新奇的设想。教师及时地肯定和鼓励，让孩子们体验到成功的喜悦和创造的乐趣。 音乐活动精神环境通常指日常形成的师幼关系及课堂上师幼双方心情心境等因素交织而成的一种氛围。良好的音乐活动精神环境，不仅有利于激发幼儿音乐的兴趣，提高幼儿音乐审美能力，也有利于增强幼儿创新意识和创造能力。在教学活动中，要营造起积极健康的精神环境，首先要注意师幼间日常良好关系的建立，力求互尊互爱，注意幼儿智力因素的开发，促进幼儿好学乐学，教师要乐教善教，要用自己良好的教学情绪与精干的教学技艺，带领幼儿滋生于博大的音乐王国中。
首先教师与幼儿要互尊互爱。建立起良好的师生关系，师生间能互尊互爱，是营造民主和谐的课堂精神环境的前提。要在音乐课堂中建立起良好的精神环境，关键在教师，因为教师是教学活动的主导者。因此教师首先要热爱幼儿，以慈母般的真情去温暖每一颗童心，使每一位幼儿都感到老师在关注他，爱护他，同时教师也要认识到，你关爱幼儿一分，幼儿就会敬你十分，当你的孩子们感受到来自老师爱的雨露，得到老师民主平等的尊重时，孩子们就会以十倍或是百倍的热情尊重和爱戴自己的老师。其次还要充分认识到幼儿在活动中的主体地位，教学过程不是单一的传授知识、训练技能、机械记忆的过程，而应该有机的引导幼儿积极的参与活动区、参与实践、激发幼儿学习的兴趣，热爱音乐，提高审美能力的过程。如在教学中有机的安排幼儿互相讨论，给幼儿想象、表述、实践体验的时间和空间。还要注重幼儿的个性差异，并给与重视，善于捕捉幼儿的长处、兴趣和爱好，对幼儿的每一点进步和成绩表现出由衷地赞美。对于能力较弱的幼儿，教师不能放任自流，而应了解他们理解他们，并给与他们更多的关怀，创造有利条件使幼儿满足各自己的需要，开发其潜能。如教师发现胆子较小的幼儿，不善于举手发言，而在小组讨论时能积极的表现自己的观点，教师应马上表扬该幼儿，并鼓励他大胆发言，只有这样“幼儿才能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开束缚，走向自我创造。”把孩子真正当成自己朋友、亲人、伙伴、在音乐活动中真正体现和幼儿一起学习，一起成长，共同进步，一起享受音乐的快乐。
其次教师乐教善教。教师的教学态度、业务素质和心理素质，在较大程度上决定着教学效果。因此，教师在优化音乐活动精神环境与优化教学过程应该做到：不断提高教师的自身素质。教师必须根治自己的“不良情绪病”，做到童心未眠，永葆青春，愉快地走进孩子的内心世界，永远保持一颗爱心，在民主、和谐与活泼向上的教学环境中，收获着与幼儿一起成长的喜悦和欢乐。在教学过程中教师必须正确控制自己的情绪，善于做自我调适，不能把生活的苦闷、烦躁、焦虑等消极情绪带给孩子，更不能把孩子当出气筒，把自己的不良情绪转加给孩子，努力提高自己的课堂应变能力，讲究活动中出现偶发事件的方式和方法，去捕捉每一个幼儿的闪光点。如全国著名音乐特级教师刘昌德老师发现有的孩子上课“走神”或发现比较淘气的孩子时，他会走过去亲切的摸一下他的头，用亲切的目光吸引其注意力，从而使这个孩子在教师善意的一摸一种注视中，认识了问题，从而自觉地专心起来，使课堂气氛始终处于民主和谐的状态。
同时教师还要善于表达自己的情感。音乐是最重视情感表达的一门学科，教师也应该是最善于表达情感的教师，喜怒哀乐的情感表达方式，要因人因作品而异，要善于在孩子面前正确的体现出来。如在音乐游戏《老鹰捉小鸡》活动中，采用放音乐、故事讲述、故事情节串联、游戏表演、为一体，教师从故事的导入开始，接着用自己精干的教学技艺，生动有趣的音乐语言，活灵活现的神态和表演创设情景，成功地把幼儿引入到音乐游戏之中。让幼儿充分体验到“神气”、“快乐”、“紧张”、“着急”、“温暖”与“胜利后的喜悦”等情感，并使幼儿的想象力和表现力得到了充分的发挥，起到了培养幼儿的创新精神和良好个性的实施。
总之，在音乐活动中，重视以审美为核心，以幼儿为主体，通过有效的师生互动，能激发他们积极主动参与活动的兴趣，使他们的热情转化成为主动参与的动力，使幼儿在音乐活动中，体验到了审美的愉悦，从而促进他们良好的情感、形成积极向上的人生态度，促进了幼儿全面和谐发展的总目標。
我在音乐活动中，以幼儿为主体，通过有效的师生互动，激活他们积极主动参与活动的兴趣，并将他们的热情转化为主动参与的动力，使幼儿通过音乐体验审美的愉悦，从而促进他们良好的情感、形成积极向上的人生态度，完成全面和谐发展的总目标。
【关键词】审美；师幼互动；音乐创造
正文：
一、在音乐活动中，以审美为核心，体验审美愉悦。
审美是一种感觉，所以审美中的自我实现主要在心理领域，是人的情感本质的实现。审美中的自我实现是现实生活中的理想，是一種自由的象征。音乐教育是审美的核心。同时也是实施美育的重要途径。新的教育理念提出：“真正把美育作为目标，体现以审美体验为核心”。教育形式方法一定要符合幼儿的年龄心理生理特点。让幼儿真正在音乐活动中动起来，使他们大胆的用美传递自己的心声。教师也以美感染每一位幼儿，每一个举止，每一个姿势，都传递着美让幼儿在愉悦轻松的气氛中得到美的净化。
首先让幼儿感受美。幼儿的美感多处于直观感受水平，具有形象性和功能性的特点。所以活动形式要符合他们的特点，要贴近他们生活情趣，协调的节奏和动感的旋律会给幼儿审美的享乐。如： 我在歌曲《秋天》的教学中，带领幼儿随着优美的旋律蹦蹦跳跳的来到教室，千方百计得用不同的方式引导幼儿完整而充分的聆听音乐。使幼儿充分体验蕴含于音乐形式中的美和丰富的情感。
其次让幼儿发现美。幼儿发现美的事物多半需要吸引，所以在教学中教师要创造条件，有意识的帮助幼儿发现美。如：在音乐活动《秋天》中，在优美的乐曲中，我运用多媒体播放一段反映秋天田野的景色，营造一种与音乐相符的环境气氛，幼儿的情绪一下受到感染，通过观察他们发现了美，引起情感上的共鸣。
最后让幼儿创造美。有了美的感受，幼儿会情不自禁的参与活动，这是会产生许多富有个性的创新，然教师要鼓励幼儿展开丰富的想象，在音乐活动《秋天》中，在感受到美的氛围后，有好多孩子装扮成大雁，雁儿摆着整齐的队伍要到温暖的南方，他们愉快的一边飞一边唱，随着优美的旋律起伏有致。有的孩子小手一对，蹲在地上，随旋律优美的摇摆。我变成风姐姐飞过去问他：“你是谁”他自豪地对我说：“我是一颗玉米，在风中歌唱”。有的孩子自发的拉起手来，扮成山坡，小河.还有的孩子扮成结满硕果的苹果树，梨树，桃树.随着优美的音乐唱着跳着。这时活动室里又传来了“沙沙”的声音，原来是几个幼儿用易拉罐、塑料瓶、还有钥匙等作为小乐器，模仿风声和树叶飘落的声音，为优美抒情的音乐伴奏，真的太美了，在场的每一个人都被这美感染着。此时我和孩子们都陶醉在美的旋律中，我仿佛也变成了秋天的一片落叶，在风中舞蹈。我深深体会到在儿童阶段，这样富有情感的音乐活动是十分必要的。教师采用活泼的教育形式，营造愉快活泼的教育氛围，创造一切条件让孩子充分享受参与音乐活动，共同感受音乐带来的愉快美好，积极乐观的情感体验。艺术教育的“育人”目的是通过美育的方式表现的。在这样长期的、多次的美感发生发展中，影响着幼儿的情感状态和形成审美情操，让幼儿从小懂得爱、温和、同情、憎恨丑恶、追求完善。
二、在师幼互动中，以幼儿为主体，体验成就感。
幼儿喜欢显示自己的成果，因为这些成果出自他们自己的大脑、和双手，此时教师的接纳、赞许、分享是对他们的最大鼓励。还记得在教授《过新年》时，教师随歌曲音乐用优美的、形象的肢体语言，来表达歌曲内容。在连续不断放歌曲的同时，第一遍教师用红绸舞出了过新年的欢快。第二遍幼儿就耐不住激动的心情，同老师一起舞起来。整个课堂气氛活跃，有序。在与幼儿一起讨论过年时高兴的情景时，有个幼儿说：“老师，我们老家过年时还敲大鼓呢！”所以在放第三遍音乐时教师在舞蹈的同时还在歌曲唱到“咚咚锵”的时候，分别用锣、鼓、各击打歌曲节奏一遍。老师的表演感染了幼儿，大家群情激昂，精神饱满，有的以背为鼓，有的拿手当鼓舞的、敲的、唱的，孩子们在愉悦的氛围中发觉已经学会了歌曲。
以幼儿为主体，师生互动。互动是以幼儿自主学习，合作学习为特征，突出幼儿的主体地位。转变角色变“演员”为“导演”。我曾经听过这样一活动，从上课起教师一直充当演员的角色，从头到尾就像欣赏了一场教师的文艺表演。幼儿没有机会参与其中，幼儿没有任何艺术体验有何谈音乐教育呢？所以教师要把握好自己的角色，转变观念真正的把主动权交给幼儿，转变观念变“权威”为“伙伴”师生同乐。在学习歌曲《新年好》时，老师和孩子一起展开想象，用舞蹈，打击乐，为歌曲创编歌词，编儿歌的形式，表达自己的愉快的心情，让幼儿在愉快的气氛中学习音乐。教师要时刻把幼儿对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置，培养他们自主学习以及感受音乐的习惯。
有一次，在上《北风吹》时，在讨论如何用形体表现歌曲意境，我来到了他们中的一组，发现这组的幼儿思维非常的活跃，只见有一个男孩，把一张旧报纸卷成喇叭状的一个筒，放在嘴边，然后站起来左摇右摆“呼呼”的吹着。我一下明白了，他在扮演“北风爷爷”。他的两边还有两个孩子手拿纸片，一会用力，一会轻轻的摇动着，发出了像风一样的身影，原来他们两个是风爷爷的小助手“音响师”这时一个孩子来到我的身边，请我扮演一棵大树，我愉快地答应了，随着风爷爷左右摇摆。其他的幼儿也跑过来在我的树下轻盈的舞蹈，扮演一片片的落叶。我这样做的目的是真正的让幼儿在音乐活动中真正的成为音乐的主人，切实保护和发展幼儿的个性，正确处理教与学的关系。
三、优化音乐环境，注重个性发展，鼓励音乐创造。
音乐教育影响可促进感性自我的成长。促进人格的协调平衡，使个体生命充满活力，具有持久的创造性。而个体创造性发展的关键期在童年，儿童时代是生命力勃勃发展的时期，也是创造性发展最自由最迅速的时期。对幼儿来说创造是一种自然，自发的，充满乐趣的活动，教师抓住每一个时机，让孩子大胆展示，培养表现力，大胆尝试新奇的设想。教师及时地肯定和鼓励，让孩子们体验到成功的喜悦和创造的乐趣。 音乐活动精神环境通常指日常形成的师幼关系及课堂上师幼双方心情心境等因素交织而成的一种氛围。良好的音乐活动精神环境，不仅有利于激发幼儿音乐的兴趣，提高幼儿音乐审美能力，也有利于增强幼儿创新意识和创造能力。在教学活动中，要营造起积极健康的精神环境，首先要注意师幼间日常良好关系的建立，力求互尊互爱，注意幼儿智力因素的开发，促进幼儿好学乐学，教师要乐教善教，要用自己良好的教学情绪与精干的教学技艺，带领幼儿滋生于博大的音乐王国中。
首先教师与幼儿要互尊互爱。建立起良好的师生关系，师生间能互尊互爱，是营造民主和谐的课堂精神环境的前提。要在音乐课堂中建立起良好的精神环境，关键在教师，因为教师是教学活动的主导者。因此教师首先要热爱幼儿，以慈母般的真情去温暖每一颗童心，使每一位幼儿都感到老师在关注他，爱护他，同时教师也要认识到，你关爱幼儿一分，幼儿就会敬你十分，当你的孩子们感受到来自老师爱的雨露，得到老师民主平等的尊重时，孩子们就会以十倍或是百倍的热情尊重和爱戴自己的老师。其次还要充分认识到幼儿在活动中的主体地位，教学过程不是单一的传授知识、训练技能、机械记忆的过程，而应该有机的引导幼儿积极的参与活动区、参与实践、激发幼儿学习的兴趣，热爱音乐，提高审美能力的过程。如在教学中有机的安排幼儿互相讨论，给幼儿想象、表述、实践体验的时间和空间。还要注重幼儿的个性差异，并给与重视，善于捕捉幼儿的长处、兴趣和爱好，对幼儿的每一点进步和成绩表现出由衷地赞美。对于能力较弱的幼儿，教师不能放任自流，而应了解他们理解他们，并给与他们更多的关怀，创造有利条件使幼儿满足各自己的需要，开发其潜能。如教师发现胆子较小的幼儿，不善于举手发言，而在小组讨论时能积极的表现自己的观点，教师应马上表扬该幼儿，并鼓励他大胆发言，只有这样“幼儿才能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开束缚，走向自我创造。”把孩子真正当成自己朋友、亲人、伙伴、在音乐活动中真正体现和幼儿一起学习，一起成长，共同进步，一起享受音乐的快乐。
其次教师乐教善教。教师的教学态度、业务素质和心理素质，在较大程度上决定着教学效果。因此，教师在优化音乐活动精神环境与优化教学过程应该做到：不断提高教师的自身素质。教师必须根治自己的“不良情绪病”，做到童心未眠，永葆青春，愉快地走进孩子的内心世界，永远保持一颗爱心，在民主、和谐与活泼向上的教学环境中，收获着与幼儿一起成长的喜悦和欢乐。在教学过程中教师必须正确控制自己的情绪，善于做自我调适，不能把生活的苦闷、烦躁、焦虑等消极情绪带给孩子，更不能把孩子当出气筒，把自己的不良情绪转加给孩子，努力提高自己的课堂应变能力，讲究活动中出现偶发事件的方式和方法，去捕捉每一个幼儿的闪光点。如全国著名音乐特级教师刘昌德老师发现有的孩子上课“走神”或发现比较淘气的孩子时，他会走过去亲切的摸一下他的头，用亲切的目光吸引其注意力，从而使这个孩子在教师善意的一摸一种注视中，认识了问题，从而自觉地专心起来，使课堂气氛始终处于民主和谐的状态。
同时教师还要善于表达自己的情感。音乐是最重视情感表达的一门学科，教师也应该是最善于表达情感的教师，喜怒哀乐的情感表达方式，要因人因作品而异，要善于在孩子面前正确的体现出来。如在音乐游戏《老鹰捉小鸡》活动中，采用放音乐、故事讲述、故事情节串联、游戏表演、为一体，教师从故事的导入开始，接着用自己精干的教学技艺，生动有趣的音乐语言，活灵活现的神态和表演创设情景，成功地把幼儿引入到音乐游戏之中。让幼儿充分体验到“神气”、“快乐”、“紧张”、“着急”、“温暖”与“胜利后的喜悦”等情感，并使幼儿的想象力和表现力得到了充分的发挥，起到了培养幼儿的创新精神和良好个性的实施。
总之，在音乐活动中，重视以审美为核心，以幼儿为主体，通过有效的师生互动，能激发他们积极主动参与活动的兴趣，使他们的热情转化成为主动参与的动力，使幼儿在音乐活动中，体验到了审美的愉悦，从而促进他们良好的情感、形成积极向上的人生态度，促进了幼儿全面和谐发展的总目標。