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【摘要】 为了探索墨菲定律对提高大学生自我保护是否起作用，选取某高校60名在校大学生进行了实践研究。将被试随机分成2组，一组为实验组，另一组为控制组，每组30人。其中，控制组常态生活，不接受任何干预；实验组接受一个月的墨菲定律及相关案例的讲解并讨论，每周一次，共4次。使用安全感量表对两组干预前后进行测量。研究结果发现：干预前后，控制组其安全感及其两个因子均没有显著差异（p>0.05）；实验组的安全感总分及两个因子分有显著差异（p<0.05）。可见，墨菲定律可以有效的提高大学生自我保护作用，对大学生校园安全意识的提高具有一定的指导意义。
【关键词】 墨菲定律；自我保护；大学生；安全感；
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（c）-00
1引言
自我保护是个体维护心理平衡的一种自发性行为，即是通过压抑、补偿、文饰和升华的手段改变对心理紧张的主观感受，掩饰不能接受的内在冲动和虚拟现实环境的危险，用以减少痛苦及对痛苦的意识，达到心理平衡的行为反应[1]。
安全感是自我保护的一个方面，包括对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对事情时的有力感和无力感，主要表现为确定感和可控制感[2]。由于经济的发展，高校由原来的单一型教学封闭式校园变成全方位、多功能、开放型的校园模式，不仅有教学区、生活区，还附带了居民楼、家属区等，其周围超市、银行、宾馆、医院等设施机构一应俱全，其错综复杂的格局，给高校带来了一些安全隐患：一、学校周围的务工以及闲杂人员，易潜入学校，惹是生非，引起校外和校内的不和谐，扰乱校园治安秩序；二、学校经商及外来务工人员的涌入校园，由于其人数多且流动性大，不容易管理，给学校的治安管理带来的不便；三、校园周围的治安环境复杂，由于校园管理各方面的人力物力等各种客观问题，校园周围的交通、住宿以及个人安全等易于存在隐患，学校师生的人财产安全易遭到侵犯[3]。当代大学生对社会的认识，主要是通过网络、媒体、课堂等间接途径获得，缺乏现实环境的磨练，其心理、生理特点（对人生和社会的问题飘忽不定，认识的正确深刻与错误肤浅，想法的客观全面与主观偏激，意识的独立性与依赖性交织，情绪与理智并存，强烈的求知欲和相对较差的识别力，理想与现实的脱节等[4]。）在求学、人际交往、人格形成、恋爱和其社会化过程中较易出现危机，加上社会环境的复杂化与学校教育程式化，大部分大学生是独生子女，其社会经验非常缺乏，思想很单纯，缺乏一个比较理性和客观的认识，人际交往中的经验较少，容易上当受骗 [3]。在面对危机，处理危机方面存在严重欠缺相应的知识和经验，更缺乏必要的安全意识，这将会导致各种各样的安全隐患的出现，使高等院校不能维护正常的管理、教学、科研及生活秩序，由此可见学校教育不仅要向大学生传授现代科学文化知识，更应该教会其在适应社会、改造社会的过程中，健全人格品质，抵制不良思想意识，促进身心健康[5]。近年来大学生招生与就业类事件较突出，其次是治安安全类事件，再有就是心理问题类事件有上升趋势。从学生方面来看，是由于少数同学心理素质较差，自我保护和安全意识淡薄[6]。但总的来说是由于大学生的危机意识不强，缺乏自我保护的知识，没有自我保护的知识与能力，面对危机时的心理素质差[1]。青少年健康危险行为是指给青少年健康、完好状态乃至成年期健康和生活质量造成直接或间接损害的行为。包括导致各种非故意伤害的行为、导致各种故意伤害的行为、物质成瘾行为、上网成瘾、不健康性行为、盲目减肥行为、缺乏体育锻炼行为。这些行为都可以直接危害健康和生命、导致各种成年期疾病甚至引发各种社会问题[7]。有研究表明大学生饮酒者中酒后伤害危险行为（道路伤害危险行为、性伤害危险行为、自伤危险行为、意外跌倒危险行为和暴力伤害危险行为）的发生率为43.8%。男生50.5%，女生33.1%[8]。面对这样严峻的形式，高校应该将提高大学生自我保护放在首要地位。一般来说提高大学生自我保护的方法有两种：一种是激励，调动积极性的正性诱因；另一种是压力，即调动积极性的负性诱因，在安全问题方面，负面刺激比正面刺激更有效[9]。墨菲定律在减少事故发生有着重要作用，墨菲将在数理统计中pn=1-（1-p） n，p （p>0）则在n次实验中至少有一次发生的概率应用于安全管理，只要发生事故的可能性存在，不管可能性多么小，这个事故迟早会发生的[10]。因此，本研究探讨运用墨菲定律是否能够有效的提高大学生的自我保护，从而达到减少安全事故的目的。
2对象与方法
2.1对象
选取某高校的60名大学生，其中男生28人（占总人数的47%），女生32人（占总人数的53%）。
2.2研究方法
2.2.1问卷法
2.2.1.1安全感量表
安全感量表（Security Questionnaire SQ ），共16题由2个因子构成，因子1人际安全感因子；因子2确定控制感因子，测试分为A非常符合，B基本符合，C符合、不符和相等，D基本不符合，E非常不符合共5个等级，分别记为1、2、3、4、5分。此量表与人际信任、自我接纳、个人评价及马斯洛的安全-不安全量表（S-I）的相关系数为0. 235 -0. 682。人际安全感因子与确定控制感因子与总量表得分之间的相关为0. 857和0. 870。量表的同质信度为0.780，重测信度为0.742[11]。
2.2.2 实验法
将选取的60人随机分成2组，每组30人，对控制组不进行干预，对实验组加以干预，进行墨菲定律及相关案例讲解与分析讨论。
2.3实施过程
将选取的60名被试随机进行分组，分成控制组、实验组共2个组，现场发放安全感问卷，然后实验组进行每周进行一次时长为30分钟的墨菲定律及相关案例的讲解并讨论，为期一个月，一共是4次干预，在最后一次干预后对两个组进行重测。 2.4统计方法
使用SPSS.20对整理好的数据进行分析。
3结果
3.1控制组合和实验组前测差异性比较，见表1。
由表1可知控制组和实验组安全感量表各因子没有显著差异（p>0.05），说明控制组和实验组被试是同质的。
3.2实验组被试安全感在干预前后的差异性比较，见表2。
由表2可知实验组接受为期一个月的墨菲定律及相关案例的讲解，其安全感量表各因子干预前后均有显著差异（p<0.05），结果表明干预对提高大学生安全感有显著作用，墨菲定律对于大学生自我保护有显著作用。
3.3控制组被试安全感在干预前后的差异性比较，见表3。
4讨论
4.1墨菲定律对大学生自我保护的作用
控制组和实验组安全感总因子和各因子前后测差异明显，由此得知墨菲定律对于提高大学生自我保护有显著作用。在本次实验的干预中，被试的积极性高，在为期一个月的干预中实验组的被试之间建立了良好的人际关系，学习氛围良好，其接受墨菲定律讲解具有主动性，并且由于近年来大学生安全事件的发生的频率较高，被试注重自己的人生安全，关心这方面的信息的收集了解，学习效果较好。干预中的互动环节使被试的主动性增加，由最开始的被动参与到主动参与，参与度增加，有利于实验的进行。其本研究中负面的案例对于大学生有着良好的警示作用，使其重视自己的人生安全，意识到自我保护的重要性，对于案例的选取对实验的结果有一定影响，负面的案例对于被试起到了很好的警示效果，但是负面的案例不宜过多，过多会使被试的焦虑、不安，使用的过于频繁会使被试处于一种不安的状态，学习的积极性下降，长期处于这个阶段，会影响被试心理健康，不利于实验的进行。
4.2本研究的不足与改进
有研究指出家庭是青少年个体开始自主和社会化的重要场所，青少年危险行为的研究集中在与家庭关系的联系密切，尤其是亲子关系，母亲对儿童行为问题影响较大[12]。早期家庭教育心理专家认为，一个人在少儿时期形成的认知结构将影响他的一生，家庭的错误教育观念是孩子心理问题的不可忽视的因素[4]。在研究大学生安全意识时没有考虑到家庭因素的影响。
有研究表明，个体干预的效果较团体干预效果更好。个体干预方案侧重于通过短期目标的设定和达成，并建立长期目标，逐步解决问题的关注当事人的积极面，并将这些积极信息反馈给当事人，以培养当事人用更积极、更具建设性的方式去解决问题[13]。在研究时应该考虑干预方式对于大学生安全意识的影响。
4.3建议
首先学校应该开展关于“墨菲定律”相关的讲座，警示大学生不要有侥幸心理，小概率事件也是会发生的，为了自己及其家人着想，远离危险。开展生命教育，使其能够充分认识生命，尊重生命，珍爱生命，帮助大学生识别心理危机的信号，并掌握初步的干预方法，预防心理危机，维护生命安全，使大学生能够在心理危机发生的第一时间产生快速的自我防护反应，有意识的采取各种办法，保护自己避免受到不良情绪的侵害。其次加强大学生自我保护能力，加强相关课程的设置，使学生充分提高防范意识，学会面对危险事件的应对方式，通过教育，使学生正确理解压力和挫折，了解压力及挫折的主要来源，学会正确管理压力和应对挫折，有针对性的加强挫折应对训练，根据不同类型的挫折反应，掌握不同的处理手段和方法，提升自己的抗压能力和素质，以便在遇到同样状况时能够及时有效应对，更好地进行自我心理防护。最后建立健全的大学生心理危机干预的联动机制，发动心理健康教育的专职教师、负责学生工作的副书记、心理辅导员和班主任都参与到对大学生的心理危机干预工作之中，形成高校心理健康教育的良好运行机制，提高大学生心理健康素质，树立健康的心理健康观念，调整其心理状态，维护自身的心理健康，建立正确的心理咨询观念以及自助求助的意识，
强健内在心理素质，全方位提高自我保护能力的目的。
5结论
墨菲定律可以有效的提高大学生自我保护意识，而且相关知识的掌握可以有效的提高大学生的安全感，对于大学生校园安全教育有一定的参考价值，值得进一步的推广。
参考文献
[1]李文钰， 王经北. 大学生面对突发事件的自我保护能力现状与思考[J]. 传承， 2011， 12： 44-45.
[2]安莉娟， 丛中. 安全感研究述评[J]. 中国行为医学科学， 2003， 12（6）： 698-699.
[3] 董振虎. 论如何加强大学生的自我保护意识[J]. 中小企业管理与科技， 2014， （17）：265-266.
[4]黄薇. 试论大学生心理危机及应对策略[J]. 考试周刊， 2009， （4）：137-138.
[5]孙亚蜀， 王小梅. 大学生的危机意识现状及应对策略研究[J]. 绵阳师范学院学报， 2013， 32（6）：140-143.
[6]郑凤娇. 我国地方高校突发事件的现状及成因分析[J]. 南北桥， 2012 （11）： 35-37.
[7]蒋德勤， 姚荣英， 袁长江等. 大学生亚健康状态和健康危险行为的相关性[J]. 南方医科大学学报， 2011， 31（1）：61-64.
[8] 陈然， 马绍斌， 范存欣等. 大学生酒精相关伤害危险行为影响因素的Logistic回归分析[J]. 中华疾病控制杂志， 2010， 14（10）：949-952.
[9]单良. 致命的墨菲定律： 从马航失联事件谈到高校校园安全管理预警机制[J]. 市场周刊， 2014 （5）： 107-108.
[10]游鹏飞， 寇玮华. 浅析墨菲定律及海因里希法则对控制事故的作用[J]. 安全. 健康和环境， 2009， 8（8）： 14-15.
[11]丛中， 安莉娟. 安全感量表的初步编制及信度， 效度检验[J]. 中国心理卫生杂志， 2004， 18（2）： 97-99.
[12]支愧云. 青少年学生危险行为及其与人格特质关系的研究[D]. 山东： 山东师范大学， 2005.
[13] 张微， 江光荣， 陈佳等. 555例危险行为高危青少年的心理干预：来自个体辅导和团体辅导的效果对照[J]. 心理科学， 2014， （1）.
【关键词】 墨菲定律；自我保护；大学生；安全感；
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（c）-00
1引言
自我保护是个体维护心理平衡的一种自发性行为，即是通过压抑、补偿、文饰和升华的手段改变对心理紧张的主观感受，掩饰不能接受的内在冲动和虚拟现实环境的危险，用以减少痛苦及对痛苦的意识，达到心理平衡的行为反应[1]。
安全感是自我保护的一个方面，包括对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对事情时的有力感和无力感，主要表现为确定感和可控制感[2]。由于经济的发展，高校由原来的单一型教学封闭式校园变成全方位、多功能、开放型的校园模式，不仅有教学区、生活区，还附带了居民楼、家属区等，其周围超市、银行、宾馆、医院等设施机构一应俱全，其错综复杂的格局，给高校带来了一些安全隐患：一、学校周围的务工以及闲杂人员，易潜入学校，惹是生非，引起校外和校内的不和谐，扰乱校园治安秩序；二、学校经商及外来务工人员的涌入校园，由于其人数多且流动性大，不容易管理，给学校的治安管理带来的不便；三、校园周围的治安环境复杂，由于校园管理各方面的人力物力等各种客观问题，校园周围的交通、住宿以及个人安全等易于存在隐患，学校师生的人财产安全易遭到侵犯[3]。当代大学生对社会的认识，主要是通过网络、媒体、课堂等间接途径获得，缺乏现实环境的磨练，其心理、生理特点（对人生和社会的问题飘忽不定，认识的正确深刻与错误肤浅，想法的客观全面与主观偏激，意识的独立性与依赖性交织，情绪与理智并存，强烈的求知欲和相对较差的识别力，理想与现实的脱节等[4]。）在求学、人际交往、人格形成、恋爱和其社会化过程中较易出现危机，加上社会环境的复杂化与学校教育程式化，大部分大学生是独生子女，其社会经验非常缺乏，思想很单纯，缺乏一个比较理性和客观的认识，人际交往中的经验较少，容易上当受骗 [3]。在面对危机，处理危机方面存在严重欠缺相应的知识和经验，更缺乏必要的安全意识，这将会导致各种各样的安全隐患的出现，使高等院校不能维护正常的管理、教学、科研及生活秩序，由此可见学校教育不仅要向大学生传授现代科学文化知识，更应该教会其在适应社会、改造社会的过程中，健全人格品质，抵制不良思想意识，促进身心健康[5]。近年来大学生招生与就业类事件较突出，其次是治安安全类事件，再有就是心理问题类事件有上升趋势。从学生方面来看，是由于少数同学心理素质较差，自我保护和安全意识淡薄[6]。但总的来说是由于大学生的危机意识不强，缺乏自我保护的知识，没有自我保护的知识与能力，面对危机时的心理素质差[1]。青少年健康危险行为是指给青少年健康、完好状态乃至成年期健康和生活质量造成直接或间接损害的行为。包括导致各种非故意伤害的行为、导致各种故意伤害的行为、物质成瘾行为、上网成瘾、不健康性行为、盲目减肥行为、缺乏体育锻炼行为。这些行为都可以直接危害健康和生命、导致各种成年期疾病甚至引发各种社会问题[7]。有研究表明大学生饮酒者中酒后伤害危险行为（道路伤害危险行为、性伤害危险行为、自伤危险行为、意外跌倒危险行为和暴力伤害危险行为）的发生率为43.8%。男生50.5%，女生33.1%[8]。面对这样严峻的形式，高校应该将提高大学生自我保护放在首要地位。一般来说提高大学生自我保护的方法有两种：一种是激励，调动积极性的正性诱因；另一种是压力，即调动积极性的负性诱因，在安全问题方面，负面刺激比正面刺激更有效[9]。墨菲定律在减少事故发生有着重要作用，墨菲将在数理统计中pn=1-（1-p） n，p （p>0）则在n次实验中至少有一次发生的概率应用于安全管理，只要发生事故的可能性存在，不管可能性多么小，这个事故迟早会发生的[10]。因此，本研究探讨运用墨菲定律是否能够有效的提高大学生的自我保护，从而达到减少安全事故的目的。
2对象与方法
2.1对象
选取某高校的60名大学生，其中男生28人（占总人数的47%），女生32人（占总人数的53%）。
2.2研究方法
2.2.1问卷法
2.2.1.1安全感量表
安全感量表（Security Questionnaire SQ ），共16题由2个因子构成，因子1人际安全感因子；因子2确定控制感因子，测试分为A非常符合，B基本符合，C符合、不符和相等，D基本不符合，E非常不符合共5个等级，分别记为1、2、3、4、5分。此量表与人际信任、自我接纳、个人评价及马斯洛的安全-不安全量表（S-I）的相关系数为0. 235 -0. 682。人际安全感因子与确定控制感因子与总量表得分之间的相关为0. 857和0. 870。量表的同质信度为0.780，重测信度为0.742[11]。
2.2.2 实验法
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2.3实施过程
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使用SPSS.20对整理好的数据进行分析。
3结果
3.1控制组合和实验组前测差异性比较，见表1。
由表1可知控制组和实验组安全感量表各因子没有显著差异（p>0.05），说明控制组和实验组被试是同质的。
3.2实验组被试安全感在干预前后的差异性比较，见表2。
由表2可知实验组接受为期一个月的墨菲定律及相关案例的讲解，其安全感量表各因子干预前后均有显著差异（p<0.05），结果表明干预对提高大学生安全感有显著作用，墨菲定律对于大学生自我保护有显著作用。
3.3控制组被试安全感在干预前后的差异性比较，见表3。
4讨论
4.1墨菲定律对大学生自我保护的作用
控制组和实验组安全感总因子和各因子前后测差异明显，由此得知墨菲定律对于提高大学生自我保护有显著作用。在本次实验的干预中，被试的积极性高，在为期一个月的干预中实验组的被试之间建立了良好的人际关系，学习氛围良好，其接受墨菲定律讲解具有主动性，并且由于近年来大学生安全事件的发生的频率较高，被试注重自己的人生安全，关心这方面的信息的收集了解，学习效果较好。干预中的互动环节使被试的主动性增加，由最开始的被动参与到主动参与，参与度增加，有利于实验的进行。其本研究中负面的案例对于大学生有着良好的警示作用，使其重视自己的人生安全，意识到自我保护的重要性，对于案例的选取对实验的结果有一定影响，负面的案例对于被试起到了很好的警示效果，但是负面的案例不宜过多，过多会使被试的焦虑、不安，使用的过于频繁会使被试处于一种不安的状态，学习的积极性下降，长期处于这个阶段，会影响被试心理健康，不利于实验的进行。
4.2本研究的不足与改进
有研究指出家庭是青少年个体开始自主和社会化的重要场所，青少年危险行为的研究集中在与家庭关系的联系密切，尤其是亲子关系，母亲对儿童行为问题影响较大[12]。早期家庭教育心理专家认为，一个人在少儿时期形成的认知结构将影响他的一生，家庭的错误教育观念是孩子心理问题的不可忽视的因素[4]。在研究大学生安全意识时没有考虑到家庭因素的影响。
有研究表明，个体干预的效果较团体干预效果更好。个体干预方案侧重于通过短期目标的设定和达成，并建立长期目标，逐步解决问题的关注当事人的积极面，并将这些积极信息反馈给当事人，以培养当事人用更积极、更具建设性的方式去解决问题[13]。在研究时应该考虑干预方式对于大学生安全意识的影响。
4.3建议
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强健内在心理素质，全方位提高自我保护能力的目的。
5结论
墨菲定律可以有效的提高大学生自我保护意识，而且相关知识的掌握可以有效的提高大学生的安全感，对于大学生校园安全教育有一定的参考价值，值得进一步的推广。
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