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摘 要： 多媒体作为一种先进的教学手段已普遍走进高中数学课堂。但其在课堂中的应用也存在诸多误区：背离课堂有效教学的原则，喧宾夺主；忽略学生的主体地位，交互性差；与传统的教学手段想脱节，缺乏有机配合，等等。正确认识多媒体的应用误区，在教学实践中不断改进，对进行有效教学具有重要意义。
关键词： 多媒体 高中数学 课堂教学 应用误区
随着信息技术的发展和新课程改革的推进，传统单一、陈旧的教学手段已远远不能满足现代教育形势的发展，多媒体作为一种先进的教学手段已普遍走进高中数学课堂。它给高中数学课堂注入了新的活力，为课堂有效教学搭建了新的平台。但我们不能否认，当今新课程改革背景下高中数学课堂教学中的多媒体运用也存在一定的误区，还有一些地方应值得我们商讨和改进。下文我就这一问题谈谈自己的几点认识。
一、多媒体的使用背离课堂有效教学的原则，喧宾夺主
利用多媒体教学手段进行数学课堂教学，其根本目的是提高教学效率，必须根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和各种媒体的不同功能，当用则用，选择运用，讲究实效。在数学课堂教学中，一些教师片面地唯多媒体是从，唯多媒体是好，为使用多媒体而使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊多媒体的地步。另一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向，最终本末倒置。还有一些教师为追求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、数学课堂的装饰品、课堂板演的捷径，使多媒体无形地成了“题海战术”的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。由此可见，片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学适得其反，事倍功半。是否选用多媒体教学，要看它是否有益于教学目标的达成，以及是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂教学效率。
二、使用多媒体教学忽略学生的主体地位，交互性差
教学活动是教师和学生共同参与的双向活动，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。多媒体课堂教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。然而，在目前的一些数学多媒体辅助教学课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员。在演示课件时，不注重学生的实际情况，不给学生自由、独立的思考时间，忽视了学生思维能力的培养。课堂教学用电脑的播放代替教师的讲解、启发，用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”，原来的“人灌”，变成了“机灌”，这样脱离实际的多媒体辅助教学是没有生命力的。
因此，我们要处理好多媒体教学手段与师生交流的关系，要坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。在教学过程中，我们要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。我们应以多媒体的独特优势，通过设置恰当的情境，诱发学生积极思维，使学生能够在教师的“诱导”下，“主动出击”，从而达到对所教内容的全面深刻地理解并掌握。同时，教师要注意设置师生互动环节，及时了解学生的掌握情况，以自己的情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣，建立和谐的师生关系。
三、多媒体教学与传统的教学手段想脱节，缺乏有机配合
多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔，有些课例甚至只有多媒体从头到尾唱戏，多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有其优越性，但它只能是一种辅助教学手段，传统常规媒体的独特功能是不容忽视的，也多媒体技术所不能取代的。如：在数学常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。
多媒体辅助教学固然有其优越性，但并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学。教师在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢，应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。教师在课堂上，不仅仅要传授数学知识，更重要的是要向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。为提高效率而把解题过程直接展示给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，让多媒体与传统常规教学媒体有机配合，相得益彰，从而提高数学课堂教学效率。
此外，多媒体在高中数学课堂还存在教学过程不灵活、课件制作粗糙等诸多问题，但其作为一种先进的教学辅助手段进入课堂已成为必然的趋势。因此，我们在教学实践中，要真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，不断地去开发、研究、改进多媒体在数学课堂教学中的运用，真正发挥多媒体的巨大功能，使其更好地为提高课堂有效教学，深化数学课程改革服务。
参考文献：
［1］陈湘晖.浅谈数学多媒体教学的利与弊［J］.当代教育论坛，2008，（11）.
［2］黄鹏程.中学数学多媒体教学的误区［J］.数学教育学报，2001，（03）.
［3］曾倩.谈多媒体辅助数学教学的误区及建议［J］.科教新报，2010，（13）.
关键词： 多媒体 高中数学 课堂教学 应用误区
随着信息技术的发展和新课程改革的推进，传统单一、陈旧的教学手段已远远不能满足现代教育形势的发展，多媒体作为一种先进的教学手段已普遍走进高中数学课堂。它给高中数学课堂注入了新的活力，为课堂有效教学搭建了新的平台。但我们不能否认，当今新课程改革背景下高中数学课堂教学中的多媒体运用也存在一定的误区，还有一些地方应值得我们商讨和改进。下文我就这一问题谈谈自己的几点认识。
一、多媒体的使用背离课堂有效教学的原则，喧宾夺主
利用多媒体教学手段进行数学课堂教学，其根本目的是提高教学效率，必须根据教学目标、教学内容、教学对象的特点和各种媒体的不同功能，当用则用，选择运用，讲究实效。在数学课堂教学中，一些教师片面地唯多媒体是从，唯多媒体是好，为使用多媒体而使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废，独尊多媒体的地步。另一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向，最终本末倒置。还有一些教师为追求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、数学课堂的装饰品、课堂板演的捷径，使多媒体无形地成了“题海战术”的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。由此可见，片面地追求形式上的丰富，无疑会使我们的教学适得其反，事倍功半。是否选用多媒体教学，要看它是否有益于教学目标的达成，以及是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂教学效率。
二、使用多媒体教学忽略学生的主体地位，交互性差
教学活动是教师和学生共同参与的双向活动，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。多媒体课堂教学不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。然而，在目前的一些数学多媒体辅助教学课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员。在演示课件时，不注重学生的实际情况，不给学生自由、独立的思考时间，忽视了学生思维能力的培养。课堂教学用电脑的播放代替教师的讲解、启发，用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”，原来的“人灌”，变成了“机灌”，这样脱离实际的多媒体辅助教学是没有生命力的。
因此，我们要处理好多媒体教学手段与师生交流的关系，要坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。在教学过程中，我们要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。我们应以多媒体的独特优势，通过设置恰当的情境，诱发学生积极思维，使学生能够在教师的“诱导”下，“主动出击”，从而达到对所教内容的全面深刻地理解并掌握。同时，教师要注意设置师生互动环节，及时了解学生的掌握情况，以自己的情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣，建立和谐的师生关系。
三、多媒体教学与传统的教学手段想脱节，缺乏有机配合
多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔，有些课例甚至只有多媒体从头到尾唱戏，多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有其优越性，但它只能是一种辅助教学手段，传统常规媒体的独特功能是不容忽视的，也多媒体技术所不能取代的。如：在数学常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的。
多媒体辅助教学固然有其优越性，但并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学。教师在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢，应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。教师在课堂上，不仅仅要传授数学知识，更重要的是要向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。为提高效率而把解题过程直接展示给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，让多媒体与传统常规教学媒体有机配合，相得益彰，从而提高数学课堂教学效率。
此外，多媒体在高中数学课堂还存在教学过程不灵活、课件制作粗糙等诸多问题，但其作为一种先进的教学辅助手段进入课堂已成为必然的趋势。因此，我们在教学实践中，要真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，不断地去开发、研究、改进多媒体在数学课堂教学中的运用，真正发挥多媒体的巨大功能，使其更好地为提高课堂有效教学，深化数学课程改革服务。
参考文献：
［1］陈湘晖.浅谈数学多媒体教学的利与弊［J］.当代教育论坛，2008，（11）.
［2］黄鹏程.中学数学多媒体教学的误区［J］.数学教育学报，2001，（03）.
［3］曾倩.谈多媒体辅助数学教学的误区及建议［J］.科教新报，2010，（13）.