阅读是解决语文教育高投入低产出的“灵丹妙药”。与学生一起读书，是一种召唤，更是一种关爱。做一个喜欢读书的教师，营造浓浓的书香氛围，让学生们沐浴着书香成长，培养他们读书的习惯，这应当是一个语文教师最大的骄傲吧！当一个孩子爱读书、会读书、读了大量的书——尤其是读了大量的经典作品以后，他自然也就开始喜欢语文了。我从激发学生读书兴趣入手，一步步把孩子们引入书籍的海洋。
　　一、以师者的读书热情来感染学生
　　一个喜欢读书的教师才能带出一批喜欢读书的学生。我常用师者的行为来营造读书的氛围。学生经常可以看到专心致志、兴味盎然读书的沈老师，有时我还会把书中精彩的段落大段大段地读给学生听。久而久之，教室里弥漫着的是浓郁的读书氛围，孩子们被中外名著所吸引，师生共同徜徉在书的海洋中。
　　初中语文教材80%以上的篇目我都能熟练地背诵出来，在我的带动下，学生也加入了背诵的队伍。渐渐地，孩子们把背诵课文、背诵经典诗词、背诵名著名段当成学习中的乐事。2008年，有兄弟学校到我校听课，学校安排我展示一节语文课，记得当时我上了一节新课《往事依依》。在教学中，我引导学生从自己读书的经历和感受开始。课堂上，孩子们思维活跃、视野开阔，静秋、海华、朱群……很多孩子侃侃而谈，最精彩的当数秋格，在她娓娓道来的诉说中，大家走进了这个女孩子的心灵世界：“热爱书吧——这是知识的泉源！只有知识才是有用的，只有它才能够让我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。”高尔基的这段经典的名言被秋格恰到好处地引用到课堂上，听者报以长时间的热烈掌声。
　　和学生一起在经典作品的海洋中遨游，不啻是最赏心悦目，也是最有益于身心健康的精神观光旅行，既净化了我们的心灵，又让我们得到了审美的精神愉悦。
　　二、师生同读一本书
　　不论是家长还是教师，在跟孩子或者学生沟通时，一定要有共同的话题，唯有如此，家长和孩子之间、教师和学生之间才不会有无法逾越的“鸿沟”。一个用心的语文老师总会想方设法地走进学生的精神世界，实现真正意义上的师生平等交流。以往不论什么话题，教师都会在发言上占有主动权，“师生共读一本书”活动却使师生在相互切磋和思维碰撞中拉近了距离、砥砺了思想。
　　2006年3月，在一个学生的随笔中，我看到了她写的一篇题为“狼的泣歌”的文章。在这篇文章里，她用诗一般的语言为狼唱响了一曲赞歌。在中国，“狼”自古以来都是凶残、狡猾、无信的象征，在汉语词汇中，由“狼”组成的词汇也大多被用于贬义，如“狼狈为奸”、“狼子野心”、“狼心狗肺”等。这个女孩子为什么反其道而为之呢？在后来的交流中，她向我推荐了姜戎的《狼图腾》。这本书向读者展示了一个不为人知的崭新的狼世界。受学生文章的影响，我向她借来这本书读，其他学生见我手不释卷，也纷纷去读这本书。那段日子，我经常看到三五成群的学生在高谈阔论，他们就狼到底是狼性多一点还是人性多一点、狼应不应该被捕杀，甚至成杰思汗能够在大草原上任意驰骋是不是得益于狼等问题展开了激烈的讨论。大家的读书热情让我深深地感受到兴趣对读书的重要性。
　　为了把这股热情延续下去，吸引越来越多的学生加入到读书的队伍中来，我和孩子们组织了“狼性？人性？”的大讨论。活动由学生自己主持，参加讨论的是我和全体学生。大家畅所欲言，并且就狼的问题分成了两派：一部分同学认为狼的智慧、狼的坚忍、狼的团结、狼的狡黠、狼的意志力和生命力是任何一种动物，包括我们人类所无法比拟的；另一部分同学则认为，姜戎笔下的狼尽管让人肃然起敬，但它们终归是狼。我们可以佩服狼的桀骜不驯，我们可以崇敬狼的自由精神，但我们绝不应学习狼的贪婪，更不愿接受群狼所受的专制，尽管那种严密组织和绝对服从可能是集体行动胜利的保证。甚至，还有的学生对作品所流露出的倾向表示怀疑。虽然学生的认识还缺乏深度，甚至有些想法是片面的，但却是学生自己读书感悟出来的。
　　师生同读一本书，共议一个章节，同析一个任务，“仁者见仁，智者见智”，在相互的切磋、思想的碰撞中，师生获得难以表述的阅读的愉悦感。
　　这些活动，虽然仅仅是一个平台，却达到了我们在课堂上即使声嘶力竭地呼吁依然达不到的让孩子“读起来”的目的。是的，他们虽然稚气未脱，但对书中的真善美、假恶丑已经有了自己的是非评价标准，即使这种标准在成人看来是那么的不成熟；但是他们学会了思索，学会了感悟，学会了随书而高兴、而流泪。随着时间的推移，相信他们也终将懂得：流水匆匆，花落无声，童颜会变成鹤发，美人终将会迟暮；日升日落，人来人去，生命挽留不住等待。唯有书，才能使自己的生命变得永恒！