【关键词】 生物教学；基础课程；改革
　　【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）01—0078—01
　　一、当前中职涉农专业《生物基础》课程教学存在的问题
　　（一）对《生物基础》在中职涉农专业教育中的定位认识不准
　　中职涉农专业教育以培养农业技术应用型人才为主要目标，教育部提出理论教学“以应用为目的，以必需够用为度”。部分学校片面理解对《生物基础》“够用”的要求意义，不清楚学习《生物基础》对于培养“实用型、应用型、创新型”人才的作用。同时受市场的影响，许多学校都在调整教学计划，减少基础课程的教学课时。另外学生也片面地理解职业教学是为学到实用型技术。这样一来，大大降低了学生学习《生物基础》的积极性。
　　（二）教学内容安排不合理
　　由于《生物基础》是几个涉农专业的通用教材，因此教材内容覆盖面比较广。但是对于某一专业的学生来讲的话，教材难以反映出本专业应该重点学习的内容。再加上教师对教材研究不透彻，无法根据不同专业的需要进行合理取舍，学生无法把握应该学习的重点，影响了《生物基础》课程的教学效果。
　　（三）教学方法和手段落后
　　《生物基础》课堂往往是教师一个人的课堂。这也在一定程度上导致了学生信息吸收率较低。另外部分中职院校比较注重技工类专业的专业技术教学，投入很大，配备了大量的实验实训设备。但是对涉农专业重视不够，投入较少，使得《生物基础》教学用具与设备配置不足，教师难以利用现代化手段进行教学，直接影响了教学效果。
　　（四）考核方式单一
　　目前《生物基础》课程考核基本以考试作为唯一的考核手段和评价尺度，不太注意对学生平时学习成绩的考评。部分学生考前圈重点、复印笔记、突击复习一两天等方式准备考试就能基本过关。因此，那些平时用功学习、基础知识掌握的比较扎实的学生，在最终成绩方面与不努力的学生往往差距不大。
　　二、中职涉农专业《生物基础》教学改革的措施
　　（一）明确《生物基础》课程的学习目的和意义
　　首先学校和教师应该认识到《生物基础》课程对于培养实用型和创新型农业技术人才的重要性，根据专业需要积极调整教学计划，从增加课时和加大教学设备的投入力度上体现出学校和教师对《生物基础》课程的重视程度，让学生更加明确学习《生物基础》课程的意义。
　　（二）精选、重组教学内容
　　教师将教材进行分割重组成不同的板块，不同专业的学生重点学习不同板块的内容。这样通过《生物基础》课程教师与其他专业课教师对教材内容的重组，既满足了课程建设、专业建设的需要，又减轻了学生的学习压力，提高了学生的学习效率。
　　（三）改革教学方法和手段
　　1.灵活采用不同的教学方法
　　（1）案例引导法、问题情境法
　　采用案例引导法、问题情境法引入生物学概念，不仅使抽象的理论具体化，还可以调动学生听课的积极性，提高学生的学习兴趣和学习动力。例如，教学“光合作用”时，教师提出：光合作用与作物产量有何关系？先分组讨论，然后每组选一个代表回答，而后进行总结。在师生的共同探讨中，学生对“光合作用与作物产量之间的关系”有了进一步理解和掌握。
　　（2）对比法
　　根据教学内容的需要，适时采用对比法，有利于学生消化、吸收新的生物学概念，达到事半功倍的教学效果。例如，将植物细胞与动物细胞进行对比，引导学生找出植物细胞与动物细胞之间相同的细胞结构和不同的细胞结构。通过对比分析，使学生找出容易混淆的知识点之间的联系与区别，帮助学生更好地理解和掌握学习难点。
　　2.采用多媒体教学
　　在课堂上引入多媒体，制作精美的幻灯片，把枯燥无味的理论知识变成一个个鲜活的符号呈现给学生，使抽象的、深奥的知识简单明了。但是，值得注意的是，在利用多媒体进行教学的过程中，不能完全依靠多媒体。在生物学教学过程中一定不要忽视板书，要使板书和多媒体达到“静”“动”相结合。
　　（四）考核方法的改革
　　采用平时成绩与期末成绩相结合，综合评定学生的学习成绩。对学生进行平时成绩评定时，既要考虑学生的学习态度，又要考虑学生成绩的进步；既要考查作业的数量，更要关注作业完成的质量；要注意考核学生的思维方法、思路和见解以及获取知识信息的能力。对学生进行终结性考核时，题目应多样化、覆盖面要广、难度要适宜，除了考查基本理论、基本知识，还要注重生物学知识应用的考查。
　　编辑：谢颖丽