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【摘要】在当前我国教育事业蓬勃发展的背景下，新课标教育改革不断深化，大力推广素质教育，提倡学生综合素质全面发展。在英语课堂教学中，作为三大学科之一，同时也是一门语言类学科，如何营造高效课堂教学成为当前工作重点内容。在英语课程设计中，有效教学的课堂体温是其中一个核心内容，同时也是有效教学的一个具体表现，英语课堂提问设计合理与否，直接影响到英语教学成效。所以，在英语课堂提问设计时，应该选择合理的教学策略，打造有效课堂教学。由此，本文主要就有效教学理念指导下英语课堂提问展开分析，结合实际情况，就其中存在的问题提出合理的应对措施。
【关键词】有效教学 英语课堂 课堂提问 英语素养
英语课堂教学中，教学质量和效益是教育价值的具体表现，素质教育背景下强调高效课堂，培养学生综合素质发展，这就涉及到教学有效性问题。在英语课堂教学中，关于课堂提问设计是尤为重要的，作为一种行之有效的教学手段，在实际应用中较为常见，并且取得了较为可观的成效，成为教师和学生之间交流的桥梁，对于学生的素质培养和智慧启迪具有十分重要的作用。由此看来，加强有效教学理念指导下英语课堂提问研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。
一、有效教学概述
对于有效教学内涵的诠释国内外存在两种解释，首先是从教学效果和教学效率角度来诠释教学有效性，教学有效性主要是教师根据教学目标有针对性设计教学活动，投入一定的时间和精力，朝着教学目标开展教学活动，从而展现个人教育价值。另一种则是从学生有效学习角度进行分析，将教学有效性划分为三方面，其一，引导学生学习和发展是有效性教学的根本目的，同时也是衡量教学有效性的唯一准则；其二，调动学生的学习积极性，培养学生良好的自主学习能力；其三，创造更加合理的教学条件和氛围，促使学生能够积极有效的开展学习活动，实现有效性教学，提升英语学习成效。从这两种观点中不难看出有效性教学的内涵，需要突出学生的主体地位，促使学生综合素质全面发展。
二、英语课堂提问中存在的问题
1.无意义问题。在英语课堂教学中，课堂提问设计需要明确目的和方向，关注学生日常学习情况和个性化学习需要，只有这样的问题才能称之为有意义的问题。但是在实际英语课堂教学中，教师所提出的问题更多的是无意义问题，诸如：What lesson are we going to learn today？Who is your Math teacher？像这些英语例子则是最为典型的无意义英语问题，问题涉及到的内容同教学目标并无本质上的联系，所以提出的问题很可能误导学生朝着错误的方向开展学习活动，从而脱离实际教学内容，从而产生严重的学习负担，不利于英语教学活动开展。
2.信息性问题繁杂。很多英语教师提出的问题类型过于单一，更多的是属于信息类问题，同时也是最低层次的额外难题。则会中信息类问题主要包括具体实施、文字符号意义以及表述内容等，回答者只需要对事实进行回忆即可得出答案，这种答案内容被陈述出来，对于学生的回答方式存在较大的局限性和限制，束缚了学生的思考和分析空间，不利于学生的逻辑思维能力培养。对于此类问题，学生只需要死记硬背即可得出答案，并需要过于复杂的推理和分析。问题的设计局限于学生逻辑思维能力培养表现形式，未能触及到更深层次的智慧活动。
3.设计的问题难度超出学生认知。在英语问题设计时，应该结合实际情况选择难易程度适中的题目，这样有助于更为客观的反映出学生的学习能力，培养学生逻辑思维能力，潜移默化激发对英语知识学习兴趣。如果设计的问题难度超过学生认知水平，更多的是根据教师自身英语能力设计的问题，将对学生英语学习带来一定困难。诸如，在“What should we do to reduce the population of our country？Can you sat something about Waikiki？”对于以上这两个问题来看，学生在理解和回答较为困难，这两个问题的重点并未结合学生当前所学的英语知识，学生在理解中存在困难，很容易怀疑自身所付出的努力是不是白费了，在一定程度上挫伤学生英语学习信心，抑制学习积极性，破坏了整体的教学氛围，不利于后续教学活动开展。
4.问题指向不明。在英语教学中，由于学科特性内容较为复杂和抽象，在设计问题时应该结合实际情况，保证问题简易程度的同时，还应该突出问题的指向性，诸如有的英语问题是一个复杂的句式结构，其中包含了多个小问题，教师并未明确指出其中人物、事件以及其他要素之间的关系，提出的问题过于模糊。甚至很多时候教师连续提出多个问题，这些问题之间缺乏层次感，学生在思考时候不知道应该着重回答哪一个问题。此外，还可能出现学生回答问题之后，教师对于该问题重新进行阐述，致使学生感到十分困惑和不解，这种情况将带来不良后果，学生的思路被打断，抑制其英语学习信心，同时还会让学生怀疑重新表述的问题是不是最初的问题，影响到英语知识学习效率。
三、英语课堂提问有效性教学策略
1.激发英语学习兴趣。英语课堂教学首要一点应该是以激发英语学习兴趣为主，将学习建立在兴趣基础上，有针对性的开展英语学习活动。可以说，英语学习动机是影响学习成效的关键所在，教学内容如果能够激发学生学习兴趣，那么就能够让学生更有效的集中注意力，全身心投入其中，积极主动的去思考、探究和想象，从而收获更多的知识和技能。故此，在英语课堂提问设计中，应该充分挖掘教材内容，在了解学生个性化学习需求基础上，抓住问题切入点，设计一些更有启发和引导性的问题，贴近学生实际生活，激发学生学习兴趣，营造良好的课堂气氛，促使学生能够全身心投入到学习中，充分发挥主观能动性，提高英语学习质量。
2.问题设计更接近学生最近学习内容。问题设计的本质是要帮助和引导学生学习，加深对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，有针对性提升逻辑思维能力和认知水平，以此来满足学生的个性化发展需要。根据学生最近所学的知识设计问题，这样能够引导学生利用所学知识来解决问题，促使学生更加深入的开展思考活动，在学生认知水平基础上进一步给予学生逻辑思维能力培养的空间和机会，有效提高学生分析问题和解决问题的能力，规避简单易答的问题。与此同时，还应该注意给予学生合理的时间思考问题，这样学生才能更为全面的思考问题，回答也就更加全面、准确。这样的问题设计有助于学生逻辑思维水平，提高英语学习自信心，营造良好的学习氛围。
3.设计更具层次感的问题。由于学生个体学习能力、认知水平以及反应速度存在一定差异，所以教师在设计问题时候应该充分考虑到这一问题。对于聪明的学生设计的问题应该更有助于学生思考，设计较难的问题；对于学习成绩一般的学生，则设计稍微容易的题目，帮助学生提升英语学习自信心，这样的问题设计，有助于学生更感兴趣的投入到英语学习中，享受英语学习中的乐趣；对于学习能力较弱的学生，则设计较为简单的英语问题，促使学生能够更努力的学习英语，培养英语素养，提升英语成效。
综上所述，在英语教学中，课堂提问设计合理与否直接影响到教学有效性，所以在设计问题时应该结合学生的个性化学习需要，了解学生的认知水平和英语接受能力，分层次、难易程度适中、有目的的设计问题，提高教学成效。
参考文献：
[1]周建秋.刍议初中英语课堂有效教学的策略[J].新课程研究（下旬），2014，16（3）：92-93.
[2]李梅.初中英语教师课堂提问有效性[D].聊城大学，2012.
[3]周徐健.例谈小学英语语篇教学有效提问的方法[J].基础教育研究，2014，27（15）：47-48.
[4]莫琇珺.大学英语课堂中学生自主提问行为的调查研究[D].广西师范大学，2014.
[5]叶炉英.一石激起千层浪，两指弹出万般音——浅谈高中英语课堂的提问艺术[J].中学生英语（高三版），2014，11（12）：38.
【关键词】有效教学 英语课堂 课堂提问 英语素养
英语课堂教学中，教学质量和效益是教育价值的具体表现，素质教育背景下强调高效课堂，培养学生综合素质发展，这就涉及到教学有效性问题。在英语课堂教学中，关于课堂提问设计是尤为重要的，作为一种行之有效的教学手段，在实际应用中较为常见，并且取得了较为可观的成效，成为教师和学生之间交流的桥梁，对于学生的素质培养和智慧启迪具有十分重要的作用。由此看来，加强有效教学理念指导下英语课堂提问研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。
一、有效教学概述
对于有效教学内涵的诠释国内外存在两种解释，首先是从教学效果和教学效率角度来诠释教学有效性，教学有效性主要是教师根据教学目标有针对性设计教学活动，投入一定的时间和精力，朝着教学目标开展教学活动，从而展现个人教育价值。另一种则是从学生有效学习角度进行分析，将教学有效性划分为三方面，其一，引导学生学习和发展是有效性教学的根本目的，同时也是衡量教学有效性的唯一准则；其二，调动学生的学习积极性，培养学生良好的自主学习能力；其三，创造更加合理的教学条件和氛围，促使学生能够积极有效的开展学习活动，实现有效性教学，提升英语学习成效。从这两种观点中不难看出有效性教学的内涵，需要突出学生的主体地位，促使学生综合素质全面发展。
二、英语课堂提问中存在的问题
1.无意义问题。在英语课堂教学中，课堂提问设计需要明确目的和方向，关注学生日常学习情况和个性化学习需要，只有这样的问题才能称之为有意义的问题。但是在实际英语课堂教学中，教师所提出的问题更多的是无意义问题，诸如：What lesson are we going to learn today？Who is your Math teacher？像这些英语例子则是最为典型的无意义英语问题，问题涉及到的内容同教学目标并无本质上的联系，所以提出的问题很可能误导学生朝着错误的方向开展学习活动，从而脱离实际教学内容，从而产生严重的学习负担，不利于英语教学活动开展。
2.信息性问题繁杂。很多英语教师提出的问题类型过于单一，更多的是属于信息类问题，同时也是最低层次的额外难题。则会中信息类问题主要包括具体实施、文字符号意义以及表述内容等，回答者只需要对事实进行回忆即可得出答案，这种答案内容被陈述出来，对于学生的回答方式存在较大的局限性和限制，束缚了学生的思考和分析空间，不利于学生的逻辑思维能力培养。对于此类问题，学生只需要死记硬背即可得出答案，并需要过于复杂的推理和分析。问题的设计局限于学生逻辑思维能力培养表现形式，未能触及到更深层次的智慧活动。
3.设计的问题难度超出学生认知。在英语问题设计时，应该结合实际情况选择难易程度适中的题目，这样有助于更为客观的反映出学生的学习能力，培养学生逻辑思维能力，潜移默化激发对英语知识学习兴趣。如果设计的问题难度超过学生认知水平，更多的是根据教师自身英语能力设计的问题，将对学生英语学习带来一定困难。诸如，在“What should we do to reduce the population of our country？Can you sat something about Waikiki？”对于以上这两个问题来看，学生在理解和回答较为困难，这两个问题的重点并未结合学生当前所学的英语知识，学生在理解中存在困难，很容易怀疑自身所付出的努力是不是白费了，在一定程度上挫伤学生英语学习信心，抑制学习积极性，破坏了整体的教学氛围，不利于后续教学活动开展。
4.问题指向不明。在英语教学中，由于学科特性内容较为复杂和抽象，在设计问题时应该结合实际情况，保证问题简易程度的同时，还应该突出问题的指向性，诸如有的英语问题是一个复杂的句式结构，其中包含了多个小问题，教师并未明确指出其中人物、事件以及其他要素之间的关系，提出的问题过于模糊。甚至很多时候教师连续提出多个问题，这些问题之间缺乏层次感，学生在思考时候不知道应该着重回答哪一个问题。此外，还可能出现学生回答问题之后，教师对于该问题重新进行阐述，致使学生感到十分困惑和不解，这种情况将带来不良后果，学生的思路被打断，抑制其英语学习信心，同时还会让学生怀疑重新表述的问题是不是最初的问题，影响到英语知识学习效率。
三、英语课堂提问有效性教学策略
1.激发英语学习兴趣。英语课堂教学首要一点应该是以激发英语学习兴趣为主，将学习建立在兴趣基础上，有针对性的开展英语学习活动。可以说，英语学习动机是影响学习成效的关键所在，教学内容如果能够激发学生学习兴趣，那么就能够让学生更有效的集中注意力，全身心投入其中，积极主动的去思考、探究和想象，从而收获更多的知识和技能。故此，在英语课堂提问设计中，应该充分挖掘教材内容，在了解学生个性化学习需求基础上，抓住问题切入点，设计一些更有启发和引导性的问题，贴近学生实际生活，激发学生学习兴趣，营造良好的课堂气氛，促使学生能够全身心投入到学习中，充分发挥主观能动性，提高英语学习质量。
2.问题设计更接近学生最近学习内容。问题设计的本质是要帮助和引导学生学习，加深对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，有针对性提升逻辑思维能力和认知水平，以此来满足学生的个性化发展需要。根据学生最近所学的知识设计问题，这样能够引导学生利用所学知识来解决问题，促使学生更加深入的开展思考活动，在学生认知水平基础上进一步给予学生逻辑思维能力培养的空间和机会，有效提高学生分析问题和解决问题的能力，规避简单易答的问题。与此同时，还应该注意给予学生合理的时间思考问题，这样学生才能更为全面的思考问题，回答也就更加全面、准确。这样的问题设计有助于学生逻辑思维水平，提高英语学习自信心，营造良好的学习氛围。
3.设计更具层次感的问题。由于学生个体学习能力、认知水平以及反应速度存在一定差异，所以教师在设计问题时候应该充分考虑到这一问题。对于聪明的学生设计的问题应该更有助于学生思考，设计较难的问题；对于学习成绩一般的学生，则设计稍微容易的题目，帮助学生提升英语学习自信心，这样的问题设计，有助于学生更感兴趣的投入到英语学习中，享受英语学习中的乐趣；对于学习能力较弱的学生，则设计较为简单的英语问题，促使学生能够更努力的学习英语，培养英语素养，提升英语成效。
综上所述，在英语教学中，课堂提问设计合理与否直接影响到教学有效性，所以在设计问题时应该结合学生的个性化学习需要，了解学生的认知水平和英语接受能力，分层次、难易程度适中、有目的的设计问题，提高教学成效。
参考文献：
[1]周建秋.刍议初中英语课堂有效教学的策略[J].新课程研究（下旬），2014，16（3）：92-93.
[2]李梅.初中英语教师课堂提问有效性[D].聊城大学，2012.
[3]周徐健.例谈小学英语语篇教学有效提问的方法[J].基础教育研究，2014，27（15）：47-48.
[4]莫琇珺.大学英语课堂中学生自主提问行为的调查研究[D].广西师范大学，2014.
[5]叶炉英.一石激起千层浪，两指弹出万般音——浅谈高中英语课堂的提问艺术[J].中学生英语（高三版），2014，11（12）：38.