一、借助图片、模型和角色扮演，进行辅助教学
　　化学变化的基本特征是“是否有新物质生成”，化学反应的本质是“分子分解为原子，原子重新构成新的分子”。前者是从宏观层面对化学变化的认识，后者是从微观层面对化学变化的认识。在学习这一知识点时，根据初中学生的心理发展水平，学生从微观角度理解宏观现象是有很大困难的，为了能够较好地使学生建立起宏观与微观之间的联系，在教学中可以采用如下办法：首先，引导学生回忆通电分解水的实验，知道水在通电的情况下会生成氢气和氧气，从宏观的角度认识化学变化的特征；其次，引导学生观察教科书上有关模拟水电解过程的“水分子分解示意图”，和学生们一起从微观角度分析该化学反应的实质：即在水电解的反应中，水分子分成氢原子和氧原子，每2个氢原子结合成1个氢分子，每2个氧原子结合成1个氧分子；第三，在讨论的过程中向学生们提出：是否可以用其他的方法来模拟水电解反应的微观变化过程呢？此时学生们情绪高涨，议论纷纷，有的用纸张剪出大、小两种圆来表示氢原子和氧原子，并且拼凑出水分子、氢分子、氧分子，进而模拟出通电分解水实验的微观实质；有的男女同学分别扮演氢原子和氧原子，同时扮演水分子、氢分子、氧分子来模拟通电分解水实验的微观实质。同学们在动手实践或表演的过程中，水到渠成地完成了对化学变化从宏观到微观认识的转变，实现了从感性认识到理性认识的提升，也为今后学习没有明显现象的化学变化奠定了基础。
　　二、通过创设情境，提出有关问题
　　在学习化学之前，学生认识的物质都是看得见、摸得着的宏观物质，对物质的内在变化及其原因很少接触，学生的宏观思维和直观想象力比较丰富。由于微粒的抽象性以及概念的概括性，学生往往对此难于理解。在教学过程中，教师不能一味地讲解定义，要注意结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情境，引导学生通过想象、讨论、猜想、探究等手段，在脑海中描绘出一幅幅微观世界的生动图像，然后把它与宏观现象结合起來进行学习和理解。这样很容易把深奥的问题简单化，把模糊的知识清晰化。例如，在探究物质是由微粒构成时，向学生提出问题：怎样把高锰酸钾颗粒分得最小呢？然后让学生们进行探究。由于学生在学习氧气时已经对高锰酸钾有所了解，所以学生们动手设计方案并选择了最佳方案：把高锰酸钾颗粒研碎，并把它溶于水形成紫色溶液，倒出一半溶液加水稀释，溶液颜色变浅，再将颜色变浅的溶液倒出一半，又加水稀释，这样不断的继续下去，直到溶液变为无色为止。此时提出问题：最后得到的无色溶液中还有高锰酸钾存在吗？通过探究，学生感受到了物质是由肉眼看不到的、极其微小的粒子构成的，同时也激发了学生学习化学的兴趣。此探究活动从学生已有经验出发，为学生搭建了从宏观世界到微观世界的桥梁。随后引导学生观察苯分子、硅原子的图片，让学生真实的感受到了微观粒子的存在，同时也体会到了微观世界的丰富性。
　　三、教师要善用比喻，强化重点突破难点
　　在微观知识的教学中，教师若能恰当运用比喻的方法，来使抽象的概念与原理变得趣味化、形象化，从而有效地帮助学生充分理解微观知识，降低理解微观知识的难度，就会收到较好的教学效果。如，在讲解《原子的结构》一节时，“核外电子是分层排布的”这一概念非常抽象，学生对原子内部的结构非常难以理解，如果只是从微观上去强调和解释原子的核外电子是分层排布的，学生根本就理解不了。我在教学过程中先让学生回忆运动会上60米、100米等短跑时的情景，然后提出问题：“为什么每名运动员都是在规定的跑道上赛跑，而不是随意乱跑呢？”接着我又提出问题：“汽车可以在公路上随意行驶吗？”“人们在公路上步行可以随心所欲地乱窜吗？”“学生在上课时的座位可以随便乱坐吗？”通过这些例子我们可以得出“多种物质在一起运动时必须遵守一定的规则，即每种物质都必须在自己的轨道上运动，否则容易发生碰撞。”这样，学生自然就理解了“原子在核外运动时必须分层排布”。在这个问题上，通过浅显易懂的打比方来做个简单的对比，最后达到知识传播的目的，同时教学效果还比较显著。
　　总之，在教学过程中通过各种手段将抽象的肉眼看不到的微观过程，转化为直观的、形象的、生动的具有可视性的宏观现象，可以帮助学生迅速建立起微观粒子的表象，并逐渐形成从微观本质上认识和思考宏观的化学现象和变化的习惯，促进学生对知识的理解。