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【摘要】：传统运动解剖学的教学大都是以教师讲授为主，理论与实践脱节。本文在阐述运动解剖学教学中存在问题，提出运动解剖学课程“理论-实践一体化”教学改革对策，旨在促进运动解剖学教学改革与创新。
【关键词】：运动解剖学 理论实践一体化 教学改革
1 运动解剖学教学存在的问题
1.1既熟知医学又具备专业运动技能的教师严重匮乏
运动解剖学是一门应用学科，其理论教学和实验教学都是课程的重要环节，它是以正常健康人体的形态结构为基础，在运动条件下研究人体形态结构变化和适应的学科，内容涵盖解剖学基础和体育科学相关的基本理论。该课程具有很强的实践性，教学内容与运动技术有机地相结合，在教学中应多根据体育动作技术来进行讲解，使学生加深对体育技术动作、常用身体练习方法的理解，在掌握足够的解剖学知识基础上为提高技术水平、预防运动损伤等运动实践服务。目前，很多院校从事运动解剖学教学工作的教师多数毕业于医学院校，对体育运动专业知识了解相对较少，授课时把教学对象当作医学生来教，把运动解剖学当作人体解剖学来上。部分教师没有根据专业特色传授相关的教学内容，忽略了人体解剖学和运动解剖学的差异性。相当一部分医学院校毕业的教师对体育动作技术的结构缺乏熟练掌握，无法突出重点教学内容，从而降低教学质量。
1.2课程授课学时大幅缩减影响教学质量
近年来，随着高校教学改革的不断深入，全国大部分体育院校对运动解剖学等理论课程课时进行了缩减，很多高等院校运动解剖学课程学时由原来的108学时减少到现在的64-72学时。由于总体课时的缩减，实验课时也相应减少，一般为10-12课时。在授课过程中，人体解剖学内容占据了极大比例，使运动解剖学内容大幅减少，存在相关知识讲解不深入，不透彻。
1.3 由传统的纯理论挂图教学转向“填鸭式”的多媒体展示手段难脱枯燥乏味
运动解剖学属于形态学范畴，直观教学十分重要。运动解剖学由于课程特点，专业术语、专业结构描述较多，知识繁琐，抽象难记，使该课程成为学生难以掌握的一门课。传统的授课方式基本由书本、粉笔和挂图组成，近年来随着多媒体教学手段普及，PPT课件已经作为教学方法手段的主流。虽然更新了教学方式，但依然没有脱离传统的“满堂灌”的教学，难以活跃课堂气氛，使学生感到运动解剖学枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，产生厌烦心理。另外，由于多媒体教学速度相对较快，学生在课堂上缺少主动思考的时间，不利于提高学生的综合素质和创新能力。若不改变目前的教学模式，学生将失去对本门课程的学习兴趣，这显然不利于学生知识结构体系的构建，阻滞了教学质量的提升，同时也影响学科健康发展。
2 加強师资队伍建设，培养医学体育运动兼备的师资力量
运动解剖学是一门交叉学科，建设一支既掌握医学知识又具备体育运动专业能力的多专业融合的高质量教师队伍，片面追求“高学历”教师难以胜任运动解剖学的深入教学，应大力培养医学和体育运动兼备的教师，提高教师业务水平。
2.1优化教学计划和教学大纲，适当增加实验课时比例
根据专业培养目标，适当增加运动解剖学教学时数，合理实验课比例，编写符合“理论-实一体化”的运动解剖学教学需求的教学计划和教学大纲，优化重组教学内容，更新实验内容，增加综合性、设计性、研究性实验，实施开放性实验教学模式，并向学生开放实验室，为学生的个性化发展提供空间，逐步推行个性化的实验教育。课程标准应体现“理实一体化”的教学过程，将理论授课、实验课有机地融合在一起，提出课程教学结果的测试方法和标准。
2.2 加强理论-实践一体化教学，提高教学质量
以理论和实验课方式为主进行教学，其中理论课的教学突出运动解剖学的基本内容，实验课强化学生自主分析能力的培养。在教学观念上，强调知识、能力和素质三者的综合训练，倡导启发诱导式、讨论式、以问题为引导等教学方式，培养学生独立思考能力，采取灵活多样的教学方式，充分调动和发挥学生学习的积极性，使理论教学更接近体育运动实践，如采取学生分组自己进行体育运动技术的演示与分析讨论，教师点评指导的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣和教学质量，又如改革以往纯卷面的考试方式为卷面考试与分析和解决问题，实践技能考核相结合的考试方式，以培养学生的实际应用能力，在教学中注重通过多媒体教学对理论内容进行讲解，而后通过影像资料丰富学生的感性认识，使得枯燥、难以理解的教学内容变得更为直观、生动、易懂，大大提高学生自主独立设置实践教学环节的兴趣和能力。
2.3 突出运动康复专业特点，注重学生实践能力的培养
运动解剖学是一门实践性很强的学科，而注重学生实际技能训练是运动康复专业教学最突出的特点，本课程以突出讲授与体育教学和运动实践密切相关的知识为特点，注重学生实践能力的培养，具有既以基础理论解释体育运动实践中的现象，又以体育运动实践作证理论的特色，同时运动解剖学还具有注重培养实践思维能力的特色，注重采用“以问题为中心”的教学模式，要求教师在讲课和知道实习中，突出对学生实践思维能力的培养，让学生带着问题进行学习，这种教学方式缩小了课堂理论和体育运动实践的距离，培养学生实践思维能力，提到了他们的学习兴趣和积极性。
结束语
根据课程特点，“理论-实践一体化”教学有利于克服运动解剖学理论与实践脱节的现象，解决课时减少等问题， 符合应用型本科教育的规律和特点，符合学校提出的应用型和创新型人才的培养目标，有利于促进课程教学改革与创新，为社会培养应用型体育人才服务。
【参考文献】
【1】许丽梅.运动解剖学课程“理实一体化”教学改革研究[J].当代体育科技，2016（6）36：20-21.
【2】刘宇飞，李晓琳.运动解剖学教学改革的探索及设想[J].哈尔滨体育学院学报，2012，（1）30：66-69。
【3】 宋高晴，石峰.对《运动解剖学》教学改革的探讨[J].吉林体育学院学报，2005 （1）： 124-125。
【关键词】：运动解剖学 理论实践一体化 教学改革
1 运动解剖学教学存在的问题
1.1既熟知医学又具备专业运动技能的教师严重匮乏
运动解剖学是一门应用学科，其理论教学和实验教学都是课程的重要环节，它是以正常健康人体的形态结构为基础，在运动条件下研究人体形态结构变化和适应的学科，内容涵盖解剖学基础和体育科学相关的基本理论。该课程具有很强的实践性，教学内容与运动技术有机地相结合，在教学中应多根据体育动作技术来进行讲解，使学生加深对体育技术动作、常用身体练习方法的理解，在掌握足够的解剖学知识基础上为提高技术水平、预防运动损伤等运动实践服务。目前，很多院校从事运动解剖学教学工作的教师多数毕业于医学院校，对体育运动专业知识了解相对较少，授课时把教学对象当作医学生来教，把运动解剖学当作人体解剖学来上。部分教师没有根据专业特色传授相关的教学内容，忽略了人体解剖学和运动解剖学的差异性。相当一部分医学院校毕业的教师对体育动作技术的结构缺乏熟练掌握，无法突出重点教学内容，从而降低教学质量。
1.2课程授课学时大幅缩减影响教学质量
近年来，随着高校教学改革的不断深入，全国大部分体育院校对运动解剖学等理论课程课时进行了缩减，很多高等院校运动解剖学课程学时由原来的108学时减少到现在的64-72学时。由于总体课时的缩减，实验课时也相应减少，一般为10-12课时。在授课过程中，人体解剖学内容占据了极大比例，使运动解剖学内容大幅减少，存在相关知识讲解不深入，不透彻。
1.3 由传统的纯理论挂图教学转向“填鸭式”的多媒体展示手段难脱枯燥乏味
运动解剖学属于形态学范畴，直观教学十分重要。运动解剖学由于课程特点，专业术语、专业结构描述较多，知识繁琐，抽象难记，使该课程成为学生难以掌握的一门课。传统的授课方式基本由书本、粉笔和挂图组成，近年来随着多媒体教学手段普及，PPT课件已经作为教学方法手段的主流。虽然更新了教学方式，但依然没有脱离传统的“满堂灌”的教学，难以活跃课堂气氛，使学生感到运动解剖学枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，产生厌烦心理。另外，由于多媒体教学速度相对较快，学生在课堂上缺少主动思考的时间，不利于提高学生的综合素质和创新能力。若不改变目前的教学模式，学生将失去对本门课程的学习兴趣，这显然不利于学生知识结构体系的构建，阻滞了教学质量的提升，同时也影响学科健康发展。
2 加強师资队伍建设，培养医学体育运动兼备的师资力量
运动解剖学是一门交叉学科，建设一支既掌握医学知识又具备体育运动专业能力的多专业融合的高质量教师队伍，片面追求“高学历”教师难以胜任运动解剖学的深入教学，应大力培养医学和体育运动兼备的教师，提高教师业务水平。
2.1优化教学计划和教学大纲，适当增加实验课时比例
根据专业培养目标，适当增加运动解剖学教学时数，合理实验课比例，编写符合“理论-实一体化”的运动解剖学教学需求的教学计划和教学大纲，优化重组教学内容，更新实验内容，增加综合性、设计性、研究性实验，实施开放性实验教学模式，并向学生开放实验室，为学生的个性化发展提供空间，逐步推行个性化的实验教育。课程标准应体现“理实一体化”的教学过程，将理论授课、实验课有机地融合在一起，提出课程教学结果的测试方法和标准。
2.2 加强理论-实践一体化教学，提高教学质量
以理论和实验课方式为主进行教学，其中理论课的教学突出运动解剖学的基本内容，实验课强化学生自主分析能力的培养。在教学观念上，强调知识、能力和素质三者的综合训练，倡导启发诱导式、讨论式、以问题为引导等教学方式，培养学生独立思考能力，采取灵活多样的教学方式，充分调动和发挥学生学习的积极性，使理论教学更接近体育运动实践，如采取学生分组自己进行体育运动技术的演示与分析讨论，教师点评指导的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣和教学质量，又如改革以往纯卷面的考试方式为卷面考试与分析和解决问题，实践技能考核相结合的考试方式，以培养学生的实际应用能力，在教学中注重通过多媒体教学对理论内容进行讲解，而后通过影像资料丰富学生的感性认识，使得枯燥、难以理解的教学内容变得更为直观、生动、易懂，大大提高学生自主独立设置实践教学环节的兴趣和能力。
2.3 突出运动康复专业特点，注重学生实践能力的培养
运动解剖学是一门实践性很强的学科，而注重学生实际技能训练是运动康复专业教学最突出的特点，本课程以突出讲授与体育教学和运动实践密切相关的知识为特点，注重学生实践能力的培养，具有既以基础理论解释体育运动实践中的现象，又以体育运动实践作证理论的特色，同时运动解剖学还具有注重培养实践思维能力的特色，注重采用“以问题为中心”的教学模式，要求教师在讲课和知道实习中，突出对学生实践思维能力的培养，让学生带着问题进行学习，这种教学方式缩小了课堂理论和体育运动实践的距离，培养学生实践思维能力，提到了他们的学习兴趣和积极性。
结束语
根据课程特点，“理论-实践一体化”教学有利于克服运动解剖学理论与实践脱节的现象，解决课时减少等问题， 符合应用型本科教育的规律和特点，符合学校提出的应用型和创新型人才的培养目标，有利于促进课程教学改革与创新，为社会培养应用型体育人才服务。
【参考文献】
【1】许丽梅.运动解剖学课程“理实一体化”教学改革研究[J].当代体育科技，2016（6）36：20-21.
【2】刘宇飞，李晓琳.运动解剖学教学改革的探索及设想[J].哈尔滨体育学院学报，2012，（1）30：66-69。
【3】 宋高晴，石峰.对《运动解剖学》教学改革的探讨[J].吉林体育学院学报，2005 （1）： 124-125。