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孙青，江苏省无锡市堰桥高级中学教师。
语文对话教学不仅仅是知识的交换，更是思想的碰撞，在这一过程中，学生结合自己的生活经历，文学素养等，对现实生活，对自己，对周围人会有更深的体悟和认识，这种影响是潜移默化的，甚至是影响学生一生的。没有爱就没有教育，在语文对话教学实践中，教师要有很强的耐心和包容心，有较高的辩证思维能力，避免进入对话教学的误区，避免把现代对话教学的“经”念歪了。学生就像是一株小小的树苗，需要教师用心去浇灌，用心去扶正。
（一）忽视教材，脱离文心
充分发挥教材在对话教学中的作用，教师在解读文本时，要紧密围绕文本，而不是蜻蜓点水、浅尝辄止。有时教师讲的东西看起来和教材都沾点边，但细想发现严重脱离教材，文本只是一个工具和引子，引出考题式的知识点。如果是这样，学生不如买一本语文工具书，工具书中的语文知识点非常详细、全面。上课时，教师只要按部就班讲工具书里的各个知识点，学生在考试中都能考高分，老师也省事。
可是那样，课文的意义又何在呢？教师的意义又何在？真正受伤害的是学生，一堂课下来，学生真正学到的是少之又少。语文教师希望看到的是，即使很多年后，学生在某个瞬间还能想到曾经在某节课上，触动到他的一个细节、一句话、一个眼神……而不是空白一片。一些固有的知识会随着时间的推移、年龄的增长淡化，但是心灵的触动是永远都不会忘记的，将伴随人们的一生，并且塑造着人们的思想和行为。语文教师不仅是要做知识的传递者，还要做学生心灵的舵手。
有一位教师上《林教头风雪山神庙》，先用PPT放映这一课的所有的文言词语，对一些词语都进行详细的讲解，还让学生来解释词义，并让学生迅速抄下來。这大概花了有十五分钟。教师随后拿出一本书，请一位学生读金圣叹先生评点《林教头风雪山神庙》的一段文字，时间大概五分钟左右。然后老师在PPT上放映文中的一些重点语段，大概5到6个语段，让学生简单说了一下，然后再放映出关于这几个语段的鉴赏答案，全班集体诵读，用时十五分钟。最后五分钟教师布置学生课后看《水浒传》、金圣叹的评点。
虽然在课堂上有对话，但对话是低效的，内容多为死记硬背、机械式记忆的内容，学生课后自学也可完成。如果一堂课教师能够和学生们一起读一读文本，就算是和学生们聊聊《水浒》，谈一谈林冲这个人物，那也是在点子上了。优秀的教师还会选取文中的几个情节，细细鉴赏、慢慢品味，激发学生的兴趣和思考，领略文本的魅力，为学生以后阅读《水浒传》全篇提供鉴赏的角度和方法。让学生知道这只是中国古典文学作品中的冰山一角，还有更多的瑰宝需要他们去探索和发现。不要让学生只知道文学经典的成就很高，大家都推荐去读、去看，但是不知道‘高’在哪里。
有一位中年教师，他曾经的学生给这位教师发了一条消息，大意是学生在电视某档节目听到了根据叶芝的诗改编的一首歌曲，想起这位老师曾非常动容地给他们讲过的叶芝的诗歌，感悟颇深。如今这位学生也成了一名语文教师，他坦言很喜欢听老师的语文课，这也是他对语文产生兴趣的重要原因，好几年过去，学生之所以记得这么清楚，和教师在课堂上对于这首诗的诠释是分不开的，而这又和教师对文本、教材的态度和领悟力是密切关联的。
教师一定要深入文本、抓住文心，和学生对话，语文对话教学不在于量，而在于质。
（二）打断对话，割裂思绪
教师对于学生在对话中出现的错误，不能强制打压，长此以往，会造成学生对没有把握的事情不敢说、不敢做。对话教学中，学生出现一些失误也是很正常的事情，教师要有一颗宽容之心，正是因为不断的尝试，学生才能纠正错误，总结经验，提升自我。
有一次，一位教师上徐志摩的《再别康桥》时，让学生对下面的段落作赏析：
“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。”
教师提问学生“新娘有何特点？柳树有何特点？为何将柳树比成新娘？”一位学生回答：“新娘在出嫁时是非常娇羞的、脸庞绯红……”学生稍作停顿，想了一会，刚要继续说，但这时老师直接示意他坐下“新娘是婀娜多姿的，柳树又有一种柔弱婉约之美，将柳树比作女子非常的形象生动。‘柳’的谐音是‘留’，有依依惜别、不忍离去之意。”
我们可以看到，那位回答的学生开始时说得很好，想象力丰富，但是老师却打断了她的思路，这位学生接下来想要说什么也未可知。学生先开始说的明显不是教师预设的内容，所以教师赶忙将预设的答案说出来。其实，语文教师要善于捕捉一些有效的信息，比如下一句的“艳影”，教师可以适时引导“说的很好，下一句的‘艳影’有色泽鲜艳，光彩动人之意，新娘出嫁的时候也是这样明艳、娇羞的……上句和下句相互照应的……”这样，既保护了学生富有创造性的想法，又对文本进行了更细致的解读。
在对话教学中，教师要善于倾听学生的发言，多一点耐心，多一点细心，不轻易打断学生的发言，尤其对于一些想象力丰富、创造性强的孩子，要保护和尊重他们的想法。
（三）评价极端，不符实际
有些教师习惯表扬学生，不管学生回答的怎样，都喜欢赞扬一句“很棒”、“很好”。短期来看，学生会信心大增，在课堂上变得主动，但从长期来看，学生们会不珍惜这种赞扬，觉得这是很平常的事。如果对学生只有表扬，没有批评，学生会日渐骄傲，高估自己。反之，一味批评，不懂得表扬，学生容易变得胆小自卑，觉得自己做什么都不行。
教师对学生课堂表现的评价，有时会受到情绪的影响。比如有一位学生平时交语文作业比较拖拉，有一次上语文课回答问题，表现得很好，但是教师却不以为意，没有说什么。当时我看到了那位学生的表情由自信立刻转为失落，默默地坐回座位上。大概是这位学生平时的表现，给教师的印象并不是那么好，形成了一种刻板印象。教师评价不能做到对事不对人，就会错失了教育学生的一次很好的机会，不利于学生的长期发展与进步。 教师评价要适度、得体、大方，避免伴随气愤、悲伤等强烈情绪。既不能随意质疑、埋怨学生，也不要轻易地盛赞某些学生，需要把握好一个度。在对话中，教师对学生的评价非常重要，这是对于学生表现的反馈，有时一个肯定的眼神、一个鼓励的手势、一句亲切的话语，都会使学生如沐春风。教师要真诚地告诉学生哪些方面做得很好，哪些方面还需努力。
教师对学生课堂的评价也要是多元化的。有的孩子在课堂上的表现力强，有的孩子虽然话不多却有自己独到的想法，无论是安静，还是活泼的学生，教师要发现他们身上的闪光点，加以肯定。比如，有的學生朗诵很好，有的学生口头表达能力强……教师要鼓励这些学生发扬优点，弥补不足。对于一些比较温顺胆小的孩子，教师要多给他们鼓励和赞扬，增强其信心。对于一些比较固执的孩子，教师评价时要讲究方法和策略，如果经常说他的缺点和不足，效果可能会适得其反。
（四）课堂杂乱，缺乏掌控
语文课上高效的对话应是有序的，而不是杂乱无章、闹哄哄的。教师要树立一定的威信，当然，这种威信并不是一味板着脸，一脸严肃，而是要有是非分明的态度，有自己的原则。很多年轻的语文教师在上语文课时，认为师生对话过程中，对学生“一放就乱”。在师生对话、生生对话的过程中，人多口杂，一些学生钻空子，趁机捣乱，加之有的老师性格比较温和，有的学生更是肆无忌惮。因而，不太敢进行对话教学。其实，在班级讨论的时候，教师可以密切关注学生的状态，如果发现学生的谈话偏离了主题或是不符合要求，教师可以及时的指正。并且要求学生有秩序地发言，不随意插嘴或干扰他人的发言。这样，学生便会渐渐形成尊重他人的意识，在别人表达的时候能够认真倾听。
此外，教师还要运用方法和技巧。当教师觉得纪律有些乱时，先别忙着赶教学的进度，可以先停下来，示意学生们安静下来，再继续课堂教学。或者当课堂纪律出现了一点问题，教师可以随机提问，也可以让吵得最厉害的学生站起来回答。对走神、睡觉、讲话的学生需要用提问来暗示他们，暗示他们集中精力，在语文课堂上做该做的事。
必要的时候，教师要找一些孩子单独谈话，从各方面深入地去了解学生，找到症结所在，对症下药。对他们要耐心地说服和劝导，用爱心来感化孩子。
（五）面面俱到，没有侧重
有一堂语文课，讲的是陶渊明的《归去来兮辞》。这位讲课老师的教学目标中有一个是“品鉴动词，体悟文本所抒发的归乐之情”。
在大部分动词品析之后，老师请一位同学上台进行完整表演，老师和学生相互配合，老师念这一段，学生依据文本内容做一系列的动作。
第二段包含一系列的动词，如“瞻，奔，就，携，引，酌，眄，倚，审，策，矫”等几十个动词，教师本意可能是想通过学生表演这些动作，体会作者弃官归来的闲适快乐的心情。但是学生毕竟不是专业的演员，表演略显稚嫩，神态、表情、动作很难做到位。而且几十个动词表演下来，令人目不暇接、眼花缭乱。表演的学生很累，听课的其他学生也笑得累。
这节课需要思考是不是所有的动词都需要依次模仿，让学生表演不免有哗众取宠之嫌。并且由于学生事前未做充足准备，走来走去，手忙脚乱，虽然课堂的气氛达到高潮，但是课堂对话的效果并不是那么理想。
让学生一个个来解释这些词句，然后依据文本一个个表演出来，学生对作者、对文本的理解就能深刻吗？学习古文应注重诵读，注意句子中的停顿、节奏、语气、语调等。通过反复的诵读，理解内容，感悟课文，培养语感。
古代的一些文学作品富有神韵和灵气，比如陶渊明的作品，我们读起来感觉非常的恬淡、惬意，但是如果硬要让我们去逐个字词的解析，诠释，反而变得很复杂，破坏了语言文字的整体性与和谐性。有些内容是“只可意会，不可言传”，说破了反而“食之无味”。教师如果有选择性地选取一两个动词，和学生一同进行推敲，点到为止，让学生对这个选段有更多的遐想，可以提高学生的审美和欣赏能力。所以在语文对话教学中，教师不必面面俱到，而要有所侧重；要用心和学生、和教材对话，切忌生搬硬套，一味追求形式的新奇，而忽略了语文学习中最基本、最本质的内涵。
社会已进入日新月异的互联网时代，鼠标一点，各种知识和信息就能立即呈现在眼前。过去，学生连教辅书都鲜有，老师说的每句话都是重点，而这也是形成“一言堂”“满堂灌”的原因之一。在学生面前，老师是无所不知的大人物，老师说的全是有道理的。但是事实上哪怕是最优秀的老师也不是十全十美的，难免会有不足或疏漏之处。
信息技术在不断改变传统的教育观念和教学方式，老师在与学生的对话过程中，有更多的选择和创造的空间和余地，学生可以收看各种网络课堂，关于文本的解读以及丰富的习题等可以通过网络这个平台获取。
语文对话教学不仅仅是知识的交换，更是思想的碰撞，在这一过程中，学生结合自己的生活经历，文学素养等，对现实生活，对自己，对周围人会有更深的体悟和认识，这种影响是潜移默化的，甚至是影响学生一生的。没有爱就没有教育，在语文对话教学实践中，教师要有很强的耐心和包容心，有较高的辩证思维能力，避免进入对话教学的误区，避免把现代对话教学的“经”念歪了。学生就像是一株小小的树苗，需要教师用心去浇灌，用心去扶正。
（一）忽视教材，脱离文心
充分发挥教材在对话教学中的作用，教师在解读文本时，要紧密围绕文本，而不是蜻蜓点水、浅尝辄止。有时教师讲的东西看起来和教材都沾点边，但细想发现严重脱离教材，文本只是一个工具和引子，引出考题式的知识点。如果是这样，学生不如买一本语文工具书，工具书中的语文知识点非常详细、全面。上课时，教师只要按部就班讲工具书里的各个知识点，学生在考试中都能考高分，老师也省事。
可是那样，课文的意义又何在呢？教师的意义又何在？真正受伤害的是学生，一堂课下来，学生真正学到的是少之又少。语文教师希望看到的是，即使很多年后，学生在某个瞬间还能想到曾经在某节课上，触动到他的一个细节、一句话、一个眼神……而不是空白一片。一些固有的知识会随着时间的推移、年龄的增长淡化，但是心灵的触动是永远都不会忘记的，将伴随人们的一生，并且塑造着人们的思想和行为。语文教师不仅是要做知识的传递者，还要做学生心灵的舵手。
有一位教师上《林教头风雪山神庙》，先用PPT放映这一课的所有的文言词语，对一些词语都进行详细的讲解，还让学生来解释词义，并让学生迅速抄下來。这大概花了有十五分钟。教师随后拿出一本书，请一位学生读金圣叹先生评点《林教头风雪山神庙》的一段文字，时间大概五分钟左右。然后老师在PPT上放映文中的一些重点语段，大概5到6个语段，让学生简单说了一下，然后再放映出关于这几个语段的鉴赏答案，全班集体诵读，用时十五分钟。最后五分钟教师布置学生课后看《水浒传》、金圣叹的评点。
虽然在课堂上有对话，但对话是低效的，内容多为死记硬背、机械式记忆的内容，学生课后自学也可完成。如果一堂课教师能够和学生们一起读一读文本，就算是和学生们聊聊《水浒》，谈一谈林冲这个人物，那也是在点子上了。优秀的教师还会选取文中的几个情节，细细鉴赏、慢慢品味，激发学生的兴趣和思考，领略文本的魅力，为学生以后阅读《水浒传》全篇提供鉴赏的角度和方法。让学生知道这只是中国古典文学作品中的冰山一角，还有更多的瑰宝需要他们去探索和发现。不要让学生只知道文学经典的成就很高，大家都推荐去读、去看，但是不知道‘高’在哪里。
有一位中年教师，他曾经的学生给这位教师发了一条消息，大意是学生在电视某档节目听到了根据叶芝的诗改编的一首歌曲，想起这位老师曾非常动容地给他们讲过的叶芝的诗歌，感悟颇深。如今这位学生也成了一名语文教师，他坦言很喜欢听老师的语文课，这也是他对语文产生兴趣的重要原因，好几年过去，学生之所以记得这么清楚，和教师在课堂上对于这首诗的诠释是分不开的，而这又和教师对文本、教材的态度和领悟力是密切关联的。
教师一定要深入文本、抓住文心，和学生对话，语文对话教学不在于量，而在于质。
（二）打断对话，割裂思绪
教师对于学生在对话中出现的错误，不能强制打压，长此以往，会造成学生对没有把握的事情不敢说、不敢做。对话教学中，学生出现一些失误也是很正常的事情，教师要有一颗宽容之心，正是因为不断的尝试，学生才能纠正错误，总结经验，提升自我。
有一次，一位教师上徐志摩的《再别康桥》时，让学生对下面的段落作赏析：
“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。”
教师提问学生“新娘有何特点？柳树有何特点？为何将柳树比成新娘？”一位学生回答：“新娘在出嫁时是非常娇羞的、脸庞绯红……”学生稍作停顿，想了一会，刚要继续说，但这时老师直接示意他坐下“新娘是婀娜多姿的，柳树又有一种柔弱婉约之美，将柳树比作女子非常的形象生动。‘柳’的谐音是‘留’，有依依惜别、不忍离去之意。”
我们可以看到，那位回答的学生开始时说得很好，想象力丰富，但是老师却打断了她的思路，这位学生接下来想要说什么也未可知。学生先开始说的明显不是教师预设的内容，所以教师赶忙将预设的答案说出来。其实，语文教师要善于捕捉一些有效的信息，比如下一句的“艳影”，教师可以适时引导“说的很好，下一句的‘艳影’有色泽鲜艳，光彩动人之意，新娘出嫁的时候也是这样明艳、娇羞的……上句和下句相互照应的……”这样，既保护了学生富有创造性的想法，又对文本进行了更细致的解读。
在对话教学中，教师要善于倾听学生的发言，多一点耐心，多一点细心，不轻易打断学生的发言，尤其对于一些想象力丰富、创造性强的孩子，要保护和尊重他们的想法。
（三）评价极端，不符实际
有些教师习惯表扬学生，不管学生回答的怎样，都喜欢赞扬一句“很棒”、“很好”。短期来看，学生会信心大增，在课堂上变得主动，但从长期来看，学生们会不珍惜这种赞扬，觉得这是很平常的事。如果对学生只有表扬，没有批评，学生会日渐骄傲，高估自己。反之，一味批评，不懂得表扬，学生容易变得胆小自卑，觉得自己做什么都不行。
教师对学生课堂表现的评价，有时会受到情绪的影响。比如有一位学生平时交语文作业比较拖拉，有一次上语文课回答问题，表现得很好，但是教师却不以为意，没有说什么。当时我看到了那位学生的表情由自信立刻转为失落，默默地坐回座位上。大概是这位学生平时的表现，给教师的印象并不是那么好，形成了一种刻板印象。教师评价不能做到对事不对人，就会错失了教育学生的一次很好的机会，不利于学生的长期发展与进步。 教师评价要适度、得体、大方，避免伴随气愤、悲伤等强烈情绪。既不能随意质疑、埋怨学生，也不要轻易地盛赞某些学生，需要把握好一个度。在对话中，教师对学生的评价非常重要，这是对于学生表现的反馈，有时一个肯定的眼神、一个鼓励的手势、一句亲切的话语，都会使学生如沐春风。教师要真诚地告诉学生哪些方面做得很好，哪些方面还需努力。
教师对学生课堂的评价也要是多元化的。有的孩子在课堂上的表现力强，有的孩子虽然话不多却有自己独到的想法，无论是安静，还是活泼的学生，教师要发现他们身上的闪光点，加以肯定。比如，有的學生朗诵很好，有的学生口头表达能力强……教师要鼓励这些学生发扬优点，弥补不足。对于一些比较温顺胆小的孩子，教师要多给他们鼓励和赞扬，增强其信心。对于一些比较固执的孩子，教师评价时要讲究方法和策略，如果经常说他的缺点和不足，效果可能会适得其反。
（四）课堂杂乱，缺乏掌控
语文课上高效的对话应是有序的，而不是杂乱无章、闹哄哄的。教师要树立一定的威信，当然，这种威信并不是一味板着脸，一脸严肃，而是要有是非分明的态度，有自己的原则。很多年轻的语文教师在上语文课时，认为师生对话过程中，对学生“一放就乱”。在师生对话、生生对话的过程中，人多口杂，一些学生钻空子，趁机捣乱，加之有的老师性格比较温和，有的学生更是肆无忌惮。因而，不太敢进行对话教学。其实，在班级讨论的时候，教师可以密切关注学生的状态，如果发现学生的谈话偏离了主题或是不符合要求，教师可以及时的指正。并且要求学生有秩序地发言，不随意插嘴或干扰他人的发言。这样，学生便会渐渐形成尊重他人的意识，在别人表达的时候能够认真倾听。
此外，教师还要运用方法和技巧。当教师觉得纪律有些乱时，先别忙着赶教学的进度，可以先停下来，示意学生们安静下来，再继续课堂教学。或者当课堂纪律出现了一点问题，教师可以随机提问，也可以让吵得最厉害的学生站起来回答。对走神、睡觉、讲话的学生需要用提问来暗示他们，暗示他们集中精力，在语文课堂上做该做的事。
必要的时候，教师要找一些孩子单独谈话，从各方面深入地去了解学生，找到症结所在，对症下药。对他们要耐心地说服和劝导，用爱心来感化孩子。
（五）面面俱到，没有侧重
有一堂语文课，讲的是陶渊明的《归去来兮辞》。这位讲课老师的教学目标中有一个是“品鉴动词，体悟文本所抒发的归乐之情”。
在大部分动词品析之后，老师请一位同学上台进行完整表演，老师和学生相互配合，老师念这一段，学生依据文本内容做一系列的动作。
第二段包含一系列的动词，如“瞻，奔，就，携，引，酌，眄，倚，审，策，矫”等几十个动词，教师本意可能是想通过学生表演这些动作，体会作者弃官归来的闲适快乐的心情。但是学生毕竟不是专业的演员，表演略显稚嫩，神态、表情、动作很难做到位。而且几十个动词表演下来，令人目不暇接、眼花缭乱。表演的学生很累，听课的其他学生也笑得累。
这节课需要思考是不是所有的动词都需要依次模仿，让学生表演不免有哗众取宠之嫌。并且由于学生事前未做充足准备，走来走去，手忙脚乱，虽然课堂的气氛达到高潮，但是课堂对话的效果并不是那么理想。
让学生一个个来解释这些词句，然后依据文本一个个表演出来，学生对作者、对文本的理解就能深刻吗？学习古文应注重诵读，注意句子中的停顿、节奏、语气、语调等。通过反复的诵读，理解内容，感悟课文，培养语感。
古代的一些文学作品富有神韵和灵气，比如陶渊明的作品，我们读起来感觉非常的恬淡、惬意，但是如果硬要让我们去逐个字词的解析，诠释，反而变得很复杂，破坏了语言文字的整体性与和谐性。有些内容是“只可意会，不可言传”，说破了反而“食之无味”。教师如果有选择性地选取一两个动词，和学生一同进行推敲，点到为止，让学生对这个选段有更多的遐想，可以提高学生的审美和欣赏能力。所以在语文对话教学中，教师不必面面俱到，而要有所侧重；要用心和学生、和教材对话，切忌生搬硬套，一味追求形式的新奇，而忽略了语文学习中最基本、最本质的内涵。
社会已进入日新月异的互联网时代，鼠标一点，各种知识和信息就能立即呈现在眼前。过去，学生连教辅书都鲜有，老师说的每句话都是重点，而这也是形成“一言堂”“满堂灌”的原因之一。在学生面前，老师是无所不知的大人物，老师说的全是有道理的。但是事实上哪怕是最优秀的老师也不是十全十美的，难免会有不足或疏漏之处。
信息技术在不断改变传统的教育观念和教学方式，老师在与学生的对话过程中，有更多的选择和创造的空间和余地，学生可以收看各种网络课堂，关于文本的解读以及丰富的习题等可以通过网络这个平台获取。