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摘要：针对中职学生的学习特点，优化课堂结构，强化专业技能训练，提高课堂教学效率，提高学习兴趣，是中职学校教学研究的重要课题之一。“探究式”教学法，可以培养学生主动学习，主动探索的精神，使学生学会学习，学会探究，提高学习兴趣。通过在农林课教学中的具体应用收到了良好的效果。
关键词：探究式教学法；职高农林课；应用
“探究式”教学法就是教师在教学过程中根据教材的内容和教学过程的需要提出具有针对性的问题，并联系生产实际，师生进行共同探讨和研究，达到学生独立思考、密切合作，进而提高分析问题和解决问题的能力。“探究式”教学法能够使学生由原来的被动变主动，成为课堂的主人。它能真正起到启发学生思维、提高学生素质，并为进一步探索和实施职业教学新型模式打下良好的基础。
一、实施背景
笔者有多年从事农林班专业课教学的经验，根据职高学生的实际情况开始实施“探究式”教学法。实验班学生整体基础较差，如果沿用以往的教学方法，教师处于主导。学生就会处于被动局面，激发不起学生的兴趣，久而久之学生处于懒惰状态，产生厌学的思想。所以我在开始的教学过程中就在“活”字上下功夫，采取多种多样的形式：变教师讲解为学生自主学习，变教师总结为师生共同总结，创设问题进行讨论，留课外实验，让学生备课等。诱导学生产生兴趣，激发学生求知欲，让他们由被动变主动。在和谐、自由、民主的氛围中，师生共同体验探索的过程，激发个别学生的思维灵感，带动全班学生“动”起来。通过实施收到了较好的效果，受到了学生的喜欢。
二、“探究式”教学法在农林专业课中的实施
(一)在农林专业“理论课”中的实施
根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。比如讲《果树栽培学》芽与枝叶的生长一节中芽的类型时，把同学们带到学校的实验实习基地，先给学生提出这样几个问题：芽在枝条上的着生位置有几种，形态如何，第二年春天能否萌发，萌发后长枝叶还是开花结果，枝条同一节上芽的数目有什么不同。让学生带着这些问题对苹果树、梨树、桃树、葡萄进行仔细地观察而后再让学生回答。先由几个学生重点发言，其他学生补充。最后再根据学生的发言情况做进一步补充，最终解决问题。这种教学方法由于学生亲临现场，亲自观察并动脑思考，所以不但培养了学生的观察能力，而且学生学起来轻松，掌握得快，记得牢。讲果树的修剪技术时，也采用了同样的教学方法，效果良好。
(二)在农林专业“实践课”中的实施
在讲授《果树栽培学》中苗木培育的内容时，我们利用校园内的空地，开辟成小型实验苗圃，结合教学，从育苗准备，到播种、嫁接、施肥、浇水等各个环节．让学生亲自动手，使学生在实际操作中较好地掌握了果树育苗的基本理论和技能。
课余时间带领实验小组开展技术咨询服务，指导果农进行果园管理，为果农解决实际问题。若遇到当场解决不了的疑难问题就带回学校研究解决。通过咨询服务不仅学生能够把理论知识用于分析和解决实际问题，而且还从群众那里学到了一些新知识、新内容，同时也培养了学生独立解决问题的能力。果树小组在附近农村果园进行调查时，发现一农户的梨园长势良好，但座果率不高。对此，我们启发了学生从分析原因人手，寻找对策，开始学生的认识五花八门，有的认为是授粉树不够，有的认为是浇水太多，有的认为是施肥过多，有的认为是修剪方面的毛病。在经过多方面的调查分析后，终于统一了认识，是水肥管理不当，造成营养生长过盛，而导致生殖生长不足所致。找到了问题的症结，又引导学生根据课堂上讲授的内容，带动果农制定出包括水肥管理、修剪等在内的树体调控措施。
和学生一起进行生产实习，在实习中对学生加以指导。让他们在实习中观察问题、发现问题进而分析并解决问题。通过实习有效地帮助学生完成由“理论一实践”再由“实践一理论”的飞跃。近年来，我们始终把学生的毕业生产实习放到重要位置，对每一届毕业生都根据其专业特点，精心安排，细致组织，收到了良好效果。果林专业学生的最后一个学期，便分组进驻果园，参加从冬季修剪，到施肥、授粉、夏剪等的全过程管理，使得学生的专业技术水平有明显的提高。
让每个学生都充分说出自己的想法，究竟谁的想法最好，还要详细学习。自己在课本中探究与寻找，一步步把学生引入正题，并充分肯定他们的见解，激励他们更深的思考。从字里行间找出知识的要点，从而在寻找探究中记忆重点知识，理解难点知识，引发学生学习本专业的主动性和积极性，克服自身不良的、烦躁的心理。
只有这样才能保护学生的好奇心、求知欲，激发学生学习专业课的兴趣。也只有这样，才能不断提高学生的自身素质，彻底解决死记硬背的不良风气，增加农林专业课的趣味性和可学性，充分表现出专业课的自身魅力。
三、实施效果
通过近两年来的教学研究和实践，取得了较为显著的效果。学生的动实践能力增强，学习主动性大大提高，课堂气氛活跃，学生对专业课产生了浓厚的兴趣。他们敢于大胆提问、大胆质疑，养成了善于思考问题和解决问题的能力。
关键词：探究式教学法；职高农林课；应用
“探究式”教学法就是教师在教学过程中根据教材的内容和教学过程的需要提出具有针对性的问题，并联系生产实际，师生进行共同探讨和研究，达到学生独立思考、密切合作，进而提高分析问题和解决问题的能力。“探究式”教学法能够使学生由原来的被动变主动，成为课堂的主人。它能真正起到启发学生思维、提高学生素质，并为进一步探索和实施职业教学新型模式打下良好的基础。
一、实施背景
笔者有多年从事农林班专业课教学的经验，根据职高学生的实际情况开始实施“探究式”教学法。实验班学生整体基础较差，如果沿用以往的教学方法，教师处于主导。学生就会处于被动局面，激发不起学生的兴趣，久而久之学生处于懒惰状态，产生厌学的思想。所以我在开始的教学过程中就在“活”字上下功夫，采取多种多样的形式：变教师讲解为学生自主学习，变教师总结为师生共同总结，创设问题进行讨论，留课外实验，让学生备课等。诱导学生产生兴趣，激发学生求知欲，让他们由被动变主动。在和谐、自由、民主的氛围中，师生共同体验探索的过程，激发个别学生的思维灵感，带动全班学生“动”起来。通过实施收到了较好的效果，受到了学生的喜欢。
二、“探究式”教学法在农林专业课中的实施
(一)在农林专业“理论课”中的实施
根据课程内容，巧设问题，诱导学生进行科学的探究。比如讲《果树栽培学》芽与枝叶的生长一节中芽的类型时，把同学们带到学校的实验实习基地，先给学生提出这样几个问题：芽在枝条上的着生位置有几种，形态如何，第二年春天能否萌发，萌发后长枝叶还是开花结果，枝条同一节上芽的数目有什么不同。让学生带着这些问题对苹果树、梨树、桃树、葡萄进行仔细地观察而后再让学生回答。先由几个学生重点发言，其他学生补充。最后再根据学生的发言情况做进一步补充，最终解决问题。这种教学方法由于学生亲临现场，亲自观察并动脑思考，所以不但培养了学生的观察能力，而且学生学起来轻松，掌握得快，记得牢。讲果树的修剪技术时，也采用了同样的教学方法，效果良好。
(二)在农林专业“实践课”中的实施
在讲授《果树栽培学》中苗木培育的内容时，我们利用校园内的空地，开辟成小型实验苗圃，结合教学，从育苗准备，到播种、嫁接、施肥、浇水等各个环节．让学生亲自动手，使学生在实际操作中较好地掌握了果树育苗的基本理论和技能。
课余时间带领实验小组开展技术咨询服务，指导果农进行果园管理，为果农解决实际问题。若遇到当场解决不了的疑难问题就带回学校研究解决。通过咨询服务不仅学生能够把理论知识用于分析和解决实际问题，而且还从群众那里学到了一些新知识、新内容，同时也培养了学生独立解决问题的能力。果树小组在附近农村果园进行调查时，发现一农户的梨园长势良好，但座果率不高。对此，我们启发了学生从分析原因人手，寻找对策，开始学生的认识五花八门，有的认为是授粉树不够，有的认为是浇水太多，有的认为是施肥过多，有的认为是修剪方面的毛病。在经过多方面的调查分析后，终于统一了认识，是水肥管理不当，造成营养生长过盛，而导致生殖生长不足所致。找到了问题的症结，又引导学生根据课堂上讲授的内容，带动果农制定出包括水肥管理、修剪等在内的树体调控措施。
和学生一起进行生产实习，在实习中对学生加以指导。让他们在实习中观察问题、发现问题进而分析并解决问题。通过实习有效地帮助学生完成由“理论一实践”再由“实践一理论”的飞跃。近年来，我们始终把学生的毕业生产实习放到重要位置，对每一届毕业生都根据其专业特点，精心安排，细致组织，收到了良好效果。果林专业学生的最后一个学期，便分组进驻果园，参加从冬季修剪，到施肥、授粉、夏剪等的全过程管理，使得学生的专业技术水平有明显的提高。
让每个学生都充分说出自己的想法，究竟谁的想法最好，还要详细学习。自己在课本中探究与寻找，一步步把学生引入正题，并充分肯定他们的见解，激励他们更深的思考。从字里行间找出知识的要点，从而在寻找探究中记忆重点知识，理解难点知识，引发学生学习本专业的主动性和积极性，克服自身不良的、烦躁的心理。
只有这样才能保护学生的好奇心、求知欲，激发学生学习专业课的兴趣。也只有这样，才能不断提高学生的自身素质，彻底解决死记硬背的不良风气，增加农林专业课的趣味性和可学性，充分表现出专业课的自身魅力。
三、实施效果
通过近两年来的教学研究和实践，取得了较为显著的效果。学生的动实践能力增强，学习主动性大大提高，课堂气氛活跃，学生对专业课产生了浓厚的兴趣。他们敢于大胆提问、大胆质疑，养成了善于思考问题和解决问题的能力。