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[摘 要] 教与学学术将教学看作是一种学术活动，将“教”与“学”看作是不可分割的整体，提高了教学的地位、深化了教学的内涵。教学发展中心建设应以“教与学学术”思想为指导，以双重性质服务机构为定位，以“师生并重”为建设理念，以教学实践问题为导向，组建结构性服务队伍，提供多元化服务菜单，构建跨学科教学共同体。
[关 键 词] 教与学学术；教师教学发展中心；跨学科教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0107-01
高校“重科研、轻教学”的倾向致使教师教学发展中心在发展建设过程中，出现了专业性、学术性、感召力不足等问题。“教与学学术”思想，将教学纳入学术的范畴，提高了教学的地位，对教师教学发展中的建设具有指导作用。
一、教与学学术
（一）概念沿演：从“教学学术”走向“教与学学术”
20世纪90年代，卡耐基教学促进基金会主席博耶首次提出了“教学学术”的概念。此时的教学学术还只是一种传播知识的学术，没有明确的内涵意义。舒尔曼将把其发展成为“教与学学术”，并对此作出了明确的内涵界定：“教与学学术是教师根据本学科的认识论对自己在教学过程中产生的教与学问题进行探究，并将探究结果用他人能够接受的形式公开，使之面对公开的评论和评价，与同行进行分享并能够让同行在此基础上进行构建的活动。”[1]
（二）内涵指谓：教学一体化的学术活动
从本质上讲，“教与学学术”思想表现出两个方面的意蕴：
1.教学一体化。“教与学学术”思想，就是将教学过程中“教”转变为“教和学”。教学学术不仅包括教师如何教，还必须包括学生如何学，两者是共生行为，必须在整体上进行研究。
2.教学作为学术活动的特性。（1）专业性。教学学术思想的理论基础之一是在教育学上的学科教学内容的知识。（2）探究性。教师需要不断对教学实践和学生学习行为进行前瞻性预测和批判性反思。（3）交流性与公开性。教学是学术活动，其研究成果可公开，在同行之间交流，能面对同行评价。
二、“教与学学术”与教师教学发展中心的耦合
“教与学学术”为教学发展中心提供理论指导，教学发展中心为“教与学学术”提供实践平台。教学发展研究中心具有行政与学术机构双重性质，而在现实中，“多数中心的工作路径仍是行政化的，缺少对教育教学等进行深入研究”[2]。应将教学看作一种学术，很好地协调教学和科研的关系，使两者享有同等地位。教与学学术思想鼓励教师之间在教学方面进行交流。教学研究中心能为教师提供交流平台，是教与学学术思想实践的支持性机构。
三、教师教学发展中心的建设路径
（一）建设理念：师生并重
大学教师教学发展中心的发展建设要以“师生并重”为服务理念，改善教师教学和促进学生学习。支持教师树立“以学生为中心”的教学理念，对学生的学習效果进行动态评价，帮助教师应对学生群体的多元化特点，全面深入了解学生，灵活使用恰当的教学方式与方法，以教促学，推动学生转变学习观念、更新学习方式、提高学习质量。
（二）建设思路：问题导向
教学发展中心应遵循以问题为导向的发展思路。在为教师提供服务的过程中，汇集学生评价教师结果，分析表现出来的聚集度高的问题。针对教师个人的反馈，来总结教师教学实践中的问题以及依据经验预测教师可能出现的或易出现的问题，设计教师真正感兴趣的培训课程、活动，确保项目的“草根性”，更好地为教师提供服务。
（三）建设内容：
1.组建结构性的队伍建设
首先，行政管理人员与专业人员的数量结构。教学发展中心必须注意避免行政化倾向，合理设置行政人员数量，因事设岗，实行“中心以专家为主 ，行政人员为辅”的人员配置。其次，教育教学专家与培训专家、心理专家的结构。教师教学发展中心不仅聘请教育教学专家，同时也要注重对培训专家、心理专家的作用，组建合理的师资队伍。
2.面向全纳性的服务对象
教学是“教”与“学”不可分割的两部分，教学发展中心的服务对象不应只包括教师，还应包括学生，特别是那些未来很可能从事教学工作的研究生。但现教师与未来教师、不同教龄、不同学科的教师发展需求不同，教学发展中心应制订具有针对性的项目活动。
3.提供多元化的服务菜单
公开性、交流性是教学作为一种学术活动的基本特点。教学公开被评价要有不同形式的载体，应为教师提供这样的载体。例如，建立教学档案袋，开展“微课实训”，主办学术期刊等。教学要交流，就必须为其提供交流平台，例如，建立教学资源分享网站、举办教师研习营等。
4.构建跨学科的教学共同体
教学作为一种学术，进行研究往往要用到多种研究方法，将不同的学科研究方法进行整合能产生更好的效果，并且将研究结果进行跨学科的探讨，能扩大教师对不同领域认知方法的了解。校际之间，教学也有着各自的特色，教学水平上存在差异，因此，应鼓励支持校际间、学科间教师合作，进行跨学科研究，积极倡导组建关于教和学的跨学科团体——教学共同体。
参考文献：
[1]王玉衡.美国大学教学学术运动[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究，2015（3）.
[关 键 词] 教与学学术；教师教学发展中心；跨学科教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0107-01
高校“重科研、轻教学”的倾向致使教师教学发展中心在发展建设过程中，出现了专业性、学术性、感召力不足等问题。“教与学学术”思想，将教学纳入学术的范畴，提高了教学的地位，对教师教学发展中的建设具有指导作用。
一、教与学学术
（一）概念沿演：从“教学学术”走向“教与学学术”
20世纪90年代，卡耐基教学促进基金会主席博耶首次提出了“教学学术”的概念。此时的教学学术还只是一种传播知识的学术，没有明确的内涵意义。舒尔曼将把其发展成为“教与学学术”，并对此作出了明确的内涵界定：“教与学学术是教师根据本学科的认识论对自己在教学过程中产生的教与学问题进行探究，并将探究结果用他人能够接受的形式公开，使之面对公开的评论和评价，与同行进行分享并能够让同行在此基础上进行构建的活动。”[1]
（二）内涵指谓：教学一体化的学术活动
从本质上讲，“教与学学术”思想表现出两个方面的意蕴：
1.教学一体化。“教与学学术”思想，就是将教学过程中“教”转变为“教和学”。教学学术不仅包括教师如何教，还必须包括学生如何学，两者是共生行为，必须在整体上进行研究。
2.教学作为学术活动的特性。（1）专业性。教学学术思想的理论基础之一是在教育学上的学科教学内容的知识。（2）探究性。教师需要不断对教学实践和学生学习行为进行前瞻性预测和批判性反思。（3）交流性与公开性。教学是学术活动，其研究成果可公开，在同行之间交流，能面对同行评价。
二、“教与学学术”与教师教学发展中心的耦合
“教与学学术”为教学发展中心提供理论指导，教学发展中心为“教与学学术”提供实践平台。教学发展研究中心具有行政与学术机构双重性质，而在现实中，“多数中心的工作路径仍是行政化的，缺少对教育教学等进行深入研究”[2]。应将教学看作一种学术，很好地协调教学和科研的关系，使两者享有同等地位。教与学学术思想鼓励教师之间在教学方面进行交流。教学研究中心能为教师提供交流平台，是教与学学术思想实践的支持性机构。
三、教师教学发展中心的建设路径
（一）建设理念：师生并重
大学教师教学发展中心的发展建设要以“师生并重”为服务理念，改善教师教学和促进学生学习。支持教师树立“以学生为中心”的教学理念，对学生的学習效果进行动态评价，帮助教师应对学生群体的多元化特点，全面深入了解学生，灵活使用恰当的教学方式与方法，以教促学，推动学生转变学习观念、更新学习方式、提高学习质量。
（二）建设思路：问题导向
教学发展中心应遵循以问题为导向的发展思路。在为教师提供服务的过程中，汇集学生评价教师结果，分析表现出来的聚集度高的问题。针对教师个人的反馈，来总结教师教学实践中的问题以及依据经验预测教师可能出现的或易出现的问题，设计教师真正感兴趣的培训课程、活动，确保项目的“草根性”，更好地为教师提供服务。
（三）建设内容：
1.组建结构性的队伍建设
首先，行政管理人员与专业人员的数量结构。教学发展中心必须注意避免行政化倾向，合理设置行政人员数量，因事设岗，实行“中心以专家为主 ，行政人员为辅”的人员配置。其次，教育教学专家与培训专家、心理专家的结构。教师教学发展中心不仅聘请教育教学专家，同时也要注重对培训专家、心理专家的作用，组建合理的师资队伍。
2.面向全纳性的服务对象
教学是“教”与“学”不可分割的两部分，教学发展中心的服务对象不应只包括教师，还应包括学生，特别是那些未来很可能从事教学工作的研究生。但现教师与未来教师、不同教龄、不同学科的教师发展需求不同，教学发展中心应制订具有针对性的项目活动。
3.提供多元化的服务菜单
公开性、交流性是教学作为一种学术活动的基本特点。教学公开被评价要有不同形式的载体，应为教师提供这样的载体。例如，建立教学档案袋，开展“微课实训”，主办学术期刊等。教学要交流，就必须为其提供交流平台，例如，建立教学资源分享网站、举办教师研习营等。
4.构建跨学科的教学共同体
教学作为一种学术，进行研究往往要用到多种研究方法，将不同的学科研究方法进行整合能产生更好的效果，并且将研究结果进行跨学科的探讨，能扩大教师对不同领域认知方法的了解。校际之间，教学也有着各自的特色，教学水平上存在差异，因此，应鼓励支持校际间、学科间教师合作，进行跨学科研究，积极倡导组建关于教和学的跨学科团体——教学共同体。
参考文献：
[1]王玉衡.美国大学教学学术运动[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究，2015（3）.