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【摘要】在小学基础教学中，数学占据着极其重要的位置，而估算是计算能力的重要组成部分.不仅如此，估算也与现实生活息息相关，比如，购买物品、时间的推算等等.因此，如何在小学数学教学过程中培养小学生的估算意识，已经成为小学属于教职人员的主要研究任务，本文主要就该问题进行分析.
【关键词】小学数学;培养;估算意识
小学是九年义务教育教学中最为基础的教学，初高中教学是在小学教育的基础上将知识加以拓展和延伸.由此可见，要想学生在初高中学习期间能够获得显著的学习成效，小学教育就显得至关重要，估算将在小学数学教学内容当中发挥出重要的作用，教职人员在实际进行数学估算内容教学的过程当中，培养学生估算意识，采用寓教于乐的方式将估算意识的培养融入教学中，让学生感受到学习的兴趣，结合实际生活，将估算意识应用于生活.
一、提高估算在小学数学整体教学中的占比
从现实的角度分析，小学数学内容是最基础的内容，学生在学习数学理论知识期间，必须在小学数学学习阶段，打好基础，只有这样才能够保证其自身在学习数学知识过程当中，能够快速地了解都更为深入的理论知识.而数學估算内容又是教学教学内容的关键点，因此，小学数学教职人员在实际教学过程当中，必须重视估算教学在小学数学整体教学中占比的提升.但是现阶段，精准计算结果的教学内容比大致推算结果的教学内容要多很多.这是不科学的，估算是可以把复杂的计算变成口算的一种方法，它看似简单，其实很不容易.精算要求学生根据数学题目，首先进行思维上的复杂分析之后再进行适当的逻辑推理，然后再对计算步骤进行对比、分析和归纳，得出计算题目的法则，计算过程中，复杂的思维活动就是计算的依据，而计算法则是简化其复杂且程式化的演算方法.因此，在笔算过程中，学生不再思考解题过程中，每个步骤计算的原因和理由，这样就降低了学生的思维难度，也相对削弱了学生的思维强度，甚至，只要学生进行相应题目训练，就可以达到既快速又准确的计算水平.估算则与其不同，学生在估算的过程中，每一步都不能减少和忽略，简单的方程式，也要多个数值的估算和记忆，并且判断估算的进程，来提取之前的记忆数据，以便进行后续计算，这不但需要学生拥有缜密的逻辑思维，而且学生的思维强度也非常大，对记忆力、判断力等等也进行了一定强度的训练.因此，学者们应该科学提高估算教学在小学数学整体教学中的占比.
二、学以致用
数学教材是数学理论知识的载体，但是，学生若只从教材中学习知识，将具有很大的局限性，而且也不符合新课标中的教学理念.只有将现实与书本相互结合，才能够保证学生能够有效地将所学到的数学理论知识应用到实际生活当中，进而满足现代化小学数学教育教学的要求.学生占据教学体地位这一标准的确立，可以让学生不再被动接受知识，而是主动学习知识，甚至乐于学习知识.估算的方式有三种：四舍五入、进一法、去尾法.具体如下所示：（1）53，要求计算结果保留到小数点后两位，用四舍五入53=1.666666……≈167.（2）小红需要6支不同颜色的彩笔才能完成教师要求画的六色彩虹，每支彩笔6.3元，小红需要多少钱才能买到6支彩笔？（要求结果是整数）6×6.3=37.8≈38，（37元不够买6支彩笔，所以只能进到38）.（3）小明有17元钱，想买9元一盒的水彩泥，问能卖几盒？（要求结果是整数）179=1.8888……≈1（8元买不来整盒的水彩泥，所以最终就能买1盒）.学生在生活中都需要买东西，教师可以引导学生在买东西时，用估算的相应方法去计算物品和金额，适当的将书本上的估算知识延伸到学生的生活中，学以致用，更有利于学生掌握估算方式的技巧.
三、寓教于乐
小学生的思维具有灵活多变的特性，基于这一情况，在教师单方面的教导下，学生发言的机会就略显不足，进而导致学生的学习积极性不断下降.倘若教师留出一部分时间，给学生分组讨论，让学生以四个人为单位分组提问及解答.这样就能让小组内的每一位成员都有发言的机会.同龄人之间的沟通总是比不同年龄段的人之间的沟通要顺畅、愉快很多.分组式学习可以在一定程度上提升学生的学习兴趣，小组间成员知识掌握情况的差异，也可以相对减少.同样一道估算题，在不同的估算方法下，所得到的估算结果自然也就不尽相同，教师应根据小组内成员个人特长，引导学生进行互相学习，共同进步，进而提升学生的学习成就感，而成就感既能使学生快乐，也更能促使学生自主学习新知识.兴趣是最好的老师，如何让学生对数学感兴趣、对估算感兴趣，这样的问题要优于其他问题来对待.小学生多数好动，那么教师可以带领学生以做游戏的方式学习估算，比如，画画，每名学生把自己某一天吃的什么水果，数量是多少画出来，然后教师也参与进来，以身作则，为自己出估算的题目，让学生效仿，或者同桌间相互出题，各自解答.在这种趣味性强、互动频率高的教学模式下，学生可以更快、更好掌握数学估算知识.
四、结束语
综上所述，传统的小学数学教学过程中估算内容所占的比重极低，新课标则对这一现象给出了明确指示，要求小学数学教师在实际进行数学教学期间要适当提高估算知识在小学数学教学过程中的占比，教师带领着学生将其所掌握的估算知识学以致用，从教材走向生活，并使学生体会到学习估算知识的乐趣和作用，并将其熟练运用，将教材知识转变为实际应用.估算知识对提升学生的思维灵活性有很大的帮助，并且可以提高学生的记忆能力，让学生善于发现问题并加以妥善、快捷地解决问题.
【参考文献】
[1]杨俊.浅析小学数学估算意识的培养[J].学周刊，2017（15）：110-111.
[2]陈珊芬.意识·方法·策略：谈修订版人教小学数学教材估算教学三元素[J].福建教育，2017（36）：51-53.
【关键词】小学数学;培养;估算意识
小学是九年义务教育教学中最为基础的教学，初高中教学是在小学教育的基础上将知识加以拓展和延伸.由此可见，要想学生在初高中学习期间能够获得显著的学习成效，小学教育就显得至关重要，估算将在小学数学教学内容当中发挥出重要的作用，教职人员在实际进行数学估算内容教学的过程当中，培养学生估算意识，采用寓教于乐的方式将估算意识的培养融入教学中，让学生感受到学习的兴趣，结合实际生活，将估算意识应用于生活.
一、提高估算在小学数学整体教学中的占比
从现实的角度分析，小学数学内容是最基础的内容，学生在学习数学理论知识期间，必须在小学数学学习阶段，打好基础，只有这样才能够保证其自身在学习数学知识过程当中，能够快速地了解都更为深入的理论知识.而数學估算内容又是教学教学内容的关键点，因此，小学数学教职人员在实际教学过程当中，必须重视估算教学在小学数学整体教学中占比的提升.但是现阶段，精准计算结果的教学内容比大致推算结果的教学内容要多很多.这是不科学的，估算是可以把复杂的计算变成口算的一种方法，它看似简单，其实很不容易.精算要求学生根据数学题目，首先进行思维上的复杂分析之后再进行适当的逻辑推理，然后再对计算步骤进行对比、分析和归纳，得出计算题目的法则，计算过程中，复杂的思维活动就是计算的依据，而计算法则是简化其复杂且程式化的演算方法.因此，在笔算过程中，学生不再思考解题过程中，每个步骤计算的原因和理由，这样就降低了学生的思维难度，也相对削弱了学生的思维强度，甚至，只要学生进行相应题目训练，就可以达到既快速又准确的计算水平.估算则与其不同，学生在估算的过程中，每一步都不能减少和忽略，简单的方程式，也要多个数值的估算和记忆，并且判断估算的进程，来提取之前的记忆数据，以便进行后续计算，这不但需要学生拥有缜密的逻辑思维，而且学生的思维强度也非常大，对记忆力、判断力等等也进行了一定强度的训练.因此，学者们应该科学提高估算教学在小学数学整体教学中的占比.
二、学以致用
数学教材是数学理论知识的载体，但是，学生若只从教材中学习知识，将具有很大的局限性，而且也不符合新课标中的教学理念.只有将现实与书本相互结合，才能够保证学生能够有效地将所学到的数学理论知识应用到实际生活当中，进而满足现代化小学数学教育教学的要求.学生占据教学体地位这一标准的确立，可以让学生不再被动接受知识，而是主动学习知识，甚至乐于学习知识.估算的方式有三种：四舍五入、进一法、去尾法.具体如下所示：（1）53，要求计算结果保留到小数点后两位，用四舍五入53=1.666666……≈167.（2）小红需要6支不同颜色的彩笔才能完成教师要求画的六色彩虹，每支彩笔6.3元，小红需要多少钱才能买到6支彩笔？（要求结果是整数）6×6.3=37.8≈38，（37元不够买6支彩笔，所以只能进到38）.（3）小明有17元钱，想买9元一盒的水彩泥，问能卖几盒？（要求结果是整数）179=1.8888……≈1（8元买不来整盒的水彩泥，所以最终就能买1盒）.学生在生活中都需要买东西，教师可以引导学生在买东西时，用估算的相应方法去计算物品和金额，适当的将书本上的估算知识延伸到学生的生活中，学以致用，更有利于学生掌握估算方式的技巧.
三、寓教于乐
小学生的思维具有灵活多变的特性，基于这一情况，在教师单方面的教导下，学生发言的机会就略显不足，进而导致学生的学习积极性不断下降.倘若教师留出一部分时间，给学生分组讨论，让学生以四个人为单位分组提问及解答.这样就能让小组内的每一位成员都有发言的机会.同龄人之间的沟通总是比不同年龄段的人之间的沟通要顺畅、愉快很多.分组式学习可以在一定程度上提升学生的学习兴趣，小组间成员知识掌握情况的差异，也可以相对减少.同样一道估算题，在不同的估算方法下，所得到的估算结果自然也就不尽相同，教师应根据小组内成员个人特长，引导学生进行互相学习，共同进步，进而提升学生的学习成就感，而成就感既能使学生快乐，也更能促使学生自主学习新知识.兴趣是最好的老师，如何让学生对数学感兴趣、对估算感兴趣，这样的问题要优于其他问题来对待.小学生多数好动，那么教师可以带领学生以做游戏的方式学习估算，比如，画画，每名学生把自己某一天吃的什么水果，数量是多少画出来，然后教师也参与进来，以身作则，为自己出估算的题目，让学生效仿，或者同桌间相互出题，各自解答.在这种趣味性强、互动频率高的教学模式下，学生可以更快、更好掌握数学估算知识.
四、结束语
综上所述，传统的小学数学教学过程中估算内容所占的比重极低，新课标则对这一现象给出了明确指示，要求小学数学教师在实际进行数学教学期间要适当提高估算知识在小学数学教学过程中的占比，教师带领着学生将其所掌握的估算知识学以致用，从教材走向生活，并使学生体会到学习估算知识的乐趣和作用，并将其熟练运用，将教材知识转变为实际应用.估算知识对提升学生的思维灵活性有很大的帮助，并且可以提高学生的记忆能力，让学生善于发现问题并加以妥善、快捷地解决问题.
【参考文献】
[1]杨俊.浅析小学数学估算意识的培养[J].学周刊，2017（15）：110-111.
[2]陈珊芬.意识·方法·策略：谈修订版人教小学数学教材估算教学三元素[J].福建教育，2017（36）：51-53.