在小学科学课程教学中，主要包括设计技术、地球科学、生命科学与物质科学四大部分，教师应理清课型，明白理论课与实验课之间的区别和联系，认识到实验教学是理论教学的基础。为此，小学科学教师在实验课教学中，应着重培养学生的学习兴趣、观察能力、思维能力、操作能力与表达能力等，全面提升整体课程的教学质量与小学生的科学综合素质。
　　一、情境导入，聚焦问题
　　在小学科学实验课教学活动中，教师可运用情境导入课题，吸引学生的目光与注意力。教师在情境创设中加入问题，引导小学生发现并提出问题，然后进行自主学习与合作探究，可明显发挥学生的主体作用。为此，小学科学教师可采用猜谜语、多媒体、讲故事或小游戏的方式，引出实验教学内容，还原生活情境，引发小学生进行猜想和假设，激发他们参与实验探究的好奇心和求知欲。并营造一个活跃、宽松、民主的实验教学氛围，提升小学生学习科学知识的主动性。例如在教三年级《土壤的保护》一课时，课前，我将学生带到田野中的空地上，师生席地而坐，学生会特别兴奋，陶醉在大自然中。我饱含激情地向同学们推荐一首关于土壤的小诗，我和学生一起有感情的诵读着。我见机创设问题情境：“你对土壤有哪些了解？”一问激起千层浪，学生思维被激活，表现出强烈的探究兴趣。他们一定会根据眼前的情景，根据已有的生活经验，津津乐道地畅谈自己对土壤的认识。我会和孩子们一起，倾听他人发言，并进行评价、补充。让学生感受到土壤母亲的伟大，培养学生对土壤的感激之情，将情感态度、价值观的教育落到实处。
　　二、实验探究，自主合作
　　实验探究是小学科学实验课的关键环节，也是学生理解和吸收知识的有效途径，实验课的教学目的是培养小学生尊重实证的科学品质。小学科学教师在实验课教学中，需引导学生通过自主学习与合作探究，一起设计和操作实验，不能过于注重其实验探究结果，而且让他们明白理论知识和个人假设需要通过实验来验证，以此培养小学生的合作学习能力与科学品质。当小学生提出假设之后，教师应准备丰富、典型的实验材料，引领他们从多个层面、不同角度思考进行实验探究的方法。比如，在讲授“观察材料在水中的沉浮现象”实验时，针对部分材料小学生并不知道将它们放在水中时，会出现哪种现象？此时，教师应准备丰富的材料，来验证他们提出的假设，包括木头、泡沫、石块、塑料、金属和纸张等，然后让其自主探究，一起分析和验证实验原理，掌握科学知识。
　　三、总结归纳，交流质疑
　　在小学实验课教学过程中，只有学生通过亲自探究和操作，才能对自己的假设与猜想进行验证，通过相互沟通和交流，共同解释实验现象并记录相关的信息和数据，充分感知科学理论知识中的实际内容。因此，小学科学教师在实验课教学中，应引导学生对实验过程、实验现象和实验数据等进行交流和讨论，并一起分析和讨论各种实验现象的产生原因，对科学知识接纳——质疑——再接纳，总结和归纳出事物的发展规律与本质属性，促进科学概念的形成、修正和完善。例如，在讲解“观察哪种液体流得快一些”实验时，教师准备好水、食用油和洗洁精等液体，以及玻璃或瓷板、一次性水杯，让学生在实验过程中，记录不同液体的流动速度，并相互比较，然后分析其流动速度快慢的原因，通过交流和质疑，最终掌握科学概念：液体都会流动，流动的快慢受液体黏度的影响。
　　四、拓展应用，回归生活
　　在新课程改革背景下，对小学科学教学提出更高的要求，不仅要求学生掌握教材中的理论知识和实验原理，还能够运用科学知识解释一些生活中的自然现象，并解决部分实际问题，培养和提高其综合应用能力。因此，在小学科学课教学活动中，教师应拓展学生的应用能力，使教学回归生活，而且他们在脑海中形成的科学认知，需通过实际应用得到解释和验证，这是知识内容和能力遷移的表现形式。同时，教师拓展的内容应具有一定的挑战性与思维深度，让小学生获得满足感与成就感。比如，在学习“学做一个指南针”实验时，学生通过对理论知识的理解和掌握，以及实验操作，已准确掌握制作指南针需要的各种材料，在课下，教师可要求他们使用钢针、磁铁、水和水杯等自己动手制作指南针，然后测试指南针的准确性，辨别方向，以此拓展学生的应用能力，并回归生活。
　　五、总结
　　在小学科学实验课教学中，教师应明确实验教学与理论知识是相辅相成的，运用科学有效的教学模式，实现实验课的教学目的，帮助学生更好地吸收与理解理论知识，从而形成科学概念，并培养其实践能力，形成科学品质。
　　【作者单位：扬州市邗江区黄珏学校江苏】