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物理“三小”(指小论文、小制作、小发明)活动带有很强的实践性、社会性和创造性，能促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造、知识与应用密切结合起来，有利于全面落实新课程标准的目标，促进学生科学素养的全面发展，根据学校的实际情况，笔者积极组织八、九年级学生利用课外活动时间开展物理“三小”活动，通过举办“三小”活动讲座、“三小”活动竞赛、“三小”活动作品展览等形式，引导学生积极参与，活动开展几年来，学生参与热情高，社会影响大，学生的创造潜能得到了激发，创造能力提高较快，本文主要从四个方面介绍利用物理“三小”活动为平台培养学生创造能力的做法，希望抛砖引玉，引起各位同行的关注.
1 举办专题讲座，激发学生的参与兴趣
1.1 了解学生的心理特点
经过查阅资料与座谈，笔者了解到八、九年级的学生随着生理、心理的急剧变化，家庭、学校、社会环境的多方面影响，学习内容的逐步复杂加深，观察、记忆、想象、诸种能力得到了迅速发展，形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进，共同发展的态势，能对超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持，另外行为选择方面的无意识和习惯性也逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用，对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣，是培养创造能力的黄金时期.
1.2 利用专题讲座激发学生的参与兴趣
笔者根据学生的心理特点，通过四个途径激发学生的兴趣：一是精心收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，利用活动课分班级或集中举办科技讲座，对学生进行思想品德和科学素质教育；二是联系社会生活中的物理现象，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍；三是利用黑板报介绍物理知识的应用；四是不定期组织学生观看科技录像片，在学生学习物理兴趣大增后，笔者趁热打铁，搜集了一些思维训练材料，开展了两期“创造思维能力的培养”讲座，让学生了解创造思维的特点及应用实例，让学生感觉到创造离他们并不远，只要进行适当训练，加上自身钻研，人人都能成为小发明家，在进一步调动学生的积极性以后，笔者又适时地举办了物理“三小”活动讲座，提出活动方案、指导意见与实施办法，学生一呼百应，积极参与，在这种背景下，物理“三小”活动就在我校轰轰烈烈地开展起来了.
2 利用“三小”活动，培养学生的动手能力
2.1 指导学生阅读科普读物，撰写小论文
根据学生的知识基础，教师有针对性指导学生阅读有关的科普读物，如《初中生世界》《科学大众》，组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态，引导学生在家里定时收听收音机、收看电视里的科技节目，扩大学生的视野，丰富学生的科技知识，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，培养学生的科技阅读及写作能力，就某一社会问题让学生扮演决策者的角色，应用所学的知识提出解决的方案，撰写小论文，以培养和提高学生运用科学知识解决个人和社会问题的能力，例如，学生学了《水循环》后，组织学生调查当地的水资源利用情况，水污染情况；学习《平面镜成像》后，组织学生调查当地的光污染的情况；学习《安全用电》后，要求学生调查家里和附近违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法，鼓励学生针对某些生活中的现象，尝试运用学过的物理知识解释，或提出疑问，通过实验进行研究，撰写小论文，为了提高学生的积极性，几年来，笔者组织了多次小论文竞赛，评选优秀小论文，对获奖论文颁发荣誉证书，并把部分优秀小论文集结成册，发放到每位参加学生手中，此举大大提高了学生的动手写作兴趣，写作能力得到了提高.
2.2 开展小制作、小发明活动，锻炼动手能力
几年来，笔者根据学生的知识基础，组织开展了多次小制作、小发明竞赛活动，组织学生利用身边废旧材料动手制作直尺、量筒、密度计、针孔照相机、蒸发演示器、角反射器、浮沉子、潜水艇模型等教学具，鼓励学生开动脑筋，对现有实验仪器进行改进或重新组合，搞些小发明、小创造，每次活动结束后，组织物理组老师对学生的小制作、小发明进行评奖，并隆重集会，请校领导为获奖学生颁奖，获奖的学生自信心大增，在以后的小制作、小发明活动中更加积极主动，没有获奖的学生在榜样的带动下，积极肯干，经过几年的活动开展，学生的动手能力大幅提高，小制作、小发明的作品质量越来越好、数量越来越多，在笔者的努力下，学校专门腾出一个教室作为自制教学具(小制作、小发明)的展览室，不定期带领学生参观，激发学生的动手热情.
3 利用“三小”活动，培养学生的合作精神
在“三小”活动中，笔者鼓励学生不仅可以自己单干，也可以根据自身特点，与其他同学组成互助小组，发挥集体智慧合作干，学生在活动过程中逐步发现，小组合作更适合他们，在小组中，不同特点的学生都能发挥出最佳水平，比如思维能力强的学生可以提出好的创意及实施方案；动手能力强的学生负责具体制作；管理能力强的学生负责管理与协调；反省能力强的学生对小制作、小发明进行反省，评估，提出改进意见等，比如在制作浮沉子时，学生首先对浮沉子的原理进行探究(这一阶段的工作主要由思维能力强的学生完成)，搞明白后，再选择材料进行制作(这一过程由动手能力强的学生完成)，初步制作完成后，反省能力强的学生不断反思，改进实验，提高演示效果，美化制作工艺，使制作出来的作品既效果明显，又制作精致，管理能力强的学生协调小组间同学各司其职，合作愉快，新的课程标准把合作学习作为新形势下学生学习的主要方式之一，笔者发现在“三小”活动中，合作学习的优势明显，深受学生欢迎，学生在活动中自觉地进行合作，合作学习的能力得到了加强.
4 利用“三小”活动，培养学生的创造能力
4.1 课内外结合，培养创新精神
“课内”和“课外”各有其特点和功能，与课堂教学密切配合的丰富的课外生活，可以深化课堂教学内容，拓宽学生知识视野，激发学生兴趣，还为充分发挥学生丰富的想象力和创造力提供了更多有利的机会，如果仅仅靠课堂教学和书本上获得知识进行创造力培养，是比较有限的，教师应在课余时间，有目的地组织“三小”活动，比如，笔者带领学生来到污染比较严重的盐河边，把学生分成六个小组，让学生以小组为单位寻找污染源，排污口，采访一些重污染的工厂领导，以小组为单位展开激烈的谈论，提出治理污染的措施，撰写小论文，向有关部门反映，学生在实地考察，撰写报告过程中，拓展视野，创新精神得到了培养.
4.2 以“三小”活动为主阵地，培养创造能力
“三小”活动是发明创造的主阵地，丰富多彩的“三小”活动为科技小发明活动提供了时间与空间，是学生提高创造能力的重要保证，从我们的研究实践来看，主要可以采用以下一些方法：首先，建立物理兴趣小组，物理兴趣小组是开展小发明创造活动最直接、最关键的组织，他们或三人一组，或五人一组，或自由组合，在小发明设计及制作过程中遇到困难时，可以在小组里找到最先、最直接的帮助，物理兴趣小组它有信息广、信息量大、参与直接、活动灵便、提高创新能力快等特点，其次，举办科技黑板报，利用黑板报来传播科技活动的信息，既丰富了学生的科技知识，又直接为科技发明提供了思路，第三，开展多层次多品种的科技竞赛活动，此活动要求学生用多种方法来解决同一问题，可以打破学生的思维定势，训练学生的求异思维，如在测量物质的密度实验中，设置突发问题，量筒损坏或天平损坏，要求学生在缺少量筒(或天平)的情况下，利用剩余器材完成测量密度实验，第四，建立小制作、小发明工作室，兴趣小组可以利用身边废旧品在工作室进行小制作、小发明活动，第五，征集科技金点子，学生在学习、生活、劳动中随时随地会发现一些自已认为是不顺心、不顺手的物品，对这些物品进行改进，使之顺心顺手而形成的方案，就是所谓的“金点子”，实际上，“金点子”就是不完善的小发明课题，把这些“金点子”编辑成题库，供学生推敲选用，成为发明创造的源泉.
通过近几年的活动情况看，物理“三小”活动确实是一个很好的平台，在激发学生学习兴趣、保持好奇心，培养学生创造能力方面作用是十分明显的，创造能力的养成离不开动脑、动手，最有效的途径是手脑并用，互相促进，在“三小”活动中，培养学生的创新精神和实践能力，让学生在亲身体验中，在动手又动脑的实践活动中，学会应用科技创新知识解决实际问题，学会在实践活动中创造，从而逐步掌握科学创新方法与社会实践，最终把学生培养成既有良好科学素养，又有社会实践能力的创新型劳动者，这是当今新课程课程改革的方向，在这些创新理念的指引下，我们进行实践活动，将“三小”活动与物理教学充分融合，使学生获得创造能力的有效培养.
[该文是笔者主持研究的江苏省教育科学“十一五”规划课题《利用物理实验教学培养学生创造能力的实践研究》的系列论文，课题批准号为D/2009/02/140]
1 举办专题讲座，激发学生的参与兴趣
1.1 了解学生的心理特点
经过查阅资料与座谈，笔者了解到八、九年级的学生随着生理、心理的急剧变化，家庭、学校、社会环境的多方面影响，学习内容的逐步复杂加深，观察、记忆、想象、诸种能力得到了迅速发展，形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进，共同发展的态势，能对超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持，另外行为选择方面的无意识和习惯性也逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用，对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣，是培养创造能力的黄金时期.
1.2 利用专题讲座激发学生的参与兴趣
笔者根据学生的心理特点，通过四个途径激发学生的兴趣：一是精心收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，利用活动课分班级或集中举办科技讲座，对学生进行思想品德和科学素质教育；二是联系社会生活中的物理现象，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍；三是利用黑板报介绍物理知识的应用；四是不定期组织学生观看科技录像片，在学生学习物理兴趣大增后，笔者趁热打铁，搜集了一些思维训练材料，开展了两期“创造思维能力的培养”讲座，让学生了解创造思维的特点及应用实例，让学生感觉到创造离他们并不远，只要进行适当训练，加上自身钻研，人人都能成为小发明家，在进一步调动学生的积极性以后，笔者又适时地举办了物理“三小”活动讲座，提出活动方案、指导意见与实施办法，学生一呼百应，积极参与，在这种背景下，物理“三小”活动就在我校轰轰烈烈地开展起来了.
2 利用“三小”活动，培养学生的动手能力
2.1 指导学生阅读科普读物，撰写小论文
根据学生的知识基础，教师有针对性指导学生阅读有关的科普读物，如《初中生世界》《科学大众》，组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态，引导学生在家里定时收听收音机、收看电视里的科技节目，扩大学生的视野，丰富学生的科技知识，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，培养学生的科技阅读及写作能力，就某一社会问题让学生扮演决策者的角色，应用所学的知识提出解决的方案，撰写小论文，以培养和提高学生运用科学知识解决个人和社会问题的能力，例如，学生学了《水循环》后，组织学生调查当地的水资源利用情况，水污染情况；学习《平面镜成像》后，组织学生调查当地的光污染的情况；学习《安全用电》后，要求学生调查家里和附近违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法，鼓励学生针对某些生活中的现象，尝试运用学过的物理知识解释，或提出疑问，通过实验进行研究，撰写小论文，为了提高学生的积极性，几年来，笔者组织了多次小论文竞赛，评选优秀小论文，对获奖论文颁发荣誉证书，并把部分优秀小论文集结成册，发放到每位参加学生手中，此举大大提高了学生的动手写作兴趣，写作能力得到了提高.
2.2 开展小制作、小发明活动，锻炼动手能力
几年来，笔者根据学生的知识基础，组织开展了多次小制作、小发明竞赛活动，组织学生利用身边废旧材料动手制作直尺、量筒、密度计、针孔照相机、蒸发演示器、角反射器、浮沉子、潜水艇模型等教学具，鼓励学生开动脑筋，对现有实验仪器进行改进或重新组合，搞些小发明、小创造，每次活动结束后，组织物理组老师对学生的小制作、小发明进行评奖，并隆重集会，请校领导为获奖学生颁奖，获奖的学生自信心大增，在以后的小制作、小发明活动中更加积极主动，没有获奖的学生在榜样的带动下，积极肯干，经过几年的活动开展，学生的动手能力大幅提高，小制作、小发明的作品质量越来越好、数量越来越多，在笔者的努力下，学校专门腾出一个教室作为自制教学具(小制作、小发明)的展览室，不定期带领学生参观，激发学生的动手热情.
3 利用“三小”活动，培养学生的合作精神
在“三小”活动中，笔者鼓励学生不仅可以自己单干，也可以根据自身特点，与其他同学组成互助小组，发挥集体智慧合作干，学生在活动过程中逐步发现，小组合作更适合他们，在小组中，不同特点的学生都能发挥出最佳水平，比如思维能力强的学生可以提出好的创意及实施方案；动手能力强的学生负责具体制作；管理能力强的学生负责管理与协调；反省能力强的学生对小制作、小发明进行反省，评估，提出改进意见等，比如在制作浮沉子时，学生首先对浮沉子的原理进行探究(这一阶段的工作主要由思维能力强的学生完成)，搞明白后，再选择材料进行制作(这一过程由动手能力强的学生完成)，初步制作完成后，反省能力强的学生不断反思，改进实验，提高演示效果，美化制作工艺，使制作出来的作品既效果明显，又制作精致，管理能力强的学生协调小组间同学各司其职，合作愉快，新的课程标准把合作学习作为新形势下学生学习的主要方式之一，笔者发现在“三小”活动中，合作学习的优势明显，深受学生欢迎，学生在活动中自觉地进行合作，合作学习的能力得到了加强.
4 利用“三小”活动，培养学生的创造能力
4.1 课内外结合，培养创新精神
“课内”和“课外”各有其特点和功能，与课堂教学密切配合的丰富的课外生活，可以深化课堂教学内容，拓宽学生知识视野，激发学生兴趣，还为充分发挥学生丰富的想象力和创造力提供了更多有利的机会，如果仅仅靠课堂教学和书本上获得知识进行创造力培养，是比较有限的，教师应在课余时间，有目的地组织“三小”活动，比如，笔者带领学生来到污染比较严重的盐河边，把学生分成六个小组，让学生以小组为单位寻找污染源，排污口，采访一些重污染的工厂领导，以小组为单位展开激烈的谈论，提出治理污染的措施，撰写小论文，向有关部门反映，学生在实地考察，撰写报告过程中，拓展视野，创新精神得到了培养.
4.2 以“三小”活动为主阵地，培养创造能力
“三小”活动是发明创造的主阵地，丰富多彩的“三小”活动为科技小发明活动提供了时间与空间，是学生提高创造能力的重要保证，从我们的研究实践来看，主要可以采用以下一些方法：首先，建立物理兴趣小组，物理兴趣小组是开展小发明创造活动最直接、最关键的组织，他们或三人一组，或五人一组，或自由组合，在小发明设计及制作过程中遇到困难时，可以在小组里找到最先、最直接的帮助，物理兴趣小组它有信息广、信息量大、参与直接、活动灵便、提高创新能力快等特点，其次，举办科技黑板报，利用黑板报来传播科技活动的信息，既丰富了学生的科技知识，又直接为科技发明提供了思路，第三，开展多层次多品种的科技竞赛活动，此活动要求学生用多种方法来解决同一问题，可以打破学生的思维定势，训练学生的求异思维，如在测量物质的密度实验中，设置突发问题，量筒损坏或天平损坏，要求学生在缺少量筒(或天平)的情况下，利用剩余器材完成测量密度实验，第四，建立小制作、小发明工作室，兴趣小组可以利用身边废旧品在工作室进行小制作、小发明活动，第五，征集科技金点子，学生在学习、生活、劳动中随时随地会发现一些自已认为是不顺心、不顺手的物品，对这些物品进行改进，使之顺心顺手而形成的方案，就是所谓的“金点子”，实际上，“金点子”就是不完善的小发明课题，把这些“金点子”编辑成题库，供学生推敲选用，成为发明创造的源泉.
通过近几年的活动情况看，物理“三小”活动确实是一个很好的平台，在激发学生学习兴趣、保持好奇心，培养学生创造能力方面作用是十分明显的，创造能力的养成离不开动脑、动手，最有效的途径是手脑并用，互相促进，在“三小”活动中，培养学生的创新精神和实践能力，让学生在亲身体验中，在动手又动脑的实践活动中，学会应用科技创新知识解决实际问题，学会在实践活动中创造，从而逐步掌握科学创新方法与社会实践，最终把学生培养成既有良好科学素养，又有社会实践能力的创新型劳动者，这是当今新课程课程改革的方向，在这些创新理念的指引下，我们进行实践活动，将“三小”活动与物理教学充分融合，使学生获得创造能力的有效培养.
[该文是笔者主持研究的江苏省教育科学“十一五”规划课题《利用物理实验教学培养学生创造能力的实践研究》的系列论文，课题批准号为D/2009/02/140]