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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0247-02
教师提高自身课堂授课水平的一个有效途径就是勤看教学录相,在录相学习中,我们经常为授课者天衣无缝的教学环节衔接和自然顺畅的教学过程喝彩,更对其先进的教学手段,活泼热闹的教学气氛倾倒。看着他们娴熟的教学技巧,内心不禁涌动着跃跃欲试。于是,依葫芦画瓢式的模仿于本教学班,起先不是这里卡壳就是那里“断电”,人家一节课的容量,我有时两节课也没上完;后来,几经磨练,也能东施效颦般地完成了课前预设的情景。可是,令我纳闷的是,课堂效果小测后,学生接受的情况并不比自然、真实的课堂好多少。叶澜教授的一席话点醒了我:“究其原因是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机与乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。”
新理念下的课堂教学活动应该有水一般的灵动,顺势而为,随机生成。课堂教学过程应该是师生对文本的共同领悟和体验,应该摒弃一切花拳绣腿、装腔作势抑或矫情的表演。水到渠成的教学效果固然好,意想不到的课堂生成更应令人欣喜,它更能使课堂充满智慧和挑战,更能激发学生的思考和创新。名人李开复曾说过:“思考比传道更重要,观点比解惑更重要。”生成,更能引发师生的思考、探索,生成,更能体现教学相长。
1 在思辩中生成
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特,但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”每个学生由于社会经历、家庭背景和人生体验不同,对同一事物有着不同的理解、看法,教师应在课堂上创造条件让学生展现他们的个性解读。教学六年级的《长城》一文,我设计了这样一个问题:“学习了本文,你有什么感受、体会或看法?”学生们各抒己见,有的赞叹劳动人民的伟大,有的从设计方面敬佩古代人民的智慧……突然,有个学生径自站起来说:“老师,暑假爸爸带我去八达岭看长城,爸爸说:没有秦始皇的残酷,也许就没有这万里长城,所以说,秦始皇也是很伟大的。”我一怔,直觉告诉我,这又是一个意想不到的“课堂意外”。于是,我组织同学们讨论这位同学的观点。有的说:“秦始皇是暴君,他不伟大。”有的说:“秦始皇建长城的目的是抵抗匈奴的侵略,也是为了保护人民的。”有的说:“秦始皇为了自己的江山,不顾人民的死活,不然哪来的《孟姜女哭长城》呢?”还有的说……最后,通过师生观点的激烈碰撞,初步形成一个看法:秦始皇为抵抗外来侵略修建长城,是消极的做法,因为长城建成不久就被敌人占领,反成为敌人利器,最根本的做法是富民强国强兵。这一“课堂意外”,让学生收获良多,我班学生连鑫涛根据此一争辩内容写成一篇读后感发表在第871期《小学生阅读报》上。这样的语文课,上着多带劲!充满活力和魅力。它激发了学生思辨的热情,迸发出智慧的火花。
2 在朗读中生成
课堂教学过程是师生平等自由情感交流的过程,而情感不是说有就有的,需要教师的情绪感染,即以教师之情催燃学生之情。朗读,是师生情感互动的常用手段。通过创造性,有感情地朗读文本,引导学生入境体验,融情入理,震撼学生心灵,在思维、灵感火花迸射中顿悟,从而产生更多课堂生成,使语文课变得灵动、鲜活、灿烂。
我听了我县二实小一位老师教学的《纸船和风筝》中的“和好”教学片断:
师:快乐的日子总是稍纵即逝,寂寞的日子总是度日如年。是谁最先勇敢地走出第一步,再次伸出友谊之手呢?(大屏幕出示:“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”)
师:多朴素、多真诚啊!我来采访一下松鼠,你写这句话时,心情怎样?
生1:我很紧张,心怦怦跳个不停。
师:带着你的紧张,读读这句话。
生2:我恨不得马上和小熊和好。
师:带着你的恨不得,读读这句话。
生3:我真有点担心,怕小熊不愿意和我和好。
师:带着你的担心,读读这句话。
生4:我还有些不好意思,因为我们都吵了一架。
师:带着你的不好意思,读读这句话。
……
师:请同学们带着这些复杂的心情再读读这句话。
师:那收到这只纸船,小熊又是怎么想的?我再来采访一下小熊。
生1:松鼠,其实我早想与你和好,只是没有勇气而已。
生2:你已原谅我了,我真开心!
生3:我们以后再也不要吵架了,永远是朋友。
……
师:正是因为有了这种真诚,小小的纸船又起航了。
漂亮的风筝又起飞了。(播放课件)
师:谁来说说你这时的心情。
生1:我高兴 。
生2:我非常激动,都哭了。
生3:我十分兴奋。
师:我也非常高兴,十分激动。让我们带着高兴、激动的心情读最后一自然段。
在这一教学环节中,教师引导学生入境体验,点燃学生的情绪,大家在朗读中引爆课堂气氛,用“读”展“情”,用情引发“生成”,“生成”激荡课堂。
3 在预设时考虑生成
“凡是预则立,不预则废。”预设是教学的基本要求,然而,只关注预设的教案,不关注学生、学情和生成,把自己和学生五花大绑在课前精心预设的教案中,则是很多老教师教了三、四十年书还“千年千斤,万年万两”的重要原因之一。苏霍姆林斯基说:“真正的教学技巧和艺术,在于一旦有这个必要,教师就能随时改变自己的授课计划。”新理念下的教师必须练就敏锐、迅速、准确的作出课堂意外判断,并能机智巧妙地处理课堂生成的真功夫。要达到这种境界,教师就必须做足预设,为课堂的精彩生成奠定基石。
我校公开周教研中,一位教师在教学《游园不值》一诗,做了以预设促生成的教学尝试。在学生了解诗的大意后,教师设计了一个“为诗选画”环节,大屏幕上打出三幅画:
画一:满园鲜花盛开,几枝红杏伸出墙外去。
画二:(柴门紧锁)诗人驻足墙下,拈须欣赏一枝出墙的红杏。
画三:柴扉紧扣,台阶下的青苔上留下一串回去的屐齿脚印。
三分之二的学生选择画一,认为此画符合“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”的诗句;几个稍作犹豫的学生选了第二幅画,理由是:“门没开,找不到主人是件扫兴的事,但作者津津有味地欣赏出墙红杏,脑子里肯定想象了满园的鲜花太多,太挤了,不然怎么会‘溢’出墙外……”
第三幅画没人选,教师点拨:这幅画中的“柴门、青苔、脚印”能不能反映诗的意境?几个尖子生深思后回答:能。虽然没找到主人,但诗人看到连台阶都长满青苔,再欣赏了出墙的红杏,已经装满春的气息满意地回家了。
最后,在教师板书指引下,学生带着自己想象的画面有感情地诵读全诗。至此,学生在教师有意识的预设中,生成了很多个性化的理解,产生了生成的精彩瞬间,这不正是我们孜孜以求的灵动课堂吗?
其实,每堂课都孕育着创造,蕴藏着生成。只要我们从内心深处接纳、欣赏课堂中的生成,不断捕捉一些料想不到的有用信息,机智应对,及时记录,及时反思,就能不断丰富自己的教学智慧,不断提高自己的教学水平。让我们以课堂为平台,以文本为媒介,把握“生成”这一个玄关,促成师生巧妙互动,达到“玄关通窍,满堂生动”的课堂效果。
教师提高自身课堂授课水平的一个有效途径就是勤看教学录相,在录相学习中,我们经常为授课者天衣无缝的教学环节衔接和自然顺畅的教学过程喝彩,更对其先进的教学手段,活泼热闹的教学气氛倾倒。看着他们娴熟的教学技巧,内心不禁涌动着跃跃欲试。于是,依葫芦画瓢式的模仿于本教学班,起先不是这里卡壳就是那里“断电”,人家一节课的容量,我有时两节课也没上完;后来,几经磨练,也能东施效颦般地完成了课前预设的情景。可是,令我纳闷的是,课堂效果小测后,学生接受的情况并不比自然、真实的课堂好多少。叶澜教授的一席话点醒了我:“究其原因是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机与乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。”
新理念下的课堂教学活动应该有水一般的灵动,顺势而为,随机生成。课堂教学过程应该是师生对文本的共同领悟和体验,应该摒弃一切花拳绣腿、装腔作势抑或矫情的表演。水到渠成的教学效果固然好,意想不到的课堂生成更应令人欣喜,它更能使课堂充满智慧和挑战,更能激发学生的思考和创新。名人李开复曾说过:“思考比传道更重要,观点比解惑更重要。”生成,更能引发师生的思考、探索,生成,更能体现教学相长。
1 在思辩中生成
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特,但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”每个学生由于社会经历、家庭背景和人生体验不同,对同一事物有着不同的理解、看法,教师应在课堂上创造条件让学生展现他们的个性解读。教学六年级的《长城》一文,我设计了这样一个问题:“学习了本文,你有什么感受、体会或看法?”学生们各抒己见,有的赞叹劳动人民的伟大,有的从设计方面敬佩古代人民的智慧……突然,有个学生径自站起来说:“老师,暑假爸爸带我去八达岭看长城,爸爸说:没有秦始皇的残酷,也许就没有这万里长城,所以说,秦始皇也是很伟大的。”我一怔,直觉告诉我,这又是一个意想不到的“课堂意外”。于是,我组织同学们讨论这位同学的观点。有的说:“秦始皇是暴君,他不伟大。”有的说:“秦始皇建长城的目的是抵抗匈奴的侵略,也是为了保护人民的。”有的说:“秦始皇为了自己的江山,不顾人民的死活,不然哪来的《孟姜女哭长城》呢?”还有的说……最后,通过师生观点的激烈碰撞,初步形成一个看法:秦始皇为抵抗外来侵略修建长城,是消极的做法,因为长城建成不久就被敌人占领,反成为敌人利器,最根本的做法是富民强国强兵。这一“课堂意外”,让学生收获良多,我班学生连鑫涛根据此一争辩内容写成一篇读后感发表在第871期《小学生阅读报》上。这样的语文课,上着多带劲!充满活力和魅力。它激发了学生思辨的热情,迸发出智慧的火花。
2 在朗读中生成
课堂教学过程是师生平等自由情感交流的过程,而情感不是说有就有的,需要教师的情绪感染,即以教师之情催燃学生之情。朗读,是师生情感互动的常用手段。通过创造性,有感情地朗读文本,引导学生入境体验,融情入理,震撼学生心灵,在思维、灵感火花迸射中顿悟,从而产生更多课堂生成,使语文课变得灵动、鲜活、灿烂。
我听了我县二实小一位老师教学的《纸船和风筝》中的“和好”教学片断:
师:快乐的日子总是稍纵即逝,寂寞的日子总是度日如年。是谁最先勇敢地走出第一步,再次伸出友谊之手呢?(大屏幕出示:“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!”)
师:多朴素、多真诚啊!我来采访一下松鼠,你写这句话时,心情怎样?
生1:我很紧张,心怦怦跳个不停。
师:带着你的紧张,读读这句话。
生2:我恨不得马上和小熊和好。
师:带着你的恨不得,读读这句话。
生3:我真有点担心,怕小熊不愿意和我和好。
师:带着你的担心,读读这句话。
生4:我还有些不好意思,因为我们都吵了一架。
师:带着你的不好意思,读读这句话。
……
师:请同学们带着这些复杂的心情再读读这句话。
师:那收到这只纸船,小熊又是怎么想的?我再来采访一下小熊。
生1:松鼠,其实我早想与你和好,只是没有勇气而已。
生2:你已原谅我了,我真开心!
生3:我们以后再也不要吵架了,永远是朋友。
……
师:正是因为有了这种真诚,小小的纸船又起航了。
漂亮的风筝又起飞了。(播放课件)
师:谁来说说你这时的心情。
生1:我高兴 。
生2:我非常激动,都哭了。
生3:我十分兴奋。
师:我也非常高兴,十分激动。让我们带着高兴、激动的心情读最后一自然段。
在这一教学环节中,教师引导学生入境体验,点燃学生的情绪,大家在朗读中引爆课堂气氛,用“读”展“情”,用情引发“生成”,“生成”激荡课堂。
3 在预设时考虑生成
“凡是预则立,不预则废。”预设是教学的基本要求,然而,只关注预设的教案,不关注学生、学情和生成,把自己和学生五花大绑在课前精心预设的教案中,则是很多老教师教了三、四十年书还“千年千斤,万年万两”的重要原因之一。苏霍姆林斯基说:“真正的教学技巧和艺术,在于一旦有这个必要,教师就能随时改变自己的授课计划。”新理念下的教师必须练就敏锐、迅速、准确的作出课堂意外判断,并能机智巧妙地处理课堂生成的真功夫。要达到这种境界,教师就必须做足预设,为课堂的精彩生成奠定基石。
我校公开周教研中,一位教师在教学《游园不值》一诗,做了以预设促生成的教学尝试。在学生了解诗的大意后,教师设计了一个“为诗选画”环节,大屏幕上打出三幅画:
画一:满园鲜花盛开,几枝红杏伸出墙外去。
画二:(柴门紧锁)诗人驻足墙下,拈须欣赏一枝出墙的红杏。
画三:柴扉紧扣,台阶下的青苔上留下一串回去的屐齿脚印。
三分之二的学生选择画一,认为此画符合“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”的诗句;几个稍作犹豫的学生选了第二幅画,理由是:“门没开,找不到主人是件扫兴的事,但作者津津有味地欣赏出墙红杏,脑子里肯定想象了满园的鲜花太多,太挤了,不然怎么会‘溢’出墙外……”
第三幅画没人选,教师点拨:这幅画中的“柴门、青苔、脚印”能不能反映诗的意境?几个尖子生深思后回答:能。虽然没找到主人,但诗人看到连台阶都长满青苔,再欣赏了出墙的红杏,已经装满春的气息满意地回家了。
最后,在教师板书指引下,学生带着自己想象的画面有感情地诵读全诗。至此,学生在教师有意识的预设中,生成了很多个性化的理解,产生了生成的精彩瞬间,这不正是我们孜孜以求的灵动课堂吗?
其实,每堂课都孕育着创造,蕴藏着生成。只要我们从内心深处接纳、欣赏课堂中的生成,不断捕捉一些料想不到的有用信息,机智应对,及时记录,及时反思,就能不断丰富自己的教学智慧,不断提高自己的教学水平。让我们以课堂为平台,以文本为媒介,把握“生成”这一个玄关,促成师生巧妙互动,达到“玄关通窍,满堂生动”的课堂效果。