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【摘 要】 心理语言学在外语教学上的应用非常广泛。该文章阐释了心理语言学中的信息处理系统在听力教学中的应用，并给老师提出了一些关于如何通过该心理语言学理论在听力教学中的应用来提高学生听力理解水平的合理建议，旨在提高英语听力教学水平，并由此提高学生的英语听力水平。
【关键词】 信息处理系统 听力教学 应用
无论是在日常生活中还是教学实践中，听力理解都很重要。安德森指出，交流过程中，人们用11%的时间记录，15%的时间阅读，32%的时间讲话，42%的时间倾听。此外，在英语教学实践中，它也发挥着举足轻重的作用。经证实，听力理解对学生英语学习效果的影响远大于阅读理解。但是，如何提高英语听力教学水平确实一个难题。本文将阐释如何通过心理语言学中的信息处理系统在听力教学中的应用来提高学生的英语听力水平。
1 提高学生听力水平的方法
学生在听力学习过程中会遇到许多问题，诸如缺少信心，很快忘记刚听到的内容，不能准确把握言外之意等等。本文旨在通过信息处理系统在听力教学中的应用来解决这些问题。
1.1 建立信心。教师在教授听力的过程中应帮助学生建立信心，这样，他们才能有勇气去听英语。建立信心的过程中，最重要的就是不能批评学生，相反，要时刻鼓励学生。例如，听力学习的过程中，老师会发现有些学生本身就缺乏信心，他们遇到学习问题时，不敢向他人或老师请教。这时，老师就应鼓励学生。除了常用的鼓励方法外，老师还可以告诉学生，人们会忘记所听到的内容是非常正常的事情，因为只有经过加工的部分信息才会存储至长期记忆中。这样，学生会更加自信，就能接收到老师提供的大部分甚至全部信息。
1.2 听大意。老师还应该训练学生学会听大意，因为声音进入人的大脑时是无序的，仅会停留几秒钟。如果想记住刚听到的内容，那么我们必须学会听大意而不仅是单个词汇。这样，我们才能通过将单个信息整合成更大的单位来克服我们工作记忆容量有限的缺点。如，当我们听到“itisourresponsibilitytoprotectoursea”时，我们根本记不住这些字母，但如果通过信息处理系统对此进行加工，使之变成有意义的单位，即“it is our responsibility to protect our sea.”那么我们就会记住它们。通过加工，我们的记忆广度就会加大，能记住的东西也会增多。在教学实践中，学生应学会将单词合成句子，将句子通过全文的逻辑合成篇章，这样才能达到识记的目的。作为老师，应当告诉学生们他们应将注意力集中于全篇主旨而不是某几个单词。在实践中，教师可通过设置关于文章主旨的题目来引导学生这样做。这样，学生在听的过程中记住的信息容量便会增多，听力水平也会随之提高。
1.3 扩大背景知识。长期记忆中，背景知识的多少也会影响听力水平。与工作记忆不同，长期记忆中存储的是一个人的所有知识与经历。熟悉背景知识有助于工作记忆中信息处理速度的提高，这样就会有更多的空间来存储信息。为了帮助学生提高听力水平，老师可预先设计一些与背景知识有关的题目或活动。例如，如果老师要让学生听有关施瓦辛格的文章，那么可以先给学生看一些他的照片或简单地介绍一下他。这样，学生就能更好地理解将要听到的内容。同时，老师也可以让学生提前掌握一些与听力材料有关的词汇。通过这些，老师可以很好地帮助学生提高其听力水平。而学生也应在课下通过书本、多媒体及其他途径尽量多积累各种知识，以备不时之需。例如，如果学生知道美国第19届总统Carter将巴拿马运河的管理权还给巴拿马这一背景，那么他就不难听懂与之相关的英文材料。
1.4 预测能力。想要学好英语听力，另外一个需要掌握的技巧便是预测。在听力理解的过程中，教师应教会学生以下三种“预测”方法。这三种方法都要求学生能在短时间内将听到的东西转换成其长期记忆。首先，教师可以训练学生学会自己根据听力理解的题目来猜测将要听到的内容会大概属于哪一方面。这就要求学生在做听力理解之前必须要迅速浏览题目内容。其次，老师可以让学生集中注意力，听好听力内容的第一句，因为大多数听力材料的主题句往往是第一句话。如果学生能过很好地理解主题句，那么其长期记忆中平时储存的一些相关背景知识和经历就会发挥作用帮助听懂下文。最后，老师还可以让学生适当地记些笔记，以起到提醒作用，帮助学生回忆起刚才听到的内容。
2 结语
了解一些心理语言学知识对提高学生的听力理解水平有一定作用。虽然平时想要提高听力理解水平，多做练习是必不可少的，但是这远远不够，老师同时应设计一些题目或运用一定的教学技巧帮助学生提高听力水平。那么，在这一方面，教师可以结合心理语言学中的信息处理系统来帮助学生提高整体理解能力。本文详细阐述了教师应如何将信息处理系统运用于听力教学中以实现提高学生听力理解水平的目的。
参考文献
1 Anderson J . R. Cognitive Psychology and Its Implications
[M]，New York：W.H.Freeman，1985
2 Carroll，David W. Psychology of Language [M]，Beijing：Thom
son Learning Asia and Foreign Language Teaching and Re
search Press，2000
3 陈娟娟.Improving Students' Listening Comprehension from the
Angle of Psycholinguistics[A].福建省外国语文学会.2006年年
会暨学术研讨会论文集（下）[C]，2006
4 杨芳庆.听力理解的心理语言过程及其在听力教学中的应用[J].
襄樊学院学报，2008，4：59-62
5 周艳.大学英语听力教学的心理语言模式[J].齐齐哈尔大学学报
（哲学社会科学版）
【关键词】 信息处理系统 听力教学 应用
无论是在日常生活中还是教学实践中，听力理解都很重要。安德森指出，交流过程中，人们用11%的时间记录，15%的时间阅读，32%的时间讲话，42%的时间倾听。此外，在英语教学实践中，它也发挥着举足轻重的作用。经证实，听力理解对学生英语学习效果的影响远大于阅读理解。但是，如何提高英语听力教学水平确实一个难题。本文将阐释如何通过心理语言学中的信息处理系统在听力教学中的应用来提高学生的英语听力水平。
1 提高学生听力水平的方法
学生在听力学习过程中会遇到许多问题，诸如缺少信心，很快忘记刚听到的内容，不能准确把握言外之意等等。本文旨在通过信息处理系统在听力教学中的应用来解决这些问题。
1.1 建立信心。教师在教授听力的过程中应帮助学生建立信心，这样，他们才能有勇气去听英语。建立信心的过程中，最重要的就是不能批评学生，相反，要时刻鼓励学生。例如，听力学习的过程中，老师会发现有些学生本身就缺乏信心，他们遇到学习问题时，不敢向他人或老师请教。这时，老师就应鼓励学生。除了常用的鼓励方法外，老师还可以告诉学生，人们会忘记所听到的内容是非常正常的事情，因为只有经过加工的部分信息才会存储至长期记忆中。这样，学生会更加自信，就能接收到老师提供的大部分甚至全部信息。
1.2 听大意。老师还应该训练学生学会听大意，因为声音进入人的大脑时是无序的，仅会停留几秒钟。如果想记住刚听到的内容，那么我们必须学会听大意而不仅是单个词汇。这样，我们才能通过将单个信息整合成更大的单位来克服我们工作记忆容量有限的缺点。如，当我们听到“itisourresponsibilitytoprotectoursea”时，我们根本记不住这些字母，但如果通过信息处理系统对此进行加工，使之变成有意义的单位，即“it is our responsibility to protect our sea.”那么我们就会记住它们。通过加工，我们的记忆广度就会加大，能记住的东西也会增多。在教学实践中，学生应学会将单词合成句子，将句子通过全文的逻辑合成篇章，这样才能达到识记的目的。作为老师，应当告诉学生们他们应将注意力集中于全篇主旨而不是某几个单词。在实践中，教师可通过设置关于文章主旨的题目来引导学生这样做。这样，学生在听的过程中记住的信息容量便会增多，听力水平也会随之提高。
1.3 扩大背景知识。长期记忆中，背景知识的多少也会影响听力水平。与工作记忆不同，长期记忆中存储的是一个人的所有知识与经历。熟悉背景知识有助于工作记忆中信息处理速度的提高，这样就会有更多的空间来存储信息。为了帮助学生提高听力水平，老师可预先设计一些与背景知识有关的题目或活动。例如，如果老师要让学生听有关施瓦辛格的文章，那么可以先给学生看一些他的照片或简单地介绍一下他。这样，学生就能更好地理解将要听到的内容。同时，老师也可以让学生提前掌握一些与听力材料有关的词汇。通过这些，老师可以很好地帮助学生提高其听力水平。而学生也应在课下通过书本、多媒体及其他途径尽量多积累各种知识，以备不时之需。例如，如果学生知道美国第19届总统Carter将巴拿马运河的管理权还给巴拿马这一背景，那么他就不难听懂与之相关的英文材料。
1.4 预测能力。想要学好英语听力，另外一个需要掌握的技巧便是预测。在听力理解的过程中，教师应教会学生以下三种“预测”方法。这三种方法都要求学生能在短时间内将听到的东西转换成其长期记忆。首先，教师可以训练学生学会自己根据听力理解的题目来猜测将要听到的内容会大概属于哪一方面。这就要求学生在做听力理解之前必须要迅速浏览题目内容。其次，老师可以让学生集中注意力，听好听力内容的第一句，因为大多数听力材料的主题句往往是第一句话。如果学生能过很好地理解主题句，那么其长期记忆中平时储存的一些相关背景知识和经历就会发挥作用帮助听懂下文。最后，老师还可以让学生适当地记些笔记，以起到提醒作用，帮助学生回忆起刚才听到的内容。
2 结语
了解一些心理语言学知识对提高学生的听力理解水平有一定作用。虽然平时想要提高听力理解水平，多做练习是必不可少的，但是这远远不够，老师同时应设计一些题目或运用一定的教学技巧帮助学生提高听力水平。那么，在这一方面，教师可以结合心理语言学中的信息处理系统来帮助学生提高整体理解能力。本文详细阐述了教师应如何将信息处理系统运用于听力教学中以实现提高学生听力理解水平的目的。
参考文献
1 Anderson J . R. Cognitive Psychology and Its Implications
[M]，New York：W.H.Freeman，1985
2 Carroll，David W. Psychology of Language [M]，Beijing：Thom
son Learning Asia and Foreign Language Teaching and Re
search Press，2000
3 陈娟娟.Improving Students' Listening Comprehension from the
Angle of Psycholinguistics[A].福建省外国语文学会.2006年年
会暨学术研讨会论文集（下）[C]，2006
4 杨芳庆.听力理解的心理语言过程及其在听力教学中的应用[J].
襄樊学院学报，2008，4：59-62
5 周艳.大学英语听力教学的心理语言模式[J].齐齐哈尔大学学报
（哲学社会科学版）