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摘 要：中学数学知识点多、概念更为抽象，很多学生学起来都比较吃力，教师教学也有一定的难点。随着素质教育的推行，新课改背景下，强调教学方法、教学模式的转变，这给中学数学教学带来了一大考验。教师如何改变教学方法，提升教学质量，提高学生的数学能力，成为每位教育工作者关注的话题。本文从中学数学教师的教学方式入手进行简要分析，以供借鉴。
关键词：中学数学；教学方式；探索研究
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0060-01
一、中学数学传统教学方式的弊端
很多数学老师都发现，学生的学习效率低下，即使教师在课堂上不断重复重点内容，但是学生依然无法掌握；而且，学生学习数学并不积极，在课堂上并不快乐，他们将学习数学当成一项任务。这与传统的数学教学方式是分不开的。传统的数学教学方式，课堂是以教师为主体的，教师将知识“灌输式”的传递给学生。例如，在教授《一元一次方程》时，教师会将一元一次方程的概念直接告诉学生，让他们通过做题来记忆巩固。学生并没有从课堂上获得快乐、成就感，他们所获得的只是教师让他们掌握的知识点。同时，教师掌握着整个课堂的时间，45分钟的时间里，大都是教师在讲，学生们很少发表自己的观点。教师与学生之间的交流很少。这种传统的教学方式，通过“灌输式”教学、“题海战术”，所能提高的也只是学生的做题能力，对于学生的逻辑思维能力、创新能力、动手能力等，没有丝毫用处。长此以往，学生在学习中感觉不到数学的魅力，只是迫于外部的压力不断学习，没有学习兴趣与积极性。这样的上课模式、练习模式，抹杀了学生的创造性，磨灭了他们学习的积极性与自信心，并不利于学生的发展。
二、探索中学数学教学方式的转变
1.实践式教学。实践活动可以锻炼学生的自主探索与合作交流的能力，也避免了培养“死读书、读死书”的书呆子学生。教师可以利用自己的生活经验，结合课堂内容，将生活中的问题转换成数学问题，设计实践活动，让学生在实践中探索学习。例如，教师在教授《数据的收集、整理与描述》这一章节时，让学生分组进行调查，可以去调查自己小区里的男女人数、老幼人数，也可以调查周边杨树、柳树的个数等，通过调查，学习平均数、众数、中位数的概念，并学习画频率分布直方图。这样的实践活动，可以让学生使用数学知识解决生活中的问题，让他们意识到数学的重要性与趣味性，从而提高学习的兴趣与积极性。
2.合作式教学。合作式教学不仅仅指学生与学生之间的合作，也包括教师与学生之间的合作交流。教师在课堂上应以学生为主体，在讲授课程时，要关注了解学生的学习状态与学习进度，掌握他们对知识的掌握程度，通过提问、让学生上黑板做题等方式了解他们的学习成果，争取课堂上的问题课堂解决，重难点的问题着重讲解。对于个别的课堂内容没有掌握的学生，可以通过课下辅导，了解他们学习的困难点，帮他们及时解决问题。平时，课堂上，教师可以根据学生的性格特点、学习能力等将他们分组，对于课堂问题，让他们分组讨论解决，教师只需将每个组的问题汇总，进行答疑、总结。例如，在学习《全等三角形》这一章节时，教师可以让学生分组讨论全等三角形判定的条件，让他们自己学习课本上的概念，通过讨论汇总，提出问题，教师在最后对这些问题进行解答。合作式教学要求教师多与学生进行交流，教师还可以让学生站在讲台上当小老师，让学生自己讲解课本上的知识。通过这种方式，教师可以掌握学生对知识的熟练能力，让学生说出自己的想法，还可以锻炼学生的自学能力、语言表达能力等。
3.探究式教学。探究式教学是与“灌输式”教学相对的，它强调学生自己探索、思考、总结，然后得出结论或者解决问题，而不是教师教什么学生学什么。教师在其中只起维持秩序、掌握进度、引导、答疑等作用，学生的学习要靠自己的探索。例如，在学习《勾股定理》这一章节时，教师将学习目标、学习内容安排下来，学生通过查阅资料、动手测量、小组合作等方式进行学习，得出结论。平时进行习题练习时，教师也可以通过这种方式进行，例如，在练习找规律的题目时，教师可以让学生通过画图、改变题目中的数字等，引导学生自己找到题目规律。这样的教学方式，可以锻炼学生的动手能力、逻辑思维能力，让学生从一次次探索中发现数学的奥秘，体验成功的感觉，也可以加深学生对知识的记忆与理解。
4.趣味性教学。数学的学习并不只有做题，还可以有多种多样的形式。数学这一学科较为抽象，对逻辑运算能力要求较高，而大量的习题虽然能提高学生的学习成绩，但是对于数学能力的培养却收效甚微。数学教师可以适当地安排一定有趣味性的活动或者学习内容，以提高学生学习数学的兴趣。例如，教师可以找一些趣味数学题让学生解答，也可以在班内组织开展数学竞赛。在平时上课时，也可以借助一些教具、视频、音频等，或者将一些数学规律编成歌曲，研发数学游戏等。这种教学方式更能够吸引学生学习。
诚然，中学数学的教学方式方法有很多，但是方法不在多而在精，教师要对学生的学习进度、学习能力等有所了解，学会迎合学生的心理，通过科学有效的方法带领学生学习。教学方法的运用是为了更好地提高教学质量，这需要教师在日后的教学活动中，不断总结、创新，提高自己的教学水平。
（作者单位：甘肃省张掖市第一中学）
参考文献：
[1]周遵泽.新课程下初中数学教学方法浅析[J].新课程学习，2014（8）：11-11.
[2]陈爱荣.试论初中数学教学方法创新[J].当代教研论丛，2015（2）：30-30.
[3]张静.初中数学新课程教学方法的创新和思考[J].理科考试研究：初中版，2016，23（6）：28-28.
关键词：中学数学；教学方式；探索研究
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0060-01
一、中学数学传统教学方式的弊端
很多数学老师都发现，学生的学习效率低下，即使教师在课堂上不断重复重点内容，但是学生依然无法掌握；而且，学生学习数学并不积极，在课堂上并不快乐，他们将学习数学当成一项任务。这与传统的数学教学方式是分不开的。传统的数学教学方式，课堂是以教师为主体的，教师将知识“灌输式”的传递给学生。例如，在教授《一元一次方程》时，教师会将一元一次方程的概念直接告诉学生，让他们通过做题来记忆巩固。学生并没有从课堂上获得快乐、成就感，他们所获得的只是教师让他们掌握的知识点。同时，教师掌握着整个课堂的时间，45分钟的时间里，大都是教师在讲，学生们很少发表自己的观点。教师与学生之间的交流很少。这种传统的教学方式，通过“灌输式”教学、“题海战术”，所能提高的也只是学生的做题能力，对于学生的逻辑思维能力、创新能力、动手能力等，没有丝毫用处。长此以往，学生在学习中感觉不到数学的魅力，只是迫于外部的压力不断学习，没有学习兴趣与积极性。这样的上课模式、练习模式，抹杀了学生的创造性，磨灭了他们学习的积极性与自信心，并不利于学生的发展。
二、探索中学数学教学方式的转变
1.实践式教学。实践活动可以锻炼学生的自主探索与合作交流的能力，也避免了培养“死读书、读死书”的书呆子学生。教师可以利用自己的生活经验，结合课堂内容，将生活中的问题转换成数学问题，设计实践活动，让学生在实践中探索学习。例如，教师在教授《数据的收集、整理与描述》这一章节时，让学生分组进行调查，可以去调查自己小区里的男女人数、老幼人数，也可以调查周边杨树、柳树的个数等，通过调查，学习平均数、众数、中位数的概念，并学习画频率分布直方图。这样的实践活动，可以让学生使用数学知识解决生活中的问题，让他们意识到数学的重要性与趣味性，从而提高学习的兴趣与积极性。
2.合作式教学。合作式教学不仅仅指学生与学生之间的合作，也包括教师与学生之间的合作交流。教师在课堂上应以学生为主体，在讲授课程时，要关注了解学生的学习状态与学习进度，掌握他们对知识的掌握程度，通过提问、让学生上黑板做题等方式了解他们的学习成果，争取课堂上的问题课堂解决，重难点的问题着重讲解。对于个别的课堂内容没有掌握的学生，可以通过课下辅导，了解他们学习的困难点，帮他们及时解决问题。平时，课堂上，教师可以根据学生的性格特点、学习能力等将他们分组，对于课堂问题，让他们分组讨论解决，教师只需将每个组的问题汇总，进行答疑、总结。例如，在学习《全等三角形》这一章节时，教师可以让学生分组讨论全等三角形判定的条件，让他们自己学习课本上的概念，通过讨论汇总，提出问题，教师在最后对这些问题进行解答。合作式教学要求教师多与学生进行交流，教师还可以让学生站在讲台上当小老师，让学生自己讲解课本上的知识。通过这种方式，教师可以掌握学生对知识的熟练能力，让学生说出自己的想法，还可以锻炼学生的自学能力、语言表达能力等。
3.探究式教学。探究式教学是与“灌输式”教学相对的，它强调学生自己探索、思考、总结，然后得出结论或者解决问题，而不是教师教什么学生学什么。教师在其中只起维持秩序、掌握进度、引导、答疑等作用，学生的学习要靠自己的探索。例如，在学习《勾股定理》这一章节时，教师将学习目标、学习内容安排下来，学生通过查阅资料、动手测量、小组合作等方式进行学习，得出结论。平时进行习题练习时，教师也可以通过这种方式进行，例如，在练习找规律的题目时，教师可以让学生通过画图、改变题目中的数字等，引导学生自己找到题目规律。这样的教学方式，可以锻炼学生的动手能力、逻辑思维能力，让学生从一次次探索中发现数学的奥秘，体验成功的感觉，也可以加深学生对知识的记忆与理解。
4.趣味性教学。数学的学习并不只有做题，还可以有多种多样的形式。数学这一学科较为抽象，对逻辑运算能力要求较高，而大量的习题虽然能提高学生的学习成绩，但是对于数学能力的培养却收效甚微。数学教师可以适当地安排一定有趣味性的活动或者学习内容，以提高学生学习数学的兴趣。例如，教师可以找一些趣味数学题让学生解答，也可以在班内组织开展数学竞赛。在平时上课时，也可以借助一些教具、视频、音频等，或者将一些数学规律编成歌曲，研发数学游戏等。这种教学方式更能够吸引学生学习。
诚然，中学数学的教学方式方法有很多，但是方法不在多而在精，教师要对学生的学习进度、学习能力等有所了解，学会迎合学生的心理，通过科学有效的方法带领学生学习。教学方法的运用是为了更好地提高教学质量，这需要教师在日后的教学活动中，不断总结、创新，提高自己的教学水平。
（作者单位：甘肃省张掖市第一中学）
参考文献：
[1]周遵泽.新课程下初中数学教学方法浅析[J].新课程学习，2014（8）：11-11.
[2]陈爱荣.试论初中数学教学方法创新[J].当代教研论丛，2015（2）：30-30.
[3]张静.初中数学新课程教学方法的创新和思考[J].理科考试研究：初中版，2016，23（6）：28-28.