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传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥.封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活.所以，在课堂教学中，如能创设真实有趣的情境，活跃课堂、引导探索，教学效果的提高是不言而喻的.笔者在平时的教学中很注意情境的创设，并在灵动的充满趣味的情境中引领学生探索，从而取得了较好地教学效益.
一、创设情境
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”初中生的心理研究表明，由于他们的年龄还偏小，他们的学习大部分还是从兴趣出发的.学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素.在数学教学中，教师作为促进者，只有创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，才能充分调动学生的学习积极性.笔者平时创设得最多的就是疑问情境和多媒体情境.
1.疑问情境.古人曾经说过：“学起于思，思源于疑.”笔者认为，疑问情境能够启发学生积极动脑和发散思维.一个学生的求知欲往往是从疑问开始的.上课时，教师就是要善于鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问.有了疑问，学生才会去进一步思考、探索、讨论，才会有发现、去创造.比如，在讲“实际问题与反比例函数”时，笔者让学生通过对圆柱形煤气储存室的底面积S（单位：m2）与其深度d(单位：m)函数关系的探讨，创设问题情境，激发学生兴趣，引发学生思考.同时提出了当挖掘深度d发生改变时圆柱形底面积S应随之发生怎样的改变这一问题，使学生对利用反比例函数解决实际问题有更深刻的了解.
2.多媒体情境.多媒体情境创设的美妙的音乐和生动的画面会刺激学生的多个感官，这种愉悦的刺激能够使学生提高兴奋度和专一性.教学中，笔者经常制作一些精短的课件，利用多媒体具有的重放、闪烁、插入等多种功能，将所教知识的重点、难点一一标出，提高学生的学习质量.这种做法既节省了教师板书和出题的时间，又吸引了学生的注意力，一举多得.比如笔者在小结“轴对称”（见义务教育课程标准实验教科书八年级上册，人民教育出版社）这一章的知识结构图时采用的就是这种方法，通过屏幕上图形的变换，将等腰三角形、等边三角形、轴对称、轴对称的变换表达得清清楚楚，其性质、重点、判定、证明方法都能通过多媒体功能给学生全新的感觉而牢记在心.
二、引导探索
教师在创设了特有的学习气氛以后，就要引导学生去思考、探索，在探索中与学生一起为解决某些问题而猜测和尝试，一起分享数学发现的欢乐，一起欣赏数学的美.教师要充分利用现有教材上的“观察与猜想”、“阅读与思考”、“实验与探究”以及“数学活动”等素材，组织学生进行相关的数学活动，让学生经过实验操作、观察猜想、类比归纳，去发现数学结论，获得数学活动经验.
1.引导自主探索.为了提高学生学习的自信心，有时，笔者会在讲授了新知识点以后，让学生在此基础上去自主探索另外的知识点.比如，八年级上册的全等三角形的判定，笔者先教了学生3种判定方法（边边边、边角边、角边角），没讲对于“角角边”与“斜边和直角边”的判定法，只是出了几道题，要求大家根据已经教过的这3种判定法去推断.不少学生通过思考终于得出了“两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等”和“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”的结论.有时，笔者也会借鉴教学用书中的“拓展资源”去拓宽学生的视野，并利用其中的部分题目去提高学生的自我探究能力.需要注意的是，学生自我探索的时候，教师需要在教室内巡回走动，以便及时与学生交流，帮助一时思路堵塞的学生.
2.引导互动探索.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往.据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学.那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学.笔者在教学中，经常引导学生生生合作、师生合作，在互动中探索，在探索中解惑.这里，引导是关键.笔者认为最重要的引导是在思想上让学生懂得，互动式探索能使思维扩散、优势互补、产生灵感.如果个人苦思冥索还没有效果，采取这种方法很有可能求得问题的解决.互动式探索是一种学习方式，在知识爆炸、合作成为潮流的今天，它改变了学生传统的接受式学习为创造性学习，对学生今后的发展将起着重要作用.在具体操作上，笔者有时会将一份考完的试卷交给几个学生，不提供答案，让他们在互动中求得题目的解答，然后去评卷；有时，给全体学生一个没有讲授过的知识点，请他们在互动中预习，再请出个别学生对知识点作理解式讲解；有时，会要求学生在合作中回顾与思考，梳理出某一章的知识结构图，并对这一章的基本思想和方法进行概述.虽然探索的内容有难有易，但就是通过双方和多方的互动，给学生提供了掌握知识、提高能力的机遇.
引导学生探索的前提是要创造合适的教学情境，学生在宽松融洽的氛围中才能学得积极、感受快乐.而无论是自主探索还是互动探索，教师决不能放任自流，必须随时帮助学生排除学习障碍，做好学生学习的指导者.
［责任编辑：罗 艳］
一、创设情境
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”初中生的心理研究表明，由于他们的年龄还偏小，他们的学习大部分还是从兴趣出发的.学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素.在数学教学中，教师作为促进者，只有创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，才能充分调动学生的学习积极性.笔者平时创设得最多的就是疑问情境和多媒体情境.
1.疑问情境.古人曾经说过：“学起于思，思源于疑.”笔者认为，疑问情境能够启发学生积极动脑和发散思维.一个学生的求知欲往往是从疑问开始的.上课时，教师就是要善于鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问.有了疑问，学生才会去进一步思考、探索、讨论，才会有发现、去创造.比如，在讲“实际问题与反比例函数”时，笔者让学生通过对圆柱形煤气储存室的底面积S（单位：m2）与其深度d(单位：m)函数关系的探讨，创设问题情境，激发学生兴趣，引发学生思考.同时提出了当挖掘深度d发生改变时圆柱形底面积S应随之发生怎样的改变这一问题，使学生对利用反比例函数解决实际问题有更深刻的了解.
2.多媒体情境.多媒体情境创设的美妙的音乐和生动的画面会刺激学生的多个感官，这种愉悦的刺激能够使学生提高兴奋度和专一性.教学中，笔者经常制作一些精短的课件，利用多媒体具有的重放、闪烁、插入等多种功能，将所教知识的重点、难点一一标出，提高学生的学习质量.这种做法既节省了教师板书和出题的时间，又吸引了学生的注意力，一举多得.比如笔者在小结“轴对称”（见义务教育课程标准实验教科书八年级上册，人民教育出版社）这一章的知识结构图时采用的就是这种方法，通过屏幕上图形的变换，将等腰三角形、等边三角形、轴对称、轴对称的变换表达得清清楚楚，其性质、重点、判定、证明方法都能通过多媒体功能给学生全新的感觉而牢记在心.
二、引导探索
教师在创设了特有的学习气氛以后，就要引导学生去思考、探索，在探索中与学生一起为解决某些问题而猜测和尝试，一起分享数学发现的欢乐，一起欣赏数学的美.教师要充分利用现有教材上的“观察与猜想”、“阅读与思考”、“实验与探究”以及“数学活动”等素材，组织学生进行相关的数学活动，让学生经过实验操作、观察猜想、类比归纳，去发现数学结论，获得数学活动经验.
1.引导自主探索.为了提高学生学习的自信心，有时，笔者会在讲授了新知识点以后，让学生在此基础上去自主探索另外的知识点.比如，八年级上册的全等三角形的判定，笔者先教了学生3种判定方法（边边边、边角边、角边角），没讲对于“角角边”与“斜边和直角边”的判定法，只是出了几道题，要求大家根据已经教过的这3种判定法去推断.不少学生通过思考终于得出了“两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等”和“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”的结论.有时，笔者也会借鉴教学用书中的“拓展资源”去拓宽学生的视野，并利用其中的部分题目去提高学生的自我探究能力.需要注意的是，学生自我探索的时候，教师需要在教室内巡回走动，以便及时与学生交流，帮助一时思路堵塞的学生.
2.引导互动探索.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往.据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学.那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学.笔者在教学中，经常引导学生生生合作、师生合作，在互动中探索，在探索中解惑.这里，引导是关键.笔者认为最重要的引导是在思想上让学生懂得，互动式探索能使思维扩散、优势互补、产生灵感.如果个人苦思冥索还没有效果，采取这种方法很有可能求得问题的解决.互动式探索是一种学习方式，在知识爆炸、合作成为潮流的今天，它改变了学生传统的接受式学习为创造性学习，对学生今后的发展将起着重要作用.在具体操作上，笔者有时会将一份考完的试卷交给几个学生，不提供答案，让他们在互动中求得题目的解答，然后去评卷；有时，给全体学生一个没有讲授过的知识点，请他们在互动中预习，再请出个别学生对知识点作理解式讲解；有时，会要求学生在合作中回顾与思考，梳理出某一章的知识结构图，并对这一章的基本思想和方法进行概述.虽然探索的内容有难有易，但就是通过双方和多方的互动，给学生提供了掌握知识、提高能力的机遇.
引导学生探索的前提是要创造合适的教学情境，学生在宽松融洽的氛围中才能学得积极、感受快乐.而无论是自主探索还是互动探索，教师决不能放任自流，必须随时帮助学生排除学习障碍，做好学生学习的指导者.
［责任编辑：罗 艳］