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在长期的语文教学实践中,我发现散文的教学最富美感,诸如,《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》等优秀篇目,读起来朗朗上口,令人赏心悦目,回味无穷。于是我常想:语文教学能否就像散文教学一样?经过实践我认为:成功的语文教学就应该像一篇散文,语文教学就要走散文化的路子。
众所周知,散文的特点是“形散而神不散”,“神”是中心,可语文教学的“神”是什么呢?那就是学生的语文素质,“神”的定位就是语文教学观念的定位,也是语文教学的价值取向,那学生的语文素质又是什么呢?
语文素质应包含三个方面的内容:一是语文基本知识,即汉语知识、逻辑知识、文学知识、语法修辞等知识。二是语文技能,包含听、说、读、写能力,还包括摄取知识及运用知识的能力。三是综合素质,即在丰厚、坚实的基础上,熏陶渐染,逐步历练形成的兴趣爱好、思想情感、审美鉴赏、气质修养等品质结构。语文教学的“神”也就表现在这三个方面上。
“作为一名教师,只把功课教好还远远不够,最重要的是关心学生的健康成长。”(叶圣陶语)。看来,教师不仅要传授知识,培养学生的能力,更要在知识的传播中,陶冶学生的情感,净化学生思想,完善学生的性格,使学生身心得到和谐健全的发展,使学生既具有诚信、宽容、坚韧等优良传统美德,又具有乐观、进取、开拓、创新的时代精神,就是语文教学的“神”。对此,我们必须转变观念,着眼育人,因为学生的品质的优秀、人格的健全,比他的学习突出更为重要,这是并不难懂的道理;当然,要想突出“神”,就必须有为此服务的“形”,一切科学、准确、有效的方法、方式、材料、途径都是“形”。
一、拓宽教学思路,加大信息密度
我们平时对语文的学习一般仅限在课堂上,而实际上,语文的学习在整个社会生活中无处不在,语文教学须发散眼光,向外拓宽。我们应该用发展的眼光看待问题,课堂阅读教学作为语文教学的主体,必须加大课堂教学的信息密度。现在,学生学习仍定位于应试教育,从学生的考卷可以看出,学生的阅读面是很窄的,这很不正常,也会极大地束缚学生素质的全面提高。所以,语文教师要千方百计地把自己的知识通过课堂教学这一主渠道,最大限度地灌输给学生,让学生在有限的时间内获得大量的知识,这种做法还有一种好处,是把课文放在知识网络中去教学,结合科学的、审美的、历史的、现实的知识去分析,使课文显得生动、活泼、充实。
二、改变教学方式,转化教师角色
常见老师在考试后直发感慨:“学生真不争气,这些题我都讲过好几遍了,还是错。”这种振振有词的话可能不止一个人说过,是的“我已经讲过好几遍了”,似乎足以证明教师职责已尽,全怪学生了。不错,有些教师看似满腹经纶,一脸权威,滔滔不绝,口吐莲花,而实际上效果并不见得多好,因为那是强加给学生的知识,何况教师惟恐讲的不详,不够深入,不够细致,以致让学生掌握不住重点何在,难免学生就要出错了。
再者,课本中的文章是精选的,必须整体把握,整体感知,而很多教师则把这些精美的、充满生命力的作品当花一样撕碎,或像解剖尸体一样,将一根骨头、一颗眼球展示给学生,一脸严峻,满口术语,晦涩难懂,学生不免要望而生畏,望而生厌,望而却步了。
休闲时刻,经常外出旅游,我常常被导游的演讲而深深吸引。后来我想,在我们的教学中,假如我们能像导游那样,用精彩生动的内容、声情并茂的语言,激发学生的兴趣,引导学生走入作品优美的艺术境界,徜徉其中,撷英揽萃,流连忘返,那么学生所面对的就不再是一壁冰冷的黑板,一本静默的教材,周边也不再是一堵厚厚的墙壁,而是一片丰富多彩的广袤景观,学生随着“导游”去领略、去欣赏、去感悟,所获得的知识学养、审美愉悦、性灵陶冶,岂不比空泛的讲析要轻松愉快和丰富得多!
还有一例,为什么其貌不扬的崔永元(原中央电视台《实话实说》节目主持人)以及他主持的“实话实说”,那么备受观众青睐,且拥有不同知识层次、不同年龄层次的观众群?其实,这个“说话”节目,是很容易让人感到单调乏味、失去兴趣的,可是在崔永元的主持下,一周一个面孔,清新、朴素、自然、轻松、有趣。崔永元改变了一般主持人滔滔不绝的做法,他以一个倾听者的形象出现,话不多,却能诱导着别人就某一问题作客观的叙述,理性的思考,准确的评述,即使不爱说话的人,甚至口吃患者,到了“实话实说”,也都有了倾诉的欲望,欲罢不能了。
我们语文教师的作用决不是把教材像面包一样细细嚼碎哺给学生,课堂也不应该是一连串“审问式”提问的杂烩,然而现实中这样的要求做不到,教师常喜欢设计好问题让学生按照即定的答案去说一个是或非。如果有一学生说出不同看法,教师也要千方百计地将其引导到所谓的标准答案上来。试想,这样的教学对学生的成长到底有什么益处呢?不客气的说,是对学生主体人格的不尊重,是对学生灵性和创造性的戕害,是对学生思维品质的破坏。
我们为什么不能像崔永元那样让人各抒己见,畅所欲言呢?倘能,我坚信,对当代学生的思维品质尤其是创新求异思维的培养,对学生乐于动脑、敢于表述的良好习惯的养成都大有裨益的。
三、走出教材误区,扩充教材外延
一提教材,大都狭隘的理解为语文课本,其实从广义的角度来说,它还应包括课外读物,我们教师本身也更是很好的教材。
固然,课本中文质兼美的佳作名篇,教师奋力挖掘,尽取宝藏,授予学生,这是完全必要的。但仅靠课本中的几篇文章就能让学生具有丰富的文学修养、良好的语文素质,无异于痴人说梦。
读物也是教材。上面已经说过,学生的阅读面狭窄的可怕,这是一个不争的事实,主要是由于教育的大气候所造成的,如何改变呢?我认为,在定位于语文教学要散文化时,阅读读物应该是不可或缺的一课。
教师更是一部教材,一部广博而生动的教材。一位品学双馨的教师会影响学生的一生,成为其一生师法的楷模,所以教师必须具有丰富的知识、高尚的道德、灵活的教法。教师要不断丰富提高,不断引入时代的活水,要以一种“人同此心”的心态去面对学生,以学生之所欲来决定自己的教学,把自己的品学灌输给学生,激发他们学习的潜能,满足他们求知的愿望,让他们读好读透老师这部“教材”。
以上三个方面都是从“形”的角度来分析怎样在实践中全面提高学生的语文素质,但无论如何,都不能流于形式,以为只能做好这些“形”,才能更好地突出“神”。语文教学要散文化已是大势所趋,让我们共同写好语文这篇散文。
(沛县河口中学)
众所周知,散文的特点是“形散而神不散”,“神”是中心,可语文教学的“神”是什么呢?那就是学生的语文素质,“神”的定位就是语文教学观念的定位,也是语文教学的价值取向,那学生的语文素质又是什么呢?
语文素质应包含三个方面的内容:一是语文基本知识,即汉语知识、逻辑知识、文学知识、语法修辞等知识。二是语文技能,包含听、说、读、写能力,还包括摄取知识及运用知识的能力。三是综合素质,即在丰厚、坚实的基础上,熏陶渐染,逐步历练形成的兴趣爱好、思想情感、审美鉴赏、气质修养等品质结构。语文教学的“神”也就表现在这三个方面上。
“作为一名教师,只把功课教好还远远不够,最重要的是关心学生的健康成长。”(叶圣陶语)。看来,教师不仅要传授知识,培养学生的能力,更要在知识的传播中,陶冶学生的情感,净化学生思想,完善学生的性格,使学生身心得到和谐健全的发展,使学生既具有诚信、宽容、坚韧等优良传统美德,又具有乐观、进取、开拓、创新的时代精神,就是语文教学的“神”。对此,我们必须转变观念,着眼育人,因为学生的品质的优秀、人格的健全,比他的学习突出更为重要,这是并不难懂的道理;当然,要想突出“神”,就必须有为此服务的“形”,一切科学、准确、有效的方法、方式、材料、途径都是“形”。
一、拓宽教学思路,加大信息密度
我们平时对语文的学习一般仅限在课堂上,而实际上,语文的学习在整个社会生活中无处不在,语文教学须发散眼光,向外拓宽。我们应该用发展的眼光看待问题,课堂阅读教学作为语文教学的主体,必须加大课堂教学的信息密度。现在,学生学习仍定位于应试教育,从学生的考卷可以看出,学生的阅读面是很窄的,这很不正常,也会极大地束缚学生素质的全面提高。所以,语文教师要千方百计地把自己的知识通过课堂教学这一主渠道,最大限度地灌输给学生,让学生在有限的时间内获得大量的知识,这种做法还有一种好处,是把课文放在知识网络中去教学,结合科学的、审美的、历史的、现实的知识去分析,使课文显得生动、活泼、充实。
二、改变教学方式,转化教师角色
常见老师在考试后直发感慨:“学生真不争气,这些题我都讲过好几遍了,还是错。”这种振振有词的话可能不止一个人说过,是的“我已经讲过好几遍了”,似乎足以证明教师职责已尽,全怪学生了。不错,有些教师看似满腹经纶,一脸权威,滔滔不绝,口吐莲花,而实际上效果并不见得多好,因为那是强加给学生的知识,何况教师惟恐讲的不详,不够深入,不够细致,以致让学生掌握不住重点何在,难免学生就要出错了。
再者,课本中的文章是精选的,必须整体把握,整体感知,而很多教师则把这些精美的、充满生命力的作品当花一样撕碎,或像解剖尸体一样,将一根骨头、一颗眼球展示给学生,一脸严峻,满口术语,晦涩难懂,学生不免要望而生畏,望而生厌,望而却步了。
休闲时刻,经常外出旅游,我常常被导游的演讲而深深吸引。后来我想,在我们的教学中,假如我们能像导游那样,用精彩生动的内容、声情并茂的语言,激发学生的兴趣,引导学生走入作品优美的艺术境界,徜徉其中,撷英揽萃,流连忘返,那么学生所面对的就不再是一壁冰冷的黑板,一本静默的教材,周边也不再是一堵厚厚的墙壁,而是一片丰富多彩的广袤景观,学生随着“导游”去领略、去欣赏、去感悟,所获得的知识学养、审美愉悦、性灵陶冶,岂不比空泛的讲析要轻松愉快和丰富得多!
还有一例,为什么其貌不扬的崔永元(原中央电视台《实话实说》节目主持人)以及他主持的“实话实说”,那么备受观众青睐,且拥有不同知识层次、不同年龄层次的观众群?其实,这个“说话”节目,是很容易让人感到单调乏味、失去兴趣的,可是在崔永元的主持下,一周一个面孔,清新、朴素、自然、轻松、有趣。崔永元改变了一般主持人滔滔不绝的做法,他以一个倾听者的形象出现,话不多,却能诱导着别人就某一问题作客观的叙述,理性的思考,准确的评述,即使不爱说话的人,甚至口吃患者,到了“实话实说”,也都有了倾诉的欲望,欲罢不能了。
我们语文教师的作用决不是把教材像面包一样细细嚼碎哺给学生,课堂也不应该是一连串“审问式”提问的杂烩,然而现实中这样的要求做不到,教师常喜欢设计好问题让学生按照即定的答案去说一个是或非。如果有一学生说出不同看法,教师也要千方百计地将其引导到所谓的标准答案上来。试想,这样的教学对学生的成长到底有什么益处呢?不客气的说,是对学生主体人格的不尊重,是对学生灵性和创造性的戕害,是对学生思维品质的破坏。
我们为什么不能像崔永元那样让人各抒己见,畅所欲言呢?倘能,我坚信,对当代学生的思维品质尤其是创新求异思维的培养,对学生乐于动脑、敢于表述的良好习惯的养成都大有裨益的。
三、走出教材误区,扩充教材外延
一提教材,大都狭隘的理解为语文课本,其实从广义的角度来说,它还应包括课外读物,我们教师本身也更是很好的教材。
固然,课本中文质兼美的佳作名篇,教师奋力挖掘,尽取宝藏,授予学生,这是完全必要的。但仅靠课本中的几篇文章就能让学生具有丰富的文学修养、良好的语文素质,无异于痴人说梦。
读物也是教材。上面已经说过,学生的阅读面狭窄的可怕,这是一个不争的事实,主要是由于教育的大气候所造成的,如何改变呢?我认为,在定位于语文教学要散文化时,阅读读物应该是不可或缺的一课。
教师更是一部教材,一部广博而生动的教材。一位品学双馨的教师会影响学生的一生,成为其一生师法的楷模,所以教师必须具有丰富的知识、高尚的道德、灵活的教法。教师要不断丰富提高,不断引入时代的活水,要以一种“人同此心”的心态去面对学生,以学生之所欲来决定自己的教学,把自己的品学灌输给学生,激发他们学习的潜能,满足他们求知的愿望,让他们读好读透老师这部“教材”。
以上三个方面都是从“形”的角度来分析怎样在实践中全面提高学生的语文素质,但无论如何,都不能流于形式,以为只能做好这些“形”,才能更好地突出“神”。语文教学要散文化已是大势所趋,让我们共同写好语文这篇散文。
(沛县河口中学)