绘本阅读活动是一项富有个性的个体心智活动，它以幼儿为阅读主体，以培养幼儿的自主阅读能力为核心目标。教师应采取各种策略，引导幼儿积极阅读绘本，帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验，促进幼儿自主阅读能力的发展。
　　【策略一】用关键问题引导幼儿搜索式阅读
　　在幼儿个体独立阅读前，教师可选择关键的画面设问。止幼儿带着疑问去发现故事情节。这种“问题在先，阅读在后”的引导方式，能帮助幼儿逐步学会分析、判断和推理，理解阅读的内容。
　　比如，在大班绘本阅读活动《小蚂蚁和西瓜》中，教师呈现了有关“蚂蚁和西瓜”的画面。师：请你们想一想，猜一猜，蚂蚁会把西瓜搬回家吗?它们会怎么搬呢?
　　幼1：叫很多蚂蚁一起来搬回家。幼2：西瓜很大，蚂蚁极不动，吃完再回家。幼3：可以把西瓜切开来搬回家。
　　幼4：蚂蚁先吃一半，再把剩下的西瓜搬回家……师：请你看看书上是怎样说的呢?找一找，哪几页中告诉我们答案了，在大胆猜测之后，幼儿就会带着寻求答案的心理，有目的地去阅读。这不仅增强了幼儿阅读的兴趣，而且提高了幼儿阅读的有效性。
　　【策略二】用难点铺垫引导幼儿迁移式阅读
　　对于情节明朗或反复的绘本，教师可以运用“集体阅读在先，个体迁移在后”策略，即对绘本中的部分难点内容(面面)进行集体阅读，帮助幼儿建立一定的读罔策略，让幼儿在独立阅读时迁移运用与创造。
　　比如，绘本故事《逃家小兔》是一个情节明朗的亲情故事。教师可先引导幼儿集体阅读前三幅画面中的难点部分。并针对难点部分设计问题。如：小兔变成了什么?兔妈妈是怎么变的?兔妈妈为什么用胡萝卜做鱼饵?兔妈妈为什么不直接抓小兔回家。而要变成园丁?从而引导幼儿推断事件背后的原因。在此基础上，教师可通过问题“后来小鬼又变成了什么?最后有没有被妈妈追回家呢?”等来引导幼儿自己在书中寻找答案。由于幼儿有了解决难，点问题的经验积累，因此幼儿能够在迁移运用经验中探究出问题的答案，
　　【策略三】用导疑策略引导幼儿剖析式阅读
　　对于具有一定阅读经验的幼儿来说，教师可采用“个体质疑在先，集体释疑在后”的策略。即鼓励幼儿自己先独立阅读并提出问题，然后通过集体讨论甚至辩论来解决问题。
　　比如，在大班绘本阅读活动《獾的美餐》中教师让幼儿观察封面猜测图书内容之后，就让幼儿人手一本书自己阅读。师：你们有看不懂的地方吗?幼1：马为什么瞪大眼睛?幼2：小白兔和老鼠到哪里去了?幼3：这本书里为什么有这个f指卷角1……在幼儿提出上述疑问后，对于简单的问题，教师让幼儿通过同伴相互答疑的方式来解决。而对于较难的问题，教师则引导幼儿在集体互动中进行解决。在个体阅读时。教师先让幼儿独立思考绘本中难以理解的内容，然后再引导幼儿进行同伴问信息的交流与分享，并在集体互动中解决幼儿所提出的疑难问题。
　　【策略四】用空间预设引导幼儿拓展式阅读
　　当幼儿把绘本巾的内容与自己的经验、情感相连接时，其对绘本故事才能做更加深入的思考。因此，教师在幼儿个体阅读后还应重视提炼和归纳。如：回顾故事的要素(重要情节)，协助幼儿连接人物和事件，鼓励幼儿思考与故事相关的内容或生活中类似的事件……
　　比如，在中班绘本阅读活动《谁是好孩子》中，猴哥哥、猴弟弟和猴妹妹对让座行为有不同的反应表现。教师先请幼儿自己阅读。接着开展“给好孩子送星星”的游戏。幼儿每人一颗五角星，贴在自己认为是好孩子的猴子身上，表达自己对故事内容的理解。教师可以在幼儿的操作结果中分析判断幼儿的阅读状况，有目的地进行指导。通过表演游戏的方式，幼儿将从绘本故事中获得的知识经验运用到游戏之中，从而诠释了自己对绘本故事的理解。