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摘要：阅读是一次次迷人的经历，阅读好书就好比进入一个个美妙的仙境。《语文新课程标准》把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条，由此可见，激发孩子的阅读兴趣在低段的语文教学中是十分重要的。"我想绘本就是用图画，来讲故事的书，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。色彩鲜艳的图画能激起孩子的阅读兴趣，引起孩子的愉悦感。那么，如何讓学生真正喜欢上绘本，演绎出精彩？结合自己的教学经验谈谈绘本教学的一些策略。
关键词：绘本理解 绘本教学 丰富想象
一、绘本之美
绘本"顾名思义就是"画出来的书"，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。绘本具有无法穷尽的美好。它天然的适合儿童，吻合儿童的天性，简直就是专为儿童而生的;同时，它又具有其妙的生长性，每个成年人都能在其中感受到心灵的悸动，因此它又是可以读一辈子的书。
绘本的美，无处不在，探求不尽。绘本的图画是画者将一个个生命注入到书中，再书这个舞台上，画家将大胆的想象、荒谬的逻辑、新奇的创意、层出不穷的疑问和惊叹不断呈现在读者眼前，让读者跟着书中的角色在幻想和现实之间不断地穿梭遨游，不断地发现一个个惊喜，发出一声声惊叹，潜移默化地受到美的熏陶和感染。正如松居直所讲的：“孩子们期待打开图画书的封面后，能看到另一个奇妙的世界，他们可以忘我地走进那个世界，进行快乐的体验和历险，最后合书时又回到现实之中。”其实，绘本自身特点就决定了绘本是审美教育的最好“教材”。首先，绘本实现了寓美于教。图文并茂的形式充实了教学内容，富含哲理，是实现学科美育的优良途径，能将儿童的认识、情感、能力等审美必备元素通过阅读和表达传递出来，丰富其价值观、人生观，让孩子体验美的本质所在。其次，绘本实现了寓美于情。绘本故事中的情感、情绪、情怀、情义等，通过故事演绎，从抽象变为具体，从平面变成立体，能有效实现与阅读者的共情反应。最后，绘本还能实现寓美于境。教学使用绘本，课堂就更加靓丽。当课堂教学因绘本改变形态的时候，儿童在喜爱绘本的同时也爱上了语文。
二、绘本之 “力”
如果要给绘本下个定义，我想绘本就是用图画来讲故事的书。这些“画出来的书”，以图为主，部分附有少量的文字。在许多发达国家，绘本早已深入各个家庭，孩子们在绘本的滋养下长大。通过绘本，他们听了故事、看了图画、学了知识，潜移默化地建构起了精神家园，培养了多元智能。
绘本阅读一个最重要的功能就是提高孩子的认知水平。“认知”这个词我们经常听到，简单地说，它就是我们大脑对外部世界进行加工、认识的过程，比如听、看、说、嗅、尝、想等这些我们动用感官去感知周围一切的行为，都属于认知。
在绘本中，孩子们可以看到不同的人做不同的事情，了解到许多以前没有接触过的生活方式，体会到人性中的种种样态。比如，《坐汽车旅行》一书以非常有趣的方式向孩子们介绍了很多旅行中的常识，书中还蕴含了不少孩子在成长过程中必须积累的社会经验。
绘本能极大地激发孩子的想象力。松居直在《幸福的种子》中曾说：“对孩子来说，故事是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象里的世界。民间传说、童话故事以及图画书中也蕴藏着许多类似的神奇的种子。大人在讲故事或念图画书给孩子听的时候，也在默默地进行播种的工作。这是一种文化的传承。”
三、绘本之教
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在“课程总目标”中，更进一步规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。”由此可见，阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”孩子阅读的基础就是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，这样才真正学会了阅读。因此，在绘本阅读中，教师要引导学生欣赏画面，利用图画内容锻炼孩子的逻辑思维能力，启发孩子想象，让他们感受隐藏在图画后面的故事，从而加深对绘本故事的理解。
低年级的孩子注意持续性差，认识的字有限。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级孩子阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以，深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”有些绘本，故事的语言、情节性很强。在对故事人物、情节、语言相对熟悉后，对故事进行表演，带着孩子走进故事，是让孩子更深刻地理解故事的不错方式。通过孩子们自己表演，寓教于乐，让孩子们在表演或观看节目的过程中，潜移默化地接受到文明礼仪、理想道德、安全卫生等方面的教育，春风化雨，润物无声。孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累，更厚实了;孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了，于是，创编绘本也就水到渠成了。
我们可以通过绘本创编故事。根据阅读绘本故事书，让孩子们结合自己的切身体会与感受，加上切合实际的想象，创编属于自己的绘本故事。绘本创作过程中，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又可以培养了他们的合作意识。
绘本创编的阅读，一定要让学生拿起笔来写一写。当然这种“写”还不能算是真正意义的“创作”而更类似于“迁移”，通过这样一次次的迁移模仿，儿童积累了各种各样的方法和策略。环环紧扣，步步踩实，孩子们终能创造出属于自己的精彩！
阅读绘本，你会明白：好的童书，是不能像“药”一样的。当你抱着“治病救人”的心去写作，去阅读，去讲述的时候，效果不佳。相反，偶然间的相遇，反复地阅读，可能事半功倍。实际上，人的成长需要道理，但人的成长更需要在自己的生活中获得成长所需的力量。力量的获得，不是靠浓缩的一两句警世名言，一两行生冷的文字。那些忠告、奉劝，对于一个正在成长中的孩子来说，远远无力甚至起反作用。用温暖的文字，配上温馨的画面，融入生活的情境，可以在不经意间给人无限的想象，完成对记忆的探寻，完成世界和你、眼前的图文和未来的链接。这，也许就是绘本的魔力。我也想变成一位神奇的魔术师，带领着可爱的孩子，共同遨游在“魔法庄园”，让他们感受这来自绘本的魔力……
参考文献：
[1]闫学.绘本课程这样做[J].中国人民大学出版社;
[2]何捷.绘本的魔力[J].江苏凤凰科学技术出版社。
关键词：绘本理解 绘本教学 丰富想象
一、绘本之美
绘本"顾名思义就是"画出来的书"，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。绘本具有无法穷尽的美好。它天然的适合儿童，吻合儿童的天性，简直就是专为儿童而生的;同时，它又具有其妙的生长性，每个成年人都能在其中感受到心灵的悸动，因此它又是可以读一辈子的书。
绘本的美，无处不在，探求不尽。绘本的图画是画者将一个个生命注入到书中，再书这个舞台上，画家将大胆的想象、荒谬的逻辑、新奇的创意、层出不穷的疑问和惊叹不断呈现在读者眼前，让读者跟着书中的角色在幻想和现实之间不断地穿梭遨游，不断地发现一个个惊喜，发出一声声惊叹，潜移默化地受到美的熏陶和感染。正如松居直所讲的：“孩子们期待打开图画书的封面后，能看到另一个奇妙的世界，他们可以忘我地走进那个世界，进行快乐的体验和历险，最后合书时又回到现实之中。”其实，绘本自身特点就决定了绘本是审美教育的最好“教材”。首先，绘本实现了寓美于教。图文并茂的形式充实了教学内容，富含哲理，是实现学科美育的优良途径，能将儿童的认识、情感、能力等审美必备元素通过阅读和表达传递出来，丰富其价值观、人生观，让孩子体验美的本质所在。其次，绘本实现了寓美于情。绘本故事中的情感、情绪、情怀、情义等，通过故事演绎，从抽象变为具体，从平面变成立体，能有效实现与阅读者的共情反应。最后，绘本还能实现寓美于境。教学使用绘本，课堂就更加靓丽。当课堂教学因绘本改变形态的时候，儿童在喜爱绘本的同时也爱上了语文。
二、绘本之 “力”
如果要给绘本下个定义，我想绘本就是用图画来讲故事的书。这些“画出来的书”，以图为主，部分附有少量的文字。在许多发达国家，绘本早已深入各个家庭，孩子们在绘本的滋养下长大。通过绘本，他们听了故事、看了图画、学了知识，潜移默化地建构起了精神家园，培养了多元智能。
绘本阅读一个最重要的功能就是提高孩子的认知水平。“认知”这个词我们经常听到，简单地说，它就是我们大脑对外部世界进行加工、认识的过程，比如听、看、说、嗅、尝、想等这些我们动用感官去感知周围一切的行为，都属于认知。
在绘本中，孩子们可以看到不同的人做不同的事情，了解到许多以前没有接触过的生活方式，体会到人性中的种种样态。比如，《坐汽车旅行》一书以非常有趣的方式向孩子们介绍了很多旅行中的常识，书中还蕴含了不少孩子在成长过程中必须积累的社会经验。
绘本能极大地激发孩子的想象力。松居直在《幸福的种子》中曾说：“对孩子来说，故事是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象里的世界。民间传说、童话故事以及图画书中也蕴藏着许多类似的神奇的种子。大人在讲故事或念图画书给孩子听的时候，也在默默地进行播种的工作。这是一种文化的传承。”
三、绘本之教
高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”新课标也进一步明确了阅读量，并且指出“要多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在“课程总目标”中，更进一步规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。”由此可见，阅读的地位和作用越来越被人们认识和重视。
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”孩子阅读的基础就是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，这样才真正学会了阅读。因此，在绘本阅读中，教师要引导学生欣赏画面，利用图画内容锻炼孩子的逻辑思维能力，启发孩子想象，让他们感受隐藏在图画后面的故事，从而加深对绘本故事的理解。
低年级的孩子注意持续性差，认识的字有限。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级孩子阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以，深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”有些绘本，故事的语言、情节性很强。在对故事人物、情节、语言相对熟悉后，对故事进行表演，带着孩子走进故事，是让孩子更深刻地理解故事的不错方式。通过孩子们自己表演，寓教于乐，让孩子们在表演或观看节目的过程中，潜移默化地接受到文明礼仪、理想道德、安全卫生等方面的教育，春风化雨，润物无声。孩子们读的绘本多了以后，画面和语言的积累，更厚实了;孩子们的思想和情感，也更活跃更丰富了，于是，创编绘本也就水到渠成了。
我们可以通过绘本创编故事。根据阅读绘本故事书，让孩子们结合自己的切身体会与感受，加上切合实际的想象，创编属于自己的绘本故事。绘本创作过程中，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又可以培养了他们的合作意识。
绘本创编的阅读，一定要让学生拿起笔来写一写。当然这种“写”还不能算是真正意义的“创作”而更类似于“迁移”，通过这样一次次的迁移模仿，儿童积累了各种各样的方法和策略。环环紧扣，步步踩实，孩子们终能创造出属于自己的精彩！
阅读绘本，你会明白：好的童书，是不能像“药”一样的。当你抱着“治病救人”的心去写作，去阅读，去讲述的时候，效果不佳。相反，偶然间的相遇，反复地阅读，可能事半功倍。实际上，人的成长需要道理，但人的成长更需要在自己的生活中获得成长所需的力量。力量的获得，不是靠浓缩的一两句警世名言，一两行生冷的文字。那些忠告、奉劝，对于一个正在成长中的孩子来说，远远无力甚至起反作用。用温暖的文字，配上温馨的画面，融入生活的情境，可以在不经意间给人无限的想象，完成对记忆的探寻，完成世界和你、眼前的图文和未来的链接。这，也许就是绘本的魔力。我也想变成一位神奇的魔术师，带领着可爱的孩子，共同遨游在“魔法庄园”，让他们感受这来自绘本的魔力……
参考文献：
[1]闫学.绘本课程这样做[J].中国人民大学出版社;
[2]何捷.绘本的魔力[J].江苏凤凰科学技术出版社。