摘 要：分层次教學法是不断推进新课程改革的产物，它作为因材施教的一种方式，侧重培养学生的个性化发展，对于提升初中数学整体教学水平有着积极影响。文章主要从实施分层次教学法的课前准备、实施分层次教学法的授课与讲解、实施分层次教学法的课后复习与巩固以及实施分层次教学法的学习成果考核与评价等四个方面来论述初中数学分层次教学法，希望对广大一线教师能有所启发。
　　关键词：新课程标准；初中数学；分层次教学法
　　一、实施分层次教学法的课前准备
　　分层次教学法是以学生的基础知识功底以及接受水平为根据，将一个班的学生划分为A、B、C三种类别，然后进行分层教学。其中A类学生的学习能力最强，B类学生的学习能力中等，C类学生的学习能力较弱。而对三类学生进行不同的教学是一项较为庞大的工程，需要学校、教师、家长及学生的相互配合。教师需要在对学生的学习情况进行一定的调查和了解后，再与学校分管领导、学生家长进行沟通，向他们详细介绍实施分层教学法的目的、作用与实施步骤以及预期成果等，争取学校领导和学生家长的支持和理解。若是有部分家长担心孩子被烙上“学困生”或者差生的印记，对学生发展产生消极影响，这时教师就需要向家长耐心地做好沟通解释工作，消除误会。同时，教师也要以恰当的方式向全体学生阐述分层次教学的意义，消除部分“后进生”的误解和抵触情绪，以获得全体学生对实施分层次教学法的理解和对教学工作的配合。另外，教师在备课的过程中，也需要对A、B、C三种类别学生的不同情况进行相应的考虑和设计。
　　二、实施分层次教学法的授课与讲解
　　课堂是广大教师向学生讲述初中数学理论知识的主要教学场所，课堂教学主要包含两个方面的内容：
　　1.知识要点讲解
　　无论在何种教学模式下，教师都应将初中数学本次课程的知识点进行完整的讲解，若是教师在应用到分层次教学方法时，需事先了解全体学生的不同学习状况，并采用难度适宜的讲课与答题方式。
　　2.课堂交流与提问
　　为提升师生之间的互动频率，方便了解学生的数学学习情况，教师在课上可采取问答的方式进行互动。
　　三、实施分层次教学法的课后复习与巩固
　　教师通过分析学生课后作业，可及时了解到学生对课程知识点的掌握情况，以便进行课堂教学内容的调整和完善。在给学生布置数学作业时，教师应对不同类别的学生，安排不同难度的作业，帮助学生进行有效复习和巩固。同时，无论不同类别学生的作业难度如何，教师都应对完成质量较好的学生给予口头表扬或鼓励。
　　四、实施分层次教学的学习成果考核与评价
　　在实施分层次教学中，教师可通过分层测验（考试）来检验学习效果，对于A、B、C三种程度不同的学生，教师应准备难度不同的三类试卷。需要特别指出的是，对于三类不同的考卷，教师应做好隐形标记，以免给学生带来消极心理。待考试结束后，教师分类改卷，划出各自的平均分、最高分和最低分，并找出A、B、C类中进步最大的学生，及时给予肯定。对学习效果暂不理想的学生，教师应该秉持“鼓励为主，鞭策为辅”的理念，帮助其分析答题失误的原因，讲解解题思路和原理，以帮助其树立信心，改进方法，取得进步。同时在对学生进行评价时，还应参考学生的学习态度、课业完成情况等。要引起注意的是，分层次测验（考试）并非长久之计，教师应在多次的测验中逐步缩小不同类别试卷的差异，并最终达到统一，以满足学生管理和更高层级学校选拔人才的需要。
　　五、结语
　　随着新课程改革的深入推进，分层次教学法必将在今后的初中数学教育教学中发挥更重要的作用。我们广大教师要加大对分层次教学法的探索与研究，以便更好地服务不同水平的学生，有效地提高初中学生的数学学习能力。
　　参考文献：
　　[1]卢建坤.新课程标准下的初中数学分层次教学法初探[J].新课程（中旬刊），2016（7）.
　　[2]丁江华.新课堂标准下的数学分层次教学法初探[J].语数外学习（数学教育），2013（12）.