【摘 要】 在高中英语教学过程中，笔者发现有部分学生在写作时常提笔就写，不加思考，写出来的英语作文主题不突出，句型结构单一，有的甚至连单句都会写错，很多时候都是为了凑足字数。造成这一现象的原因主要是学生不重视写作，缺乏英语写作日常训练，未能养成用英语写作的习惯。实际上，写作是英语语言运用能力的重要体现，写作能力的提高有助于增强英语学习的信心。那么，怎样才能让学生愿意写，有东西可写，而且能写出有一定深度的、表达丰富的英语作文？下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈本人在上英语写作课时的一些做法。
　　【关键词】 高中英语 写作 教学 素材
　　作为一名合格的高中英语老师，我们有责任、有义务训练与提高学生的英语写作能力。英语的听、说、读、写是密切相关的，相互渗透，写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写作的训练，又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写作的训练只有贯穿于英语教学的全过程，寓于听、说、读诸方面的训练中，才能真正提高学生的英语写作能力。当然，要提高英语的写作能力，也绝非一日之功，必须从基础抓起，循序渐进，持之以恒地坚持训练。老师应对学生有计划、有步骤地进行写作训练，避免对学生进行考前突击而产生的被动。
　　一、要加强词汇、语法、句型教学及操练，以积累词汇和把握英语语法为基础，提高学生的书面表达能力
　　要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手的谴词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因此，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个词性，意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法和语义特点。学生只有在掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句形，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初中、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好的掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法和句形的训练，同时注意汉译英与造句训练。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇量教学，注重语法与句形操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
　　二、亲自动手，自己写作
　　教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。
　　1、范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。
　　2、限时训练。教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息， 快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
　　3、多想精炼。在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、 （下转第43页）
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　　多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。
　　4、自改互改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。
　　三、培养学生良好的写作习惯
　　写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：⑴认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁；⑵写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点；⑶写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿；⑷检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：第一，看要点是否齐全，有无遗漏；第二，体裁是否恰当，有无偏题；第三，内容是否连贯，有无缺词；第四，语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；第五，用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误；第六，最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。
　　总之，教学有法，教无定法。教师面对的教育对象是多样化的，因此在教学中一定要关注学生的个体差异，采取相应的措施，激发学生写作的兴趣。让学生参与实践，体验成功的快乐，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。高中学生正是处于英语学习的关键阶段，教师要在这有限的时间内发挥自我的强项，有效地帮助学生学习无限的知识，为高校培养合格的人才努力，为培养社会需要的栋梁拼搏。