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【摘 要】本文阐述重构课程体系建设的理论依据，认为应用型课程体系建设应遵循应用性、实践性、课程特色性、动态性等原则，提出产教融合背景下以职业能力为导向的应用型课程体系建设策略：以职业能力为导向，创新应用型技术技能型人才培养模式;建设混编师资队伍，为应用型课程建设提供人力资源保障;完善应用型课程改革的机制，提升应用型人才培养质量。
【关键词】产教融合 职业能力 导向 应用型课程体系 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09C-0058-04
经济发展进入新常态、产业转型升级的背景下，生产服务一线急需一批应用型、复合型人才，要求地方高校向应用型高校转型。转型发展的根本就是应用型课程体系的构建，为了使教学内容和教学实施与社会需求同步，需要在产教融合背景下以职业能力为导向构建应用型课程体系。本文从应用型课程体系的定义、理论依据、重构应用型课程体系应遵循的基本原则，以及对策等内容进行分析，以此给转型发展的应用型高校一些决策参考的建议。
一、应用型课程体系概述
课程的定义有广义和狭义之分，广义的课程是指学校学生所有教学科目的总和，以及其进程与安排，也就是我们通常所说的课程体系。课程是教学的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。狭义的课程是指某一门学科。本文探讨的是广义的课程即课程体系。
目前高等教育分类体系是基于人才培养定位进行划分，分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。这是由于经济社会发展，产业转型升级，因此人才需求更加多样性和多元化。這意味着社会既需要研究型人才，在生产服务一线则更需要应用型人才和职业技能型人才。应用型高校的办学思路是以服务地方经济社会、服务产业转型升级为目标，应用型人才的培养是促进人才培养供给侧和产业需求侧结构融合的必然趋势，应用型人才培养自然需要构建应用型课程体系以及建设应用型课程。因此，应用型课程体系的定义为：以服务地方经济社会发展为宗旨，以职业能力导向，结合行业、企业工作岗位的工作内容进行重新组合教学内容的教学内容体系。
二、重构课程体系建设的理论依据
重构应用型课程体系是从当前地方经济社会发展需求出发，以应用型人才培养目标为中心的课程观，其指导思想来源于国家发展职业教育的系列文件精神。重构应用型课程体系也可依据基于实用主义的课程观，或可借鉴德国的“双元制”的思路以及姜大源先生的课程观，这三种理论虽各有不同，但是都提到教学内容需要遵循理论联系实际、在做中学、学中做的观点。
（一）实用主义课程观。实用主义课程观（pragmatic view of curriculum）是指以实用主义教育哲学为基础的课程观念。这种观念的代表人物有美国教育家杜威。杜威提出教育是经验的继续不断地改组或改造，教学应从儿童的经验和活动出发，而儿童的本能是他们获得经验的基础。儿童有四种本能，分别表现为四种活动：（1）语言和社会的本能及其活动;（2）制作的本能和活动;（3）研究和探索的本能及其活动;（4）艺术的本能和活动。学校课程的设置只能顺应这些自然的倾向，发展和满足它们，不能压抑和违反它们。这虽然是针对儿童教育的观念，但是杜威提出的“课程即经验”仍然可以作为应用型课程建设的借鉴依据，提倡建设与生活相关的经验课程，这与开展应用型课程建设的理念是不谋而合的。行业、企业用人需求是应用型高校人才培养目标，重构应用型课程体系应紧密结合行业、企业的需求，借鉴其工作模式、岗位需求、人才目标，并将这些内容融合到应用型课程体系当中。
（二）德国“双元制”课程观。我国想加快现代职业教育体系的建设，需要理性地审视德国职业教育的课程结构，对于开展应用型课程建设具有一定的启发作用。“双元制”是由企业和职业学校共同对学生（学徒）开展职业教育，其实施是以企业为主导，学校为补充，企业进行职业实践能力培养，职业学校进行职业理论培养，两者是“互补而不是重复关系”。双元制的开展体现了德国重视职业教育，其以企业为主、学校为辅的一种模式，其课程体系不仅体现学校和企业对人才的培养方向，同时也体现政府对职业教育的意志。课程体系的设计包含两个部分：专业领域功能和社会教育功能课程，而专业领域课程又分为职业实践性课程和职业理论性课程，在课程体系当中既需要体现德国联邦政府的教育理念和政策，也需要体现州政府和学校实际情况的教学计划，而学生学习的场所包含在学校和企业两个地方，学校培训学生基本理论知识，而企业培训学生职业技能，两者充分融合，分工合作。德国实施“双元制”之所以能够吸引企业参与到教育教学当中，是因为学校不仅为企业提供人才，同时学校能够与企业共同研发共同解决当前企业存在的问题，企业自然是欢迎学校而且愿意与学校共同培养人才的，这是三赢的模式，国家、学校、企业都受益。因此，德国职业教育实施“双元制”，其在课程体系设计上遵从了人才培养的自然规律，从课程的开设、教学场所的改变以及教学时间的设计等多方面都能将学校与企业的需要较好地融合在一起，因此培养的人才就更适合行业、企业的需求。
（三）姜大源先生的课程观。姜大源先生在职业教育要义当中提出广义的课程是指集成了工作和学习的教学科目进程，常泛指工作与学习所需要的教学内容总和及其进程。他认为职业教育的课程是职业发展的载体，涉及教师、学生、情境的互动，课程的内涵非常丰富，可以从目标与内容、范畴与领域、层次与功能等多个角度进行分析。他认为课程内涵已经由单一走向集成，课程是职业生命的载体，是开展职业教育的根本。其观点对于开展应用型课程同样是适用的，应用型教育同样属于跨界教育，学生学习地点包括学校和企业两个场所，人才培养的目标与行业、产业需求密切相关，课程体系的构建需要跟产业转型升级、行业需求的工作内容、工作手段、工作方法、工作环境结合起来进行分析，人才培养的规格与行业需求具有较高的匹配度，这样设置的应用型课程体系才能符合经济社会发展需求。 三、应用型课程体系建设的原则
（一）应用性原则。《制造业人才发展规划指南》提出：加快现代职业教育体系建设，确定一批有条件、有意愿的制造业相关试点高校率先探索应用技术型发展模式，大规模培养本科层次的应用型人才，把制造业相关高等学校打造成“工程师的摇篮”。教育部、国家发改委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也提出：应用型高校的办学思路就是真正服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。因此应用型人才培养重点在应用能力和职业素养的培养，其应用能力要在构建应用型课程体系的过程中能够有所体现，如人才培养目标是以适应社会发展需求为目标，以产业转型升级为导向，从职业岗位（群）需求出发，构建应用型的课程模式，那么需要坚持把学生就业岗位的工作内容、工作流程和工作标准作为课程设计的基础材料，引入行业、企业真实工作项目，吸收新知识、新技术、新工艺，实现课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的无缝对接，打破以学科知识结构为系统的学科体系，重构以工作过程为导向的课程体系。
（二）实践性原则。重构应用型课程体系与构建传统的学科型课程体系不一样的地方，首先，在于课程体系构建不再是学校单方的工作，高校需要与企业共同探讨制定专业课程体系，不仅需要考虑人才培养目标是否符合当前国家经济发展以及产业转型升级人才的需求。其次，还要考虑开设的课程是否符合职业岗位工作标准、工作要求。最后，更需要考虑教学场所的多元化，教学手段的多样性。教学场所不仅仅在学校教学，一些教学环境也可以考虑在企业进行，比如顶岗实习、见习、社会调查、毕业实习等常规性的教学环节需要考虑在企业进行。除此之外一些实践性较强的课程也可以考虑在企業开展，或者是一些课程需要调研才能完成的项目或论文也可给学生提供实践的环节或者引导学生创造在企业进行调研的机会。
实践教学环节的设计需要结合职业岗位不同需求、工作任务提炼出不同岗位的应用能力技能，将之体现到应用型人才的培养目标当中，然后每一项技能都能与之有配套的实训环节进行支撑，每一项实训环节都需要教师有意识地去创造实训条件以及设计实训环节，如表1提到的家具设计专业在开展实训教学时贯通“教师工作室、学生工作坊、制造车间”的教学链，延伸“家具市场、家具企业、实训基地”的教学场，才能强化对学生设计技能的应用能力的培养。
（三）课程特色性原则。应用型课程体系还应体现特色性原则，就像德国的“双元制”不仅体现德国政府对职业教育的政策和理念，同时在不同的州的职业学校也有结合自身开设的特色课程。我国应用型高校的应用型课程体系主要是为了适应当地经济社会发展，那么学校的人才培养目标也应结合当地的支柱产业或者在未来需要发展的支柱产业人才需求，开设的专业与当地支柱产业匹配度高，设计应用型课程体系的时候能凸显当地特色。
例如崇左市的支柱产业包括旅游和红木等，为了支持当地支柱产业，传承文化，广西城市职业技术学院开设工艺美术专业，为当地培养工艺美术人才。开设课程的时候可以往旅游工艺品设计或家具设计等方向设计，培养学生的艺术设计特别是红木家具的技能操作能力，同时在校内、校外都配套有相应的实训环节，在实训场所与合作企业进行沟通合作，承担一些企业的项目作为学生完成的阶段性课程，学生和老师创造的一些特色作品可以竞选或参评企业的项目，科技成果就能直接转化和应用。因此，特色性原则是应用型课程体系构建过程中需要遵循的一个重要原则。
（四）动态性原则。应用型课程体系的修订和完善是建立在当地的经济社会发展的基础上的，因此当经济社会发展变化之后，产业结构也随之改变，那么高等学校开设的专业、人才培养的目标、开设的课程、教学的方法和手段也都相应地发生改变。因此，只有遵循动态性原则，才能更好地为经济社会发展服务。比如在国家提出“中国制造2025”的目标之后，新能源汽车领域作为未来发展的十大领域之一，该行业作为一个新兴的行业，不仅需要新能源汽车的设计人才，同样也需要培养售后服务、维修人才，那么学校在开设汽车服务工程专业的时候，人才培养目标除了让学生掌握传统汽车的后期服务维修之外，应适当培养学生具备新能源汽车生产制造、销售、售后服务市场等专业领域的技术能力和管理能力，可开设新能源汽车方面的课程如新能源汽车理论、UG NX汽车自动化设计、新能源汽车工艺学、新能源汽车检测与诊断技术等。因此，同样的一个专业在不同时期由于产业结构发生变化，行业、企业用人的需求有所不同，其课程体系自然也需要动态变化。
四、产教融合背景下以职业能力为导向的应用型课程体系建设策略
应用型课程体系建设是一个复杂的工程，不仅仅是体系改革，体系建设与改革过程当中同时还需要能进行应用型人才培养的教师，需要与之配套的教材以及相应的教学方法。
（一）以职业能力为导向，创新应用型技术技能型人才培养模式。专业课程体系的构建需要结合学校应用型人才培养的目标，结合专业所对应的职业用人标准，以职业能力为导向，建立产教融合、协同育人的人才培养模式。首先，应深入现有的职业工作岗位群进行研究，分析其工作岗位及岗位群的典型工作或工作过程有哪些，对这些典型的工作任务进一步归纳总结，找出其从简单到复杂的工作任务。其次，分析这些工作任务的能力要求、职业标准，形成需要达到该职业所对应的专业的能力要求、职业标准，需要学习哪些课程才能达到该职业的要求，即可将工作任务与所授课程进行有效对接。因此课程体系的构建可参考“平台+模块”的课程框架模式，如表3所示。
除了通识的课程外，新增职业能力课程模块、创新创业教育平台课程，职业技能课程模块课实行理论与实践一体化教学模式，体现职业特色。在专业教育平台课程当中结合专业的培养目标设置专业方向，开设必修课与选修课，同时为了体现实践性的特点，在实践教学平台课程当中的一些表述方面也需要修改，如将现有的课程设计、生产实习、毕业设计，相应改为项目设计、企业实践、毕业实习综述等。同时还需要在实施过程中定期跟踪调查人才培养情况实施情况，考察课程目标、开设课程以及效果是否适合当前职业的要求，动态优化各专业相应的课程体系，确保人才培养质量，在课程设计上体现其应用性、实践性、特色性等特点。 （二）建设混编师资队伍，为应用型课程建设提供人力资源保障。为了推进应用型课程体系的改革和建设，需要调整教师结构，建设一支“双师双能型”教师队伍。处于转型发展时期的高校教师更多是理论水平较高的教师，但是仍然需要教师了解应用型人才培养的要求以及行业、产业用人需求，具备应用能力、科技成果转化能力、实践能力等。因此，采取“外引内培”的方式，校内教师有计划地选派到企业接受挂职锻炼或参加培训，确保每个教师在5年内至少有6个月的实践培训时间。同时积极从行业、企业当中引进高技能人才、优秀的专业技术人才或者管理人才来校兼职，有条件者还可聘为学科带头人，通过“混编”的师资队伍，让教师具备应用型人才培养应必备的理念、教学能力，还应同时具备产学研能力，从而为应用型课程的建设提供人力资源保障。
（三）完善应用型课程改革的机制，提升应用型人才培养质量。应用型课程体系能真正贯彻落实仍需高校完善应用型课程改革的机制，进一步完善教材、教学方法和手段等方面。首先，在课程建设方面应有重点分步骤地实施应用型课程建设，比如打造一批契合应用型人才培养目标的校本课程和校本教材。而对于一些专业核心课程，甚至可以考虑与企业一起共同开发课程，一些实践课程或者实践环节可考虑到企业当中授课，体现课程的应用性和实践性。其他的公共课程也需有步骤地进行改革，紧靠应用型人才培养的目标，使课程的教学内容体现实用性。其次，开展教学比赛和教学观摩，让教师广泛参与课程改革，培养教师掌握一些更切合的教学方法，比如任务驱动法、项目导向法。持续开展微课教学与微课制作比赛，促进网络教学资源的开发。通过多种方式，全体教师参与到应用型课程的改革当中，使应用型课程体系贯彻得更加到位。
重构应用型课程体系是应用型高校转型中最基本的环节，这是一项艰难而复杂的系统工程，需要学校政策的导向、教师理念的改变、教学场所的调整等。本文提出一些建议，期望能给应用型高校在重构应用型课程体系的过程中提供一些决策的依据和参考的思路，当然具体如何开展还需要结合学校具体情況来定。学校要做好充分的调研、研究、准备等工作，使应用型课程体系更符合经济社会发展需求，使学校、学生、企业三方受益。
【参考文献】
[1]BIBB.Redaktion：Kathar ina Kanschat，Gerburg benneker，Sigr id Meiborg，Fatma Sar igoer，Tatiana Vorsman：Fachglossar—Betr ieblichAusbildung[Z].Bonn.Aktualisierte Neuauf lage Januar 2010：26;33
[2]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社.2017：178-181
[3]教育部 人力资源社会保障部 工业和信息化部.关于印发《制造业人才发展规划指南》的通知[EB/OL]（2017-02-24）[2019-05-11].http：//www.miit.gov.cn/n1146290/n4388791/c5500114/content.html.
[4]教育部 国家发展改革委 财政部.关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见EB/OL]（2015-10-23）[2019-05-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目重点项目“‘产教融合’背景下以职业能力为导向的应用型课程体系建设”（GXGZJG2018A034）的阶段性成果
【作者简介】郑世珍（1981— ），女，广西南宁人，管理学硕士，广西城市职业大学副教授/高级经济师，学校校务委员兼科研处副处长，研究方向：职业教育管理;邓肖丽（1982— ），女，研究生毕业，广西城市职业大学副校长，副教授，研究方向：英语教育、职业教育;孙振保（1980— ），男，山东菏泽人，硕士，广西城市职业大学讲师/工程师，二级学院院长，研究方向：控制理论与科学;卢钢强（1984— ），男，广西梧州人，广西城市职业大学讲师/工艺美术师，研究生毕业，二级学院副院长，研究方向：民族元素设计运用;陈浪华（1990— ），男，广东茂名人，硕士，广西城市职业大学，二级学院副院长，研究方向：雕塑。
（责编 王 一）
【关键词】产教融合 职业能力 导向 应用型课程体系 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）09C-0058-04
经济发展进入新常态、产业转型升级的背景下，生产服务一线急需一批应用型、复合型人才，要求地方高校向应用型高校转型。转型发展的根本就是应用型课程体系的构建，为了使教学内容和教学实施与社会需求同步，需要在产教融合背景下以职业能力为导向构建应用型课程体系。本文从应用型课程体系的定义、理论依据、重构应用型课程体系应遵循的基本原则，以及对策等内容进行分析，以此给转型发展的应用型高校一些决策参考的建议。
一、应用型课程体系概述
课程的定义有广义和狭义之分，广义的课程是指学校学生所有教学科目的总和，以及其进程与安排，也就是我们通常所说的课程体系。课程是教学的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。狭义的课程是指某一门学科。本文探讨的是广义的课程即课程体系。
目前高等教育分类体系是基于人才培养定位进行划分，分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。这是由于经济社会发展，产业转型升级，因此人才需求更加多样性和多元化。這意味着社会既需要研究型人才，在生产服务一线则更需要应用型人才和职业技能型人才。应用型高校的办学思路是以服务地方经济社会、服务产业转型升级为目标，应用型人才的培养是促进人才培养供给侧和产业需求侧结构融合的必然趋势，应用型人才培养自然需要构建应用型课程体系以及建设应用型课程。因此，应用型课程体系的定义为：以服务地方经济社会发展为宗旨，以职业能力导向，结合行业、企业工作岗位的工作内容进行重新组合教学内容的教学内容体系。
二、重构课程体系建设的理论依据
重构应用型课程体系是从当前地方经济社会发展需求出发，以应用型人才培养目标为中心的课程观，其指导思想来源于国家发展职业教育的系列文件精神。重构应用型课程体系也可依据基于实用主义的课程观，或可借鉴德国的“双元制”的思路以及姜大源先生的课程观，这三种理论虽各有不同，但是都提到教学内容需要遵循理论联系实际、在做中学、学中做的观点。
（一）实用主义课程观。实用主义课程观（pragmatic view of curriculum）是指以实用主义教育哲学为基础的课程观念。这种观念的代表人物有美国教育家杜威。杜威提出教育是经验的继续不断地改组或改造，教学应从儿童的经验和活动出发，而儿童的本能是他们获得经验的基础。儿童有四种本能，分别表现为四种活动：（1）语言和社会的本能及其活动;（2）制作的本能和活动;（3）研究和探索的本能及其活动;（4）艺术的本能和活动。学校课程的设置只能顺应这些自然的倾向，发展和满足它们，不能压抑和违反它们。这虽然是针对儿童教育的观念，但是杜威提出的“课程即经验”仍然可以作为应用型课程建设的借鉴依据，提倡建设与生活相关的经验课程，这与开展应用型课程建设的理念是不谋而合的。行业、企业用人需求是应用型高校人才培养目标，重构应用型课程体系应紧密结合行业、企业的需求，借鉴其工作模式、岗位需求、人才目标，并将这些内容融合到应用型课程体系当中。
（二）德国“双元制”课程观。我国想加快现代职业教育体系的建设，需要理性地审视德国职业教育的课程结构，对于开展应用型课程建设具有一定的启发作用。“双元制”是由企业和职业学校共同对学生（学徒）开展职业教育，其实施是以企业为主导，学校为补充，企业进行职业实践能力培养，职业学校进行职业理论培养，两者是“互补而不是重复关系”。双元制的开展体现了德国重视职业教育，其以企业为主、学校为辅的一种模式，其课程体系不仅体现学校和企业对人才的培养方向，同时也体现政府对职业教育的意志。课程体系的设计包含两个部分：专业领域功能和社会教育功能课程，而专业领域课程又分为职业实践性课程和职业理论性课程，在课程体系当中既需要体现德国联邦政府的教育理念和政策，也需要体现州政府和学校实际情况的教学计划，而学生学习的场所包含在学校和企业两个地方，学校培训学生基本理论知识，而企业培训学生职业技能，两者充分融合，分工合作。德国实施“双元制”之所以能够吸引企业参与到教育教学当中，是因为学校不仅为企业提供人才，同时学校能够与企业共同研发共同解决当前企业存在的问题，企业自然是欢迎学校而且愿意与学校共同培养人才的，这是三赢的模式，国家、学校、企业都受益。因此，德国职业教育实施“双元制”，其在课程体系设计上遵从了人才培养的自然规律，从课程的开设、教学场所的改变以及教学时间的设计等多方面都能将学校与企业的需要较好地融合在一起，因此培养的人才就更适合行业、企业的需求。
（三）姜大源先生的课程观。姜大源先生在职业教育要义当中提出广义的课程是指集成了工作和学习的教学科目进程，常泛指工作与学习所需要的教学内容总和及其进程。他认为职业教育的课程是职业发展的载体，涉及教师、学生、情境的互动，课程的内涵非常丰富，可以从目标与内容、范畴与领域、层次与功能等多个角度进行分析。他认为课程内涵已经由单一走向集成，课程是职业生命的载体，是开展职业教育的根本。其观点对于开展应用型课程同样是适用的，应用型教育同样属于跨界教育，学生学习地点包括学校和企业两个场所，人才培养的目标与行业、产业需求密切相关，课程体系的构建需要跟产业转型升级、行业需求的工作内容、工作手段、工作方法、工作环境结合起来进行分析，人才培养的规格与行业需求具有较高的匹配度，这样设置的应用型课程体系才能符合经济社会发展需求。 三、应用型课程体系建设的原则
（一）应用性原则。《制造业人才发展规划指南》提出：加快现代职业教育体系建设，确定一批有条件、有意愿的制造业相关试点高校率先探索应用技术型发展模式，大规模培养本科层次的应用型人才，把制造业相关高等学校打造成“工程师的摇篮”。教育部、国家发改委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也提出：应用型高校的办学思路就是真正服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。因此应用型人才培养重点在应用能力和职业素养的培养，其应用能力要在构建应用型课程体系的过程中能够有所体现，如人才培养目标是以适应社会发展需求为目标，以产业转型升级为导向，从职业岗位（群）需求出发，构建应用型的课程模式，那么需要坚持把学生就业岗位的工作内容、工作流程和工作标准作为课程设计的基础材料，引入行业、企业真实工作项目，吸收新知识、新技术、新工艺，实现课程内容与职业标准的对接，教学过程与生产过程的无缝对接，打破以学科知识结构为系统的学科体系，重构以工作过程为导向的课程体系。
（二）实践性原则。重构应用型课程体系与构建传统的学科型课程体系不一样的地方，首先，在于课程体系构建不再是学校单方的工作，高校需要与企业共同探讨制定专业课程体系，不仅需要考虑人才培养目标是否符合当前国家经济发展以及产业转型升级人才的需求。其次，还要考虑开设的课程是否符合职业岗位工作标准、工作要求。最后，更需要考虑教学场所的多元化，教学手段的多样性。教学场所不仅仅在学校教学，一些教学环境也可以考虑在企业进行，比如顶岗实习、见习、社会调查、毕业实习等常规性的教学环节需要考虑在企业进行。除此之外一些实践性较强的课程也可以考虑在企業开展，或者是一些课程需要调研才能完成的项目或论文也可给学生提供实践的环节或者引导学生创造在企业进行调研的机会。
实践教学环节的设计需要结合职业岗位不同需求、工作任务提炼出不同岗位的应用能力技能，将之体现到应用型人才的培养目标当中，然后每一项技能都能与之有配套的实训环节进行支撑，每一项实训环节都需要教师有意识地去创造实训条件以及设计实训环节，如表1提到的家具设计专业在开展实训教学时贯通“教师工作室、学生工作坊、制造车间”的教学链，延伸“家具市场、家具企业、实训基地”的教学场，才能强化对学生设计技能的应用能力的培养。
（三）课程特色性原则。应用型课程体系还应体现特色性原则，就像德国的“双元制”不仅体现德国政府对职业教育的政策和理念，同时在不同的州的职业学校也有结合自身开设的特色课程。我国应用型高校的应用型课程体系主要是为了适应当地经济社会发展，那么学校的人才培养目标也应结合当地的支柱产业或者在未来需要发展的支柱产业人才需求，开设的专业与当地支柱产业匹配度高，设计应用型课程体系的时候能凸显当地特色。
例如崇左市的支柱产业包括旅游和红木等，为了支持当地支柱产业，传承文化，广西城市职业技术学院开设工艺美术专业，为当地培养工艺美术人才。开设课程的时候可以往旅游工艺品设计或家具设计等方向设计，培养学生的艺术设计特别是红木家具的技能操作能力，同时在校内、校外都配套有相应的实训环节，在实训场所与合作企业进行沟通合作，承担一些企业的项目作为学生完成的阶段性课程，学生和老师创造的一些特色作品可以竞选或参评企业的项目，科技成果就能直接转化和应用。因此，特色性原则是应用型课程体系构建过程中需要遵循的一个重要原则。
（四）动态性原则。应用型课程体系的修订和完善是建立在当地的经济社会发展的基础上的，因此当经济社会发展变化之后，产业结构也随之改变，那么高等学校开设的专业、人才培养的目标、开设的课程、教学的方法和手段也都相应地发生改变。因此，只有遵循动态性原则，才能更好地为经济社会发展服务。比如在国家提出“中国制造2025”的目标之后，新能源汽车领域作为未来发展的十大领域之一，该行业作为一个新兴的行业，不仅需要新能源汽车的设计人才，同样也需要培养售后服务、维修人才，那么学校在开设汽车服务工程专业的时候，人才培养目标除了让学生掌握传统汽车的后期服务维修之外，应适当培养学生具备新能源汽车生产制造、销售、售后服务市场等专业领域的技术能力和管理能力，可开设新能源汽车方面的课程如新能源汽车理论、UG NX汽车自动化设计、新能源汽车工艺学、新能源汽车检测与诊断技术等。因此，同样的一个专业在不同时期由于产业结构发生变化，行业、企业用人的需求有所不同，其课程体系自然也需要动态变化。
四、产教融合背景下以职业能力为导向的应用型课程体系建设策略
应用型课程体系建设是一个复杂的工程，不仅仅是体系改革，体系建设与改革过程当中同时还需要能进行应用型人才培养的教师，需要与之配套的教材以及相应的教学方法。
（一）以职业能力为导向，创新应用型技术技能型人才培养模式。专业课程体系的构建需要结合学校应用型人才培养的目标，结合专业所对应的职业用人标准，以职业能力为导向，建立产教融合、协同育人的人才培养模式。首先，应深入现有的职业工作岗位群进行研究，分析其工作岗位及岗位群的典型工作或工作过程有哪些，对这些典型的工作任务进一步归纳总结，找出其从简单到复杂的工作任务。其次，分析这些工作任务的能力要求、职业标准，形成需要达到该职业所对应的专业的能力要求、职业标准，需要学习哪些课程才能达到该职业的要求，即可将工作任务与所授课程进行有效对接。因此课程体系的构建可参考“平台+模块”的课程框架模式，如表3所示。
除了通识的课程外，新增职业能力课程模块、创新创业教育平台课程，职业技能课程模块课实行理论与实践一体化教学模式，体现职业特色。在专业教育平台课程当中结合专业的培养目标设置专业方向，开设必修课与选修课，同时为了体现实践性的特点，在实践教学平台课程当中的一些表述方面也需要修改，如将现有的课程设计、生产实习、毕业设计，相应改为项目设计、企业实践、毕业实习综述等。同时还需要在实施过程中定期跟踪调查人才培养情况实施情况，考察课程目标、开设课程以及效果是否适合当前职业的要求，动态优化各专业相应的课程体系，确保人才培养质量，在课程设计上体现其应用性、实践性、特色性等特点。 （二）建设混编师资队伍，为应用型课程建设提供人力资源保障。为了推进应用型课程体系的改革和建设，需要调整教师结构，建设一支“双师双能型”教师队伍。处于转型发展时期的高校教师更多是理论水平较高的教师，但是仍然需要教师了解应用型人才培养的要求以及行业、产业用人需求，具备应用能力、科技成果转化能力、实践能力等。因此，采取“外引内培”的方式，校内教师有计划地选派到企业接受挂职锻炼或参加培训，确保每个教师在5年内至少有6个月的实践培训时间。同时积极从行业、企业当中引进高技能人才、优秀的专业技术人才或者管理人才来校兼职，有条件者还可聘为学科带头人，通过“混编”的师资队伍，让教师具备应用型人才培养应必备的理念、教学能力，还应同时具备产学研能力，从而为应用型课程的建设提供人力资源保障。
（三）完善应用型课程改革的机制，提升应用型人才培养质量。应用型课程体系能真正贯彻落实仍需高校完善应用型课程改革的机制，进一步完善教材、教学方法和手段等方面。首先，在课程建设方面应有重点分步骤地实施应用型课程建设，比如打造一批契合应用型人才培养目标的校本课程和校本教材。而对于一些专业核心课程，甚至可以考虑与企业一起共同开发课程，一些实践课程或者实践环节可考虑到企业当中授课，体现课程的应用性和实践性。其他的公共课程也需有步骤地进行改革，紧靠应用型人才培养的目标，使课程的教学内容体现实用性。其次，开展教学比赛和教学观摩，让教师广泛参与课程改革，培养教师掌握一些更切合的教学方法，比如任务驱动法、项目导向法。持续开展微课教学与微课制作比赛，促进网络教学资源的开发。通过多种方式，全体教师参与到应用型课程的改革当中，使应用型课程体系贯彻得更加到位。
重构应用型课程体系是应用型高校转型中最基本的环节，这是一项艰难而复杂的系统工程，需要学校政策的导向、教师理念的改变、教学场所的调整等。本文提出一些建议，期望能给应用型高校在重构应用型课程体系的过程中提供一些决策的依据和参考的思路，当然具体如何开展还需要结合学校具体情況来定。学校要做好充分的调研、研究、准备等工作，使应用型课程体系更符合经济社会发展需求，使学校、学生、企业三方受益。
【参考文献】
[1]BIBB.Redaktion：Kathar ina Kanschat，Gerburg benneker，Sigr id Meiborg，Fatma Sar igoer，Tatiana Vorsman：Fachglossar—Betr ieblichAusbildung[Z].Bonn.Aktualisierte Neuauf lage Januar 2010：26;33
[2]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社.2017：178-181
[3]教育部 人力资源社会保障部 工业和信息化部.关于印发《制造业人才发展规划指南》的通知[EB/OL]（2017-02-24）[2019-05-11].http：//www.miit.gov.cn/n1146290/n4388791/c5500114/content.html.
[4]教育部 国家发展改革委 财政部.关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见EB/OL]（2015-10-23）[2019-05-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html
【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目重点项目“‘产教融合’背景下以职业能力为导向的应用型课程体系建设”（GXGZJG2018A034）的阶段性成果
【作者简介】郑世珍（1981— ），女，广西南宁人，管理学硕士，广西城市职业大学副教授/高级经济师，学校校务委员兼科研处副处长，研究方向：职业教育管理;邓肖丽（1982— ），女，研究生毕业，广西城市职业大学副校长，副教授，研究方向：英语教育、职业教育;孙振保（1980— ），男，山东菏泽人，硕士，广西城市职业大学讲师/工程师，二级学院院长，研究方向：控制理论与科学;卢钢强（1984— ），男，广西梧州人，广西城市职业大学讲师/工艺美术师，研究生毕业，二级学院副院长，研究方向：民族元素设计运用;陈浪华（1990— ），男，广东茂名人，硕士，广西城市职业大学，二级学院副院长，研究方向：雕塑。
（责编 王 一）