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【摘 要】“微课”凭借短小精悍的特点，有效地解决了学习者的微需求。在教育领域正日益受到重视，其影响也愈来愈大。因而探究微课的制作及其在具体学科中的应用已经成为一个重要的课题。而作为小学信息技术学科，不管是网络化的学习支撑环境，还是信息技术教师本身的学科素养及技术水平，在开发和应用微课都有其他学科无可比拟的优势。本论文即结合信息技术自身的学科特点，通过微课的制作与应用，归纳与提炼出微课在学科教学中主要的应用方式，以优化信息技术课堂，逐步培养学生的自主学习意识和习惯。
【关键词】微课；制作；应用；小学信息技术
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0160-01
微课作为一种学习资源，是为了满足学生个性化的学习需求，以5至10分钟的主题微视频为载体，用于记录教师围绕某个知识点或某一教学环节而展开的教与学的过程。其核心组成是微视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的素材课件、教学设计、教学反思、练习测试及教师点评、学生反馈等辅助性教学资源，它们按一定的组织关系和呈现方式构成了一个生态化的资源单元应用“小环境”。
而在信息学科，学生学习的时间可以是在信息技术课堂，也可以在家借助微课平台开展学习。但目前在课堂教学中开展和应用微课学习的情况较为常见。
一、在信息课堂教学中，主要有前置式、嵌入式、拓展式这三种主要的应用方式
1.基于微课的前置式学习案例 。
微课可配合预习单，共同作为学生开展预习的前置式课程资源，便于学生开展自学。学生在学习之后，适当完成学习单的任务，再把学习时遇到的问题或困难利用课堂时间进行集体讨论、小组合作、教师进行指导等。如笔者执教的粤教版三年级下册第七课的内容——双符号键便充分利用了这一学习方式（预习单如下表）。在收集学生的预习单后，观看了微视频的学生基本都能正确完成选择题。在收集和反馈最后一题“在操作中，你遇到了什么问题或困难，请记录下来”时，发现问题主要集中的如下两个方面：
（1）按住上档键shift输入字符时，错按到字母键时，为什么输出的是大写字母？
（2）学生自由操练时，有学生按住Shift+6输入表情“^-^”时，而屏幕上显示的始终是“……-……”。
针对集中出现的这的两个问题，我顺势力导，告诉孩子们，shift键也能帮助我们输入大写字母；以及在输入双符号键中的上档字符时，必须要在英文输入法这一状态下才能正确输入，学生顿时大悟。这种学习方式不仅能高效地利用课堂解决孩子们的学习困惑，更能让教师提前把握课堂没法预设的一些生成性问题，并集中解决。
2.基于微课的嵌入式学习案例。
微课除了作为前置性预习资源外，还可作为传统课堂中的教学资源，通过开展自主学习，突出课堂重点或用于突破课堂中的难点，这也是目前信息课堂中比较常见的一种方式。进行嵌入式教学，可以在课堂导入、新授和练习等环节中嵌入相应的微视频，教师统一播放或由学生自主点击学习。如粤教版三年级上册关于画图软件的微课——《单弧曲线画表情》。引导学生利用微课进行自主学习，在了解单弧曲线概念的基础上，应用其描绘各种表情，在自主学习活动结束时后，可参照学习范例进行作品制作，学生以范例为基础，利用单弧曲线自主创编表情，最后上传作品并进行交流评价。（该案例详见深圳市网络课堂https：//wlkt.sz.edu.cn/videocase/case/100004500/show）
3.基于微课的拓展式学习案例。
知识的应用和拓展本身也是信息技术课堂外延的重要环节，将信息技术相关的知识和操作制作成微视频并发布到正规流畅的平台上，学生可根据自身的兴趣爱好及学习情况，选择相应的微课视频进行学习。如笔者在任教三年级信息课中有关椭圆工具的操作时，巡堂中发现有个好学的孩子在巧用椭圆工具的叠放次序和颜色设置画出了形状不一的月亮，而这在课本中并未提及，笔者大受启发，将其做成了一节《椭圆工具画月亮》的微课，放在学校平台上供有余力的学生自行观看和学习，结果发现学生学习兴趣非常浓厚，并加深了对椭圆工具的灵活应用和创作。（该案例详见深圳市网络课堂https：//wlkt.sz.edu.cn/videocase/case/100010681/show#）
二、通过微课在小学信息技术教学中应用实践，发现学生的学习兴趣还是非常浓厚的，学生的自主学习意识也得到了相应地提高
1.微课有助于学生自主学习习惯的培养。
微课作为短小而聚焦的学习资源，能快速吸引学生注意，帮助学生自我建构，并认真地开展自主学习。有了微课，学生在上信息技术课时，引导他们不妨先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿， 而是主动地去建构。
2.微课的应用能提升信息技术课堂实效。
相比传统信息技术课堂教学，微课作为利用现代教育技术进行教学的一种新方式，在信息技术课堂教学中，可灵活使用前置、嵌入、拓展等多种应用方式。同时，微课的核心——微视频它又可以作为一种教学资源，能高效再现操作细节，这在信息技术课堂中充分体现了它的优势。
3.微課有助于开展分层教学。
微课作为一种分层教学资源，针对学生的个体差异性，可以利用微课对不同层次水平的学生进行分层和异步学习，对课堂中的重难点，无需教师反复讲解，利用微课反复观看学习，实现异步教学。教师也可以将知识点按操作难度分为初级、中级和高级等，学生根据自身的能力来挑战不同难度的内容，让每个孩子都学有所得，有所收获，都能体验到成功的快乐。
我们不禁设想，微课前景无限美好，且结合目前的大数据时代，我们深信：未来的微课不仅能支持学生自主学习，微课平台还能根据学生的学习足迹智能推送相关学习资源，实现智能化、个性化的移动学习及终身学习。微课，将使小学信息技术课堂变得更加美好！
参考文献
[1]夏仲文.利用微课促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012，（11）.
[2]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2012，（12 上）.
[3]熊开武.小学信息技术“主题+自助”式学习的构建[J]中国信息技术教育，2008，（9）.
[4]寻素华.浅析微课开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013，（9）.
[5]杨梁.试论中小学信息技术微课程之观察[J].文理导航.2013（7）.
【关键词】微课；制作；应用；小学信息技术
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0160-01
微课作为一种学习资源，是为了满足学生个性化的学习需求，以5至10分钟的主题微视频为载体，用于记录教师围绕某个知识点或某一教学环节而展开的教与学的过程。其核心组成是微视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的素材课件、教学设计、教学反思、练习测试及教师点评、学生反馈等辅助性教学资源，它们按一定的组织关系和呈现方式构成了一个生态化的资源单元应用“小环境”。
而在信息学科，学生学习的时间可以是在信息技术课堂，也可以在家借助微课平台开展学习。但目前在课堂教学中开展和应用微课学习的情况较为常见。
一、在信息课堂教学中，主要有前置式、嵌入式、拓展式这三种主要的应用方式
1.基于微课的前置式学习案例 。
微课可配合预习单，共同作为学生开展预习的前置式课程资源，便于学生开展自学。学生在学习之后，适当完成学习单的任务，再把学习时遇到的问题或困难利用课堂时间进行集体讨论、小组合作、教师进行指导等。如笔者执教的粤教版三年级下册第七课的内容——双符号键便充分利用了这一学习方式（预习单如下表）。在收集学生的预习单后，观看了微视频的学生基本都能正确完成选择题。在收集和反馈最后一题“在操作中，你遇到了什么问题或困难，请记录下来”时，发现问题主要集中的如下两个方面：
（1）按住上档键shift输入字符时，错按到字母键时，为什么输出的是大写字母？
（2）学生自由操练时，有学生按住Shift+6输入表情“^-^”时，而屏幕上显示的始终是“……-……”。
针对集中出现的这的两个问题，我顺势力导，告诉孩子们，shift键也能帮助我们输入大写字母；以及在输入双符号键中的上档字符时，必须要在英文输入法这一状态下才能正确输入，学生顿时大悟。这种学习方式不仅能高效地利用课堂解决孩子们的学习困惑，更能让教师提前把握课堂没法预设的一些生成性问题，并集中解决。
2.基于微课的嵌入式学习案例。
微课除了作为前置性预习资源外，还可作为传统课堂中的教学资源，通过开展自主学习，突出课堂重点或用于突破课堂中的难点，这也是目前信息课堂中比较常见的一种方式。进行嵌入式教学，可以在课堂导入、新授和练习等环节中嵌入相应的微视频，教师统一播放或由学生自主点击学习。如粤教版三年级上册关于画图软件的微课——《单弧曲线画表情》。引导学生利用微课进行自主学习，在了解单弧曲线概念的基础上，应用其描绘各种表情，在自主学习活动结束时后，可参照学习范例进行作品制作，学生以范例为基础，利用单弧曲线自主创编表情，最后上传作品并进行交流评价。（该案例详见深圳市网络课堂https：//wlkt.sz.edu.cn/videocase/case/100004500/show）
3.基于微课的拓展式学习案例。
知识的应用和拓展本身也是信息技术课堂外延的重要环节，将信息技术相关的知识和操作制作成微视频并发布到正规流畅的平台上，学生可根据自身的兴趣爱好及学习情况，选择相应的微课视频进行学习。如笔者在任教三年级信息课中有关椭圆工具的操作时，巡堂中发现有个好学的孩子在巧用椭圆工具的叠放次序和颜色设置画出了形状不一的月亮，而这在课本中并未提及，笔者大受启发，将其做成了一节《椭圆工具画月亮》的微课，放在学校平台上供有余力的学生自行观看和学习，结果发现学生学习兴趣非常浓厚，并加深了对椭圆工具的灵活应用和创作。（该案例详见深圳市网络课堂https：//wlkt.sz.edu.cn/videocase/case/100010681/show#）
二、通过微课在小学信息技术教学中应用实践，发现学生的学习兴趣还是非常浓厚的，学生的自主学习意识也得到了相应地提高
1.微课有助于学生自主学习习惯的培养。
微课作为短小而聚焦的学习资源，能快速吸引学生注意，帮助学生自我建构，并认真地开展自主学习。有了微课，学生在上信息技术课时，引导他们不妨先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿， 而是主动地去建构。
2.微课的应用能提升信息技术课堂实效。
相比传统信息技术课堂教学，微课作为利用现代教育技术进行教学的一种新方式，在信息技术课堂教学中，可灵活使用前置、嵌入、拓展等多种应用方式。同时，微课的核心——微视频它又可以作为一种教学资源，能高效再现操作细节，这在信息技术课堂中充分体现了它的优势。
3.微課有助于开展分层教学。
微课作为一种分层教学资源，针对学生的个体差异性，可以利用微课对不同层次水平的学生进行分层和异步学习，对课堂中的重难点，无需教师反复讲解，利用微课反复观看学习，实现异步教学。教师也可以将知识点按操作难度分为初级、中级和高级等，学生根据自身的能力来挑战不同难度的内容，让每个孩子都学有所得，有所收获，都能体验到成功的快乐。
我们不禁设想，微课前景无限美好，且结合目前的大数据时代，我们深信：未来的微课不仅能支持学生自主学习，微课平台还能根据学生的学习足迹智能推送相关学习资源，实现智能化、个性化的移动学习及终身学习。微课，将使小学信息技术课堂变得更加美好！
参考文献
[1]夏仲文.利用微课促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012，（11）.
[2]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2012，（12 上）.
[3]熊开武.小学信息技术“主题+自助”式学习的构建[J]中国信息技术教育，2008，（9）.
[4]寻素华.浅析微课开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013，（9）.
[5]杨梁.试论中小学信息技术微课程之观察[J].文理导航.2013（7）.