论文部分内容阅读
一、高中英语新教材特点
高中英语新教材内容涵盖面广,信息量大,贴近生活,时代气息强,话题时尚。编排以单元为基本单位,每个单元都是以某个话题为中心,以Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和 Project的形式呈现给学生;每个单元以reading部分为主线,进行阅读信息内涵的理解和语言运用的掌握。课文集语音、词汇、语法和文化内容于一身,既是听、说、读、写的综合材料,又是培养学生阅读能力的主要载体;既是学生获取知识的主要来源,又是学生了解英语国家文化风俗的重要途径。因此在新课标背景下,立足高中英语课文教学是高中英语教学的突破口。
二、传统教学与现代教学理念的冲突
传统的课文教学常常把课文分成若干段,每一课时只教一段或几段,教师领读生词,逐句串讲,学生孤立地背记单词、抠语法,往往支离破碎,“只见树木,不见森林”。这种教学方法不利于学生的阅读理解,难以提高其运用语言的能力,更会降低学习兴趣。
新课标认为课文“是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料”,并要求“课文首先应该作为一个整体来教。”
新教材所选编的课文尤其是Reading部分,新闻、体育、音乐、自然、科技社会各方面均有涉猎。这些题材来源于生活,本身就具有其内在整体性,环环相扣,层层推进,截然不可分割。
从心理学角度看,学生的认知活动是一个有效完整的学习过程,只有感知的东西学生才会积极开动脑筋,以最有效的方法从中去获取必要的知识。学生对英语最感兴趣的不是记单词、抠语法,感兴趣的是课文。新教材选编课文都取材于生活,具有较高的实用性和趣味性,给学生提供生动的画面、情节动人的故事、新奇有用的知识。唯有整体教学,才能把学生带出课堂,深入语境,使其既学到丰富的语言材料,又能领略到课文的思想性和艺术性。
三、教学过程的设计与思考
1.创设语境,介绍背景。为使学生吸取更多信息,最大限度地增强对英语国家文化与社会风俗习惯的了解,新教材课文所涉及题材与体裁比较广泛,反映了现代社会日新月异的发展变化,以及人类在此生存环境下的理念更新与蜕变。学生所了解与掌握的社会知识以及世界观毕竟有限,这就要求教师根据课文的内容,有分寸地创设语言环境,介绍必要的背景知识,引导学生自然地投入阅读。
2.激发欲望,培养兴趣。课文阅读教学要以学生为主体设计,它是一个主动的语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。在课前预习阶段,利用标题、插图等就课文内容提出关键性问题,引导学生开动脑筋,预测其中的内容。预习思考题应富于启发性,同时在教学中可适时适地进行同范畴话题的引导,拓展思路,不断激活学生的思维机能。例如高二英语Uint4 A garden of poems 可从English poetry 启发到Chinese ancient poetry。
3.引导得法,整体感知。语言障碍的产生主要存在于对词汇及课文思想内容的理解。对影响课文理解的生词应进行提前解释,在介绍文章背景知识过程中巧妙地安插,以减少学生对课文意义理解的难度。可在学生阅读课文之前,提出与文章中心有关的问题,为阅读指明方向,减少盲目性。教师还可以依据课文整体思路,逐层设置问题,使学生的注意力得到集中,忽略与问题无关的句、词,直奔主题,获得问题答案。
4.深入理解,展现自我。在表层理解的基础上,教师指导学生精读课文材料,达到深层理解教学内容的目的。此时教师可借助投影仪、图表、简笔画、多媒体等方式将问题直观地呈现出来。综合运用框架法、主线法、表演法及看图说话等教学手段,帮助学生梳理关键词,真正理解教材中的重、难点,并及时归纳总结,提炼精华,促进学生主动学习,使认知过程与语言技能技巧相得益彰。另外新教材配套磁带的发音纯正,对于其中的“洋腔洋调”教师不妨要求学生模仿其中的语音、语调、意群停顿,生动、活泼地给学生提供表现自我、展示语言表达能力的机会。
5.学以致用,发展能力。课堂教学的最终目的是要求学生把所学的内容变为自己的东西,并应用到语言实践中去。例如阅读能力的培养,新教材课文大部分往往概念多、信息量大,因此,从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力,提高阅读速度。
(1)泛读:大致分两个环节:粗读,让学生们带着问题进行跳跃式阅读,培养他们捕捉关键句的技能;略读,学生通读全文,了解课文大意,培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
(2)精读:学生逐段细读课文,进行词义、句意理解、细节理解和推理判断训练,培养独立分析和逻辑推断能力。
(3)复述课文:复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达能力。教师可以提问的方式提示学生或给出关键的词句,然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。如此不但增加了学生的语言实践机会,而且加深了学生对课文的理解,从而促进他们的口语交际能力的发展。
新课程改革要求教师转变传统的英语阅读课教学观念,建立整体的客观教学观念。教师应当是设计者、引导者,通过多角度、多方位、多层面的学习活动,推动高中英语课堂教学改革的进一步深入发展。
高中英语新教材内容涵盖面广,信息量大,贴近生活,时代气息强,话题时尚。编排以单元为基本单位,每个单元都是以某个话题为中心,以Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和 Project的形式呈现给学生;每个单元以reading部分为主线,进行阅读信息内涵的理解和语言运用的掌握。课文集语音、词汇、语法和文化内容于一身,既是听、说、读、写的综合材料,又是培养学生阅读能力的主要载体;既是学生获取知识的主要来源,又是学生了解英语国家文化风俗的重要途径。因此在新课标背景下,立足高中英语课文教学是高中英语教学的突破口。
二、传统教学与现代教学理念的冲突
传统的课文教学常常把课文分成若干段,每一课时只教一段或几段,教师领读生词,逐句串讲,学生孤立地背记单词、抠语法,往往支离破碎,“只见树木,不见森林”。这种教学方法不利于学生的阅读理解,难以提高其运用语言的能力,更会降低学习兴趣。
新课标认为课文“是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料”,并要求“课文首先应该作为一个整体来教。”
新教材所选编的课文尤其是Reading部分,新闻、体育、音乐、自然、科技社会各方面均有涉猎。这些题材来源于生活,本身就具有其内在整体性,环环相扣,层层推进,截然不可分割。
从心理学角度看,学生的认知活动是一个有效完整的学习过程,只有感知的东西学生才会积极开动脑筋,以最有效的方法从中去获取必要的知识。学生对英语最感兴趣的不是记单词、抠语法,感兴趣的是课文。新教材选编课文都取材于生活,具有较高的实用性和趣味性,给学生提供生动的画面、情节动人的故事、新奇有用的知识。唯有整体教学,才能把学生带出课堂,深入语境,使其既学到丰富的语言材料,又能领略到课文的思想性和艺术性。
三、教学过程的设计与思考
1.创设语境,介绍背景。为使学生吸取更多信息,最大限度地增强对英语国家文化与社会风俗习惯的了解,新教材课文所涉及题材与体裁比较广泛,反映了现代社会日新月异的发展变化,以及人类在此生存环境下的理念更新与蜕变。学生所了解与掌握的社会知识以及世界观毕竟有限,这就要求教师根据课文的内容,有分寸地创设语言环境,介绍必要的背景知识,引导学生自然地投入阅读。
2.激发欲望,培养兴趣。课文阅读教学要以学生为主体设计,它是一个主动的语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。在课前预习阶段,利用标题、插图等就课文内容提出关键性问题,引导学生开动脑筋,预测其中的内容。预习思考题应富于启发性,同时在教学中可适时适地进行同范畴话题的引导,拓展思路,不断激活学生的思维机能。例如高二英语Uint4 A garden of poems 可从English poetry 启发到Chinese ancient poetry。
3.引导得法,整体感知。语言障碍的产生主要存在于对词汇及课文思想内容的理解。对影响课文理解的生词应进行提前解释,在介绍文章背景知识过程中巧妙地安插,以减少学生对课文意义理解的难度。可在学生阅读课文之前,提出与文章中心有关的问题,为阅读指明方向,减少盲目性。教师还可以依据课文整体思路,逐层设置问题,使学生的注意力得到集中,忽略与问题无关的句、词,直奔主题,获得问题答案。
4.深入理解,展现自我。在表层理解的基础上,教师指导学生精读课文材料,达到深层理解教学内容的目的。此时教师可借助投影仪、图表、简笔画、多媒体等方式将问题直观地呈现出来。综合运用框架法、主线法、表演法及看图说话等教学手段,帮助学生梳理关键词,真正理解教材中的重、难点,并及时归纳总结,提炼精华,促进学生主动学习,使认知过程与语言技能技巧相得益彰。另外新教材配套磁带的发音纯正,对于其中的“洋腔洋调”教师不妨要求学生模仿其中的语音、语调、意群停顿,生动、活泼地给学生提供表现自我、展示语言表达能力的机会。
5.学以致用,发展能力。课堂教学的最终目的是要求学生把所学的内容变为自己的东西,并应用到语言实践中去。例如阅读能力的培养,新教材课文大部分往往概念多、信息量大,因此,从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力,提高阅读速度。
(1)泛读:大致分两个环节:粗读,让学生们带着问题进行跳跃式阅读,培养他们捕捉关键句的技能;略读,学生通读全文,了解课文大意,培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
(2)精读:学生逐段细读课文,进行词义、句意理解、细节理解和推理判断训练,培养独立分析和逻辑推断能力。
(3)复述课文:复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达能力。教师可以提问的方式提示学生或给出关键的词句,然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。如此不但增加了学生的语言实践机会,而且加深了学生对课文的理解,从而促进他们的口语交际能力的发展。
新课程改革要求教师转变传统的英语阅读课教学观念,建立整体的客观教学观念。教师应当是设计者、引导者,通过多角度、多方位、多层面的学习活动,推动高中英语课堂教学改革的进一步深入发展。