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一、高中英语新教材特点
高中英语新教材内容涵盖面广，信息量大，贴近生活，时代气息强，话题时尚。编排以单元为基本单位，每个单元都是以某个话题为中心，以Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和 Project的形式呈现给学生；每个单元以reading部分为主线，进行阅读信息内涵的理解和语言运用的掌握。课文集语音、词汇、语法和文化内容于一身，既是听、说、读、写的综合材料，又是培养学生阅读能力的主要载体;既是学生获取知识的主要来源，又是学生了解英语国家文化风俗的重要途径。因此在新课标背景下，立足高中英语课文教学是高中英语教学的突破口。
二、传统教学与现代教学理念的冲突
传统的课文教学常常把课文分成若干段，每一课时只教一段或几段，教师领读生词，逐句串讲，学生孤立地背记单词、抠语法，往往支离破碎，“只见树木，不见森林”。这种教学方法不利于学生的阅读理解，难以提高其运用语言的能力，更会降低学习兴趣。
新课标认为课文“是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料”，并要求“课文首先应该作为一个整体来教。”
新教材所选编的课文尤其是Reading部分，新闻、体育、音乐、自然、科技社会各方面均有涉猎。这些题材来源于生活，本身就具有其内在整体性，环环相扣，层层推进，截然不可分割。
从心理学角度看，学生的认知活动是一个有效完整的学习过程，只有感知的东西学生才会积极开动脑筋，以最有效的方法从中去获取必要的知识。学生对英语最感兴趣的不是记单词、抠语法，感兴趣的是课文。新教材选编课文都取材于生活，具有较高的实用性和趣味性，给学生提供生动的画面、情节动人的故事、新奇有用的知识。唯有整体教学，才能把学生带出课堂，深入语境，使其既学到丰富的语言材料，又能领略到课文的思想性和艺术性。
三、教学过程的设计与思考
1.创设语境，介绍背景。为使学生吸取更多信息，最大限度地增强对英语国家文化与社会风俗习惯的了解，新教材课文所涉及题材与体裁比较广泛，反映了现代社会日新月异的发展变化，以及人类在此生存环境下的理念更新与蜕变。学生所了解与掌握的社会知识以及世界观毕竟有限，这就要求教师根据课文的内容，有分寸地创设语言环境，介绍必要的背景知识，引导学生自然地投入阅读。
2.激发欲望，培养兴趣。课文阅读教学要以学生为主体设计，它是一个主动的语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。在课前预习阶段，利用标题、插图等就课文内容提出关键性问题，引导学生开动脑筋，预测其中的内容。预习思考题应富于启发性，同时在教学中可适时适地进行同范畴话题的引导，拓展思路，不断激活学生的思维机能。例如高二英语Uint4 A garden of poems 可从English poetry 启发到Chinese ancient poetry。
3.引导得法，整体感知。语言障碍的产生主要存在于对词汇及课文思想内容的理解。对影响课文理解的生词应进行提前解释，在介绍文章背景知识过程中巧妙地安插，以减少学生对课文意义理解的难度。可在学生阅读课文之前，提出与文章中心有关的问题，为阅读指明方向，减少盲目性。教师还可以依据课文整体思路，逐层设置问题，使学生的注意力得到集中，忽略与问题无关的句、词，直奔主题，获得问题答案。
4.深入理解，展现自我。在表层理解的基础上，教师指导学生精读课文材料，达到深层理解教学内容的目的。此时教师可借助投影仪、图表、简笔画、多媒体等方式将问题直观地呈现出来。综合运用框架法、主线法、表演法及看图说话等教学手段，帮助学生梳理关键词，真正理解教材中的重、难点，并及时归纳总结，提炼精华，促进学生主动学习，使认知过程与语言技能技巧相得益彰。另外新教材配套磁带的发音纯正，对于其中的“洋腔洋调”教师不妨要求学生模仿其中的语音、语调、意群停顿，生动、活泼地给学生提供表现自我、展示语言表达能力的机会。
5.学以致用，发展能力。课堂教学的最终目的是要求学生把所学的内容变为自己的东西，并应用到语言实践中去。例如阅读能力的培养，新教材课文大部分往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度。
（1）泛读：大致分两个环节:粗读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
（2）精读：学生逐段细读课文，进行词义、句意理解、细节理解和推理判断训练，培养独立分析和逻辑推断能力。
（3）复述课文：复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达能力。教师可以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。如此不但增加了学生的语言实践机会，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。
新课程改革要求教师转变传统的英语阅读课教学观念，建立整体的客观教学观念。教师应当是设计者、引导者，通过多角度、多方位、多层面的学习活动，推动高中英语课堂教学改革的进一步深入发展。
高中英语新教材内容涵盖面广，信息量大，贴近生活，时代气息强，话题时尚。编排以单元为基本单位，每个单元都是以某个话题为中心，以Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和 Project的形式呈现给学生；每个单元以reading部分为主线，进行阅读信息内涵的理解和语言运用的掌握。课文集语音、词汇、语法和文化内容于一身，既是听、说、读、写的综合材料，又是培养学生阅读能力的主要载体;既是学生获取知识的主要来源，又是学生了解英语国家文化风俗的重要途径。因此在新课标背景下，立足高中英语课文教学是高中英语教学的突破口。
二、传统教学与现代教学理念的冲突
传统的课文教学常常把课文分成若干段，每一课时只教一段或几段，教师领读生词，逐句串讲，学生孤立地背记单词、抠语法，往往支离破碎，“只见树木，不见森林”。这种教学方法不利于学生的阅读理解，难以提高其运用语言的能力，更会降低学习兴趣。
新课标认为课文“是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料”，并要求“课文首先应该作为一个整体来教。”
新教材所选编的课文尤其是Reading部分，新闻、体育、音乐、自然、科技社会各方面均有涉猎。这些题材来源于生活，本身就具有其内在整体性，环环相扣，层层推进，截然不可分割。
从心理学角度看，学生的认知活动是一个有效完整的学习过程，只有感知的东西学生才会积极开动脑筋，以最有效的方法从中去获取必要的知识。学生对英语最感兴趣的不是记单词、抠语法，感兴趣的是课文。新教材选编课文都取材于生活，具有较高的实用性和趣味性，给学生提供生动的画面、情节动人的故事、新奇有用的知识。唯有整体教学，才能把学生带出课堂，深入语境，使其既学到丰富的语言材料，又能领略到课文的思想性和艺术性。
三、教学过程的设计与思考
1.创设语境，介绍背景。为使学生吸取更多信息，最大限度地增强对英语国家文化与社会风俗习惯的了解，新教材课文所涉及题材与体裁比较广泛，反映了现代社会日新月异的发展变化，以及人类在此生存环境下的理念更新与蜕变。学生所了解与掌握的社会知识以及世界观毕竟有限，这就要求教师根据课文的内容，有分寸地创设语言环境，介绍必要的背景知识，引导学生自然地投入阅读。
2.激发欲望，培养兴趣。课文阅读教学要以学生为主体设计，它是一个主动的语言与思维相互作用的、创造性地学习运用语言的过程。在课前预习阶段，利用标题、插图等就课文内容提出关键性问题，引导学生开动脑筋，预测其中的内容。预习思考题应富于启发性，同时在教学中可适时适地进行同范畴话题的引导，拓展思路，不断激活学生的思维机能。例如高二英语Uint4 A garden of poems 可从English poetry 启发到Chinese ancient poetry。
3.引导得法，整体感知。语言障碍的产生主要存在于对词汇及课文思想内容的理解。对影响课文理解的生词应进行提前解释，在介绍文章背景知识过程中巧妙地安插，以减少学生对课文意义理解的难度。可在学生阅读课文之前，提出与文章中心有关的问题，为阅读指明方向，减少盲目性。教师还可以依据课文整体思路，逐层设置问题，使学生的注意力得到集中，忽略与问题无关的句、词，直奔主题，获得问题答案。
4.深入理解，展现自我。在表层理解的基础上，教师指导学生精读课文材料，达到深层理解教学内容的目的。此时教师可借助投影仪、图表、简笔画、多媒体等方式将问题直观地呈现出来。综合运用框架法、主线法、表演法及看图说话等教学手段，帮助学生梳理关键词，真正理解教材中的重、难点，并及时归纳总结，提炼精华，促进学生主动学习，使认知过程与语言技能技巧相得益彰。另外新教材配套磁带的发音纯正，对于其中的“洋腔洋调”教师不妨要求学生模仿其中的语音、语调、意群停顿，生动、活泼地给学生提供表现自我、展示语言表达能力的机会。
5.学以致用，发展能力。课堂教学的最终目的是要求学生把所学的内容变为自己的东西，并应用到语言实践中去。例如阅读能力的培养，新教材课文大部分往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度。
（1）泛读：大致分两个环节:粗读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
（2）精读：学生逐段细读课文，进行词义、句意理解、细节理解和推理判断训练，培养独立分析和逻辑推断能力。
（3）复述课文：复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达能力。教师可以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。如此不但增加了学生的语言实践机会，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力的发展。
新课程改革要求教师转变传统的英语阅读课教学观念，建立整体的客观教学观念。教师应当是设计者、引导者，通过多角度、多方位、多层面的学习活动，推动高中英语课堂教学改革的进一步深入发展。