通过小组合作，一节体育课能够真正实现在热烈、轻松、愉快中进行，做到寓教与乐。
　　一、 基于生本的学生的课堂
　　以一节技巧课为例：
　　[教学内容]：前滚翻交叉转体180°成蹲撑
　　[教学方法]：教师甲：采用循序渐进教学法，一步一步地将每一个练习往最终动作靠拢（站立交叉转体—半蹲交叉转体—全蹲交叉转体—原地滚动交叉转体—前滚翻交叉转体），每一个练习前讲解动作并示范，学生跟做，发现问题，直接集中讲解，直到动作基本被掌握。
　　教师乙：采用设疑探讨、合作学习法，复习完前滚翻和后滚翻后，提问：“完成前滚翻后怎么样才能继续面向垫子？”学生探讨，并请学生做示范，教师总结，引入教学动作前滚翻交叉转体180°成蹲撑。这时，教师先做示范动作，学生观察，并开始尝试完成动作，在此过程中，小组间成员相互合作，相互帮助，教师观察学生完成情况，然后集中询问掌握的情况，如果有不会的，让他们请教会的同学，给了学生们交流学习的时间，教师再集中针对大家都存在的问题进行再示范，让学生着重看某一点，然后教师请学生将动作方法讲给老师听，教师觉得没问题就组织学生进行创新设计，每组把垫子拼成不同的图形，完成所学动作并进行展示，评选最佳创意组。
　　[教法分析]：教师甲采用传统的体育教学方法，学生仍处于被动接受的学习状态，不符合新课程标准理念。教师乙以新课程标准为理念，不断地鼓励学生自主学习、合作学习，在相互探讨的过程中，完成学习内容，且最后的创新设计更激发了小组之间的合作意识和创新能力，符合新课程标准的理念。
　　教师在备课的时候，根据学校现有实际情况，合理安排，大胆创新，把体育课的主动权真正地交给学生，使学生成为学习的主人、游戏的主人。课堂气氛活泼、轻松，确实把“健康第一”的思想落实到课堂中，形成基于生本的学生课堂。
　　二、 基于课标的学科的课堂
　　运动技术学习是体育教育的本业和基石。从运动认知的角度来讲，课堂是认知体育的途径，保证了科学运动；从体育学科的角度来讲，体育学科经过了108年的历史，为了让体育学科不断延续，课堂应该将运动技术源源不断地传授给学生；从终身体育的角度来说，课堂上掌握的内容可以在终身体育锻炼中得以体现。举个不会锻炼的例子，公园中一些老年人不知道怎么锻炼，甚至将腿吊挂在树上，认为这样可以强身健体，其实不然，在不遵守运动规律的情况下锻炼都是会损害健康的。所以，体育课堂应该是基于课标的学科的课堂。
　　三、 基于生态的快乐的课堂
　　体育课的优势在于，体育课对学生心理方面的培养大于一般的学科，运动时的学生，其身心处于积极的学习状态，他们思维活跃，参与度高涨。特别对于那些性格内向和自卑的学生，热烈的教学氛围更会感染他们，弥补他们自己性格上的缺陷，与其他同学融为一体，兴味盎然地参与游戏和学习。小组合作，更有利于凸显这一优势，让每一个学生都能在健康愉悦的氛围中互相帮助，团结协作。这样的课堂，一定是快乐的。以一节课的结束游戏为例，游戏名称：仰卧传球。游戏方法：每四张垫子拼成一条直线，所有同学坐在垫子上，排头拿着球，从头上方依次向后传，一直传到最后一个同学，最后一个同学拿着球跑到原排头前面，其余同学往后挪，拿球的同学坐在原第一个同学前面，继续传球，以此类推，直到原排头再次成为排头，游戏结束，先完成的小组获胜。
　　游戏是学生喜闻乐见的体育活动，也是学生最乐意参加的活动。体育游戏的育人价值具有很大的实效性。体育教师安排学生游戏，既可以安排和主教材有关的体育游戏，也可以安排新游戏。但根本前提是要让学生在游戏中得到快乐，调动学生的积极性和热情。
　　四、 基于相互评价的积极的课堂
　　教学评价是新课程改革的重要内容，在课堂教学中占据着重要的地位。传统的评价片面地强调对学生技术领域的评价，忽视对学生态度和情感的评价。而小组合作学习模式，可以让每一位学生在活动中的“闪光点”得以展示，从而得到积极的评价鼓励，特别是对那些平时表现不是很好的学生，他们因为有了一片施展自己才能的舞台，从而更好地发现他们的价值，对他们给予激励和肯定，真正实现课堂评价的最大效果。
　　在新课程标准实施的今天，正确处理好体育教师、学生、体育课堂三方面的关系，是一个体育教师必备的素质，真正形成新形势下基于生本的学生课堂、基于课标的学科课堂、基于生态的快乐课堂、基于相互评价积极的课堂。
　　（作者单位：江苏省淮安市清河开明中学）