《保卫社会》是“郑永年看中国系列”评论文章的第一册，主要涵盖了作者反思有关社会问题和社会改革的文章，其中，他对中国教育改革问题的关注及定位让我产生了莫大共鸣。他将教育定位为社会经济矛盾最突出、最亟待改革的领域，正视教育面临着高投入低产出、与中国作为经济大国的地位极不匹配、也无助于中国经济竞争力和综合国力提高的尴尬境地，一针见血指出教育决策、教育考核与教育管理体制官僚化问题，提出了教育去行政化政治化、规制教育产业化、重视绩效评估结果、确立教育自治、提升中国国际知识链上的附加值等教育改革方向。
　　一是关于教育公平问题。郑永年认为，教育不公的原因大多数还是和钱有关，农民自已的收入过低供应不起孩子的高中和大学的费用，政府对农村教育投入严重不足。从城市文化视野衡量和解决教育公平问题，本身就是有问题的。中国农村地广且城乡差异大，但教育却取向整齐划一，教育话语权、决策权集中在城市。先天素质、家庭环境、教育条件、大学规模等限制和单一的教育衡量标准模式，淘汰抛弃了大部分儿童，他们是现行教育中最无望的弱势群体。教育公平问题的解决与实现，让他们把握受教育机会，不仅是提供更多教育资源配置，更重要的是在他们所能拥有的义务教育资源下，改善生存方式和实现生活幸福，享受到一段美好并能适用于社会的求学时光。
　　二是关于教育去行政化问题。一百年前蔡元培先生已倡言教育独立，主张教育交给教育家，期待通过教育家守护教育自身存在的品格，促使教育对变化的社会生活的必要张力与适当距离，力求保持教育形而上的芬芳。什么是教育形而上的芬芳？教育对自身存在本质的迷恋，对教育何以为教育的反思性坚守。因为发达的科技依旧不能充分理解与认识人性，所以有必要留出对教育的思考与设计余地，从国家意志的高度去研制让每个人各方面都充分高效发展的完美教育方案。
　　今日所遭遇的教育官僚化问题实质就是存在的平庸媚俗化。权力和经济利益是教育界行政部门针对教师使用得最得心应手的手段。人本教育也因此成为权力教育和利益教育。不管行政部门的主观目标如何，教育的目标实际上已经不是培养人才，而是为了权力和利益。过于看重管理的权威，却忽略了管理的终极目的是“一切都是为了人的发展”。以牺牲孩子、老师的前程命运为维护管理权威的代价，背离了管理初衷。但是，今天却比任何时代，更迫切要求教育要关注个体成熟健全的心智，建立起与世界间活泼温情的联系，形成个体德性与现代技术知识素质和谐，发育完整、丰盈、活泼、健全的现代人格。只有当具有远见和教育情怀的教育官僚与教育家完美结合的时候，教育事业才能不断健康前行。
　　三是关于教育自治问题。郑永年指出，在很大程度上，教育系统仅仅是政治体系、经济体系和社会体系的延伸。又因为某些政治事件的影响，人们的思维空间都受到了限制，没有办法进行知识的想象，久而久之，就失去了思维和想象能力。所以，教育管理者要不受纷繁外界干扰，以教育家的情怀境界浸润自己，坚守属于自己的一片天空。坚，就是坚持、持久、长久毅力与定力；守，就是守住教育底线，不滑落、崩溃；把教育当作分内事，不是完成任务，而是自我认同和内心发展的需求。
　　新课程改革后，学校办学自主权、教育权越来越紧缩，外在浮躁的干扰也越来越多，但是，这并不妨碍校长回顾过去，立足当前，思考未来，用超前思维，为明天而设计，为后天而思考。面对当前教育环境和教育对象的多样性，在复杂、多元、急速变化的社会中办学，处变不惊至关重要。我们需要迅速判断是非、权衡利弊、设计方案，科学明智做选择，适时高效实施，才能实现办学效益最大化。所以，校长必须将自己的管理理念全面、正确、有效地实施于学校具体工作中，为教师营造家一样的人文环境，使一群志同道合的人聚首一起。通过召开教师会、家长会等形式得到广大教师、学生家长的理解，经常与所在社区沟通，取得社会各界支持。
　　记得北京十一学校校长李希贵在《为了自由呼吸的教育》中说过：一项改革只要触及了教育的真谛，只要接近了学生成长的规律，它没有理由失败！我也坚信：教育需要改革，作为一名初中校长，我会继续坚定行走在形而上的芬芳教育情怀路上，去春风化雨，催发桃李。
　　（作者单位：广州市第一二三中学）
　　本栏责任编辑 魏文琦