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关键词：整本书阅读;班级读书会;通读;研读;个性化展示
我们基于班级读书会，指导学生进行整本书阅读。在实践过程中不断探索研究，通过通读、研读、成果展示，让学生不断深入阅读整本书，成为真正的阅读者。
如何更有效地通过班级读书会指导整本书阅读，我校近几年来在基于班级读书会“读整本书”的实践中不断探索，走出了一条行之有效的阅读之路。
一、设计活动，引领学生完成通读
1.制订阅读规划表
在阅读之前，根据自己阅读的速度、习惯制订阅读规划表。规划表中可设计阅读书目、阅读的日期、阅读的章节内容、阅读感受等相关内容。
2.设计阅读导引单
在整本书阅读活动中，教师可以在不同阶段设计不同的阅读导引单。如阅读《时代广场上的蟋蟀》，教师可在学生初次阅读后设置有关人物关系的导引单。如，故事中的主人公是谁？次要人物有哪些？学生通过回想、查看目录，理清人物关系。重读的环节后再次设计导引单，让学生说说最喜欢的人物是谁，说说理由。学生在评价的时候联系故事情节，加深对人物形象的认识。导引单的设计使学生在教师的引领下理清人物关系，加深对故事情节、人物形象的认识理解，让阅读走向深入。
3.设计统整性的阅读活动
在阅读过程中，有些孩子并不是逐页从头读到尾，而是会挑自己喜欢的部分先读，对于这部分学生，我们提供统整性的阅读活动，帮助他们对整体内容进行梳理，获得对整本书相对完整的印象。这些活动拓展了学生思维的广度，激发了其对《西游记》的阅读兴趣。
二、班级读书会研读，推进阅读的深度
1.班级读书会交流分享，对学生进行方法的指导
品析语言文字，领会作者表达意图。指导学生从细处着手，研究音节、修辞方法、句子的语气、语句的表达方法、段落的顺序。训练学生达到细读的基本目标，静下心来用心去读。在研读《猴王出世》的第2自然段时，教师可以提问“你感受到了什么”，学生此时就会从语言文字的角度去思考，发现第一个分句中几个动词加名词的词组组成了排比句，句式整齐划一，读起来朗朗上口。第二个分句虽然也是排比但是是四字词语的形式，打破了前面的节奏。第三个分句用对偶，句式上更加工整。细细品读，多变的节奏不光写出了猴子的生性顽皮，还写出了猴子广交朋友、自由自在、无拘无束的生活。这样的细读指导，让学生学会从语言的角度去读、去思考，对古典文学作品充满了浓厚的兴趣。
2.发现问题，对症下药
在班级读书会上，学生可能会提出一些独立阅读无法解决的问题，也可能由于阅读深度不足而无法提出问题。教师应及时发现，对症下药。例如，在《草房子》班级读书会中，以“成长中的美丽”为主题。學生在交流中认识到陆鹤最吸引人的是他的秃头，他因为自己丑陋的外貌常常遭人嘲笑、戏弄，他的内心很苦恼，独自坐在河边哭泣。他有自尊，想改变自己的容貌，当听到生姜擦头皮能长出头发时，他忍着刺痛……会操比赛中扔帽子引起大乱，这些表明他从未放弃过对自己尊严的守护。当他经过思想斗争决定参演秃头角色，出色完成任务，此时大家对他刮目相看。我引导学生不光细读陆鹤的外貌描写，还研读相关的语言、动作等细节描写，让学生的认识不光停留在“丑陋”的外貌，让他们认识在不同阶段陆鹤的行为及心理变化，进行换位思考，如果你是陆鹤，你会怎么做？学生逐步认识到虽然陆鹤容貌丑陋，但他在痛苦面前很坚强、乐观，生活得很平静。学生在研读中加深了对陆鹤这一人物形象的认识，感悟到成长当中的美丽。
3.重视对阅读经验进行总结提炼
在整本书阅读的班级读书会中，学生互为学伴，相互聆听。由于教师不可能同时照顾到每个学生，因此每位学生都用心地自己相互倾听、相互合作、协同学习。教师在班级读书会交流过程中，对学生发表的阅读见解、成果给予关注，对个别相对合理成熟的阅读经验要予以推广。
4.深入挖掘，深度交流
在交流过程中深入挖掘，有意识地问：“你是怎么想的？你为什么会这样想？你和别人的想法有什么不同？为什么会有这样的不同？你从别人的观点中学到了什么？”充分发挥教师在整本书阅读读书会中选择、推进的作用，让学生自己不断地去反思、改进、完善、提高。只有深度交流，思维才有可能碰撞出火花。
三、阅读成果个性化的展示
在开展班级读书会整本书阅读后，我们通过学生的个性化展示，再次深化阅读能力。如读完一本书以后，对某些句子理解模糊，这些句子学生可以写在书签、卡片和笔记本上，主动创造和它们重逢的机会。学习完绘本《大脚丫跳芭蕾》以后，让学生做手指画、水粉画、立体画、自制绘本，让他们运用自己喜欢的方式，架起一座认识自我、认识世界的桥梁，了解自我情感世界，体验生命成长的快乐。学校还设计、定制《鸣沙书语》读书笔记，在学期末进行评比展示。
参考文献：
于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于班级读书会——读整本书的实践探索”（课题立项号：GS[2019]GHB1707）的研究成果。
我们基于班级读书会，指导学生进行整本书阅读。在实践过程中不断探索研究，通过通读、研读、成果展示，让学生不断深入阅读整本书，成为真正的阅读者。
如何更有效地通过班级读书会指导整本书阅读，我校近几年来在基于班级读书会“读整本书”的实践中不断探索，走出了一条行之有效的阅读之路。
一、设计活动，引领学生完成通读
1.制订阅读规划表
在阅读之前，根据自己阅读的速度、习惯制订阅读规划表。规划表中可设计阅读书目、阅读的日期、阅读的章节内容、阅读感受等相关内容。
2.设计阅读导引单
在整本书阅读活动中，教师可以在不同阶段设计不同的阅读导引单。如阅读《时代广场上的蟋蟀》，教师可在学生初次阅读后设置有关人物关系的导引单。如，故事中的主人公是谁？次要人物有哪些？学生通过回想、查看目录，理清人物关系。重读的环节后再次设计导引单，让学生说说最喜欢的人物是谁，说说理由。学生在评价的时候联系故事情节，加深对人物形象的认识。导引单的设计使学生在教师的引领下理清人物关系，加深对故事情节、人物形象的认识理解，让阅读走向深入。
3.设计统整性的阅读活动
在阅读过程中，有些孩子并不是逐页从头读到尾，而是会挑自己喜欢的部分先读，对于这部分学生，我们提供统整性的阅读活动，帮助他们对整体内容进行梳理，获得对整本书相对完整的印象。这些活动拓展了学生思维的广度，激发了其对《西游记》的阅读兴趣。
二、班级读书会研读，推进阅读的深度
1.班级读书会交流分享，对学生进行方法的指导
品析语言文字，领会作者表达意图。指导学生从细处着手，研究音节、修辞方法、句子的语气、语句的表达方法、段落的顺序。训练学生达到细读的基本目标，静下心来用心去读。在研读《猴王出世》的第2自然段时，教师可以提问“你感受到了什么”，学生此时就会从语言文字的角度去思考，发现第一个分句中几个动词加名词的词组组成了排比句，句式整齐划一，读起来朗朗上口。第二个分句虽然也是排比但是是四字词语的形式，打破了前面的节奏。第三个分句用对偶，句式上更加工整。细细品读，多变的节奏不光写出了猴子的生性顽皮，还写出了猴子广交朋友、自由自在、无拘无束的生活。这样的细读指导，让学生学会从语言的角度去读、去思考，对古典文学作品充满了浓厚的兴趣。
2.发现问题，对症下药
在班级读书会上，学生可能会提出一些独立阅读无法解决的问题，也可能由于阅读深度不足而无法提出问题。教师应及时发现，对症下药。例如，在《草房子》班级读书会中，以“成长中的美丽”为主题。學生在交流中认识到陆鹤最吸引人的是他的秃头，他因为自己丑陋的外貌常常遭人嘲笑、戏弄，他的内心很苦恼，独自坐在河边哭泣。他有自尊，想改变自己的容貌，当听到生姜擦头皮能长出头发时，他忍着刺痛……会操比赛中扔帽子引起大乱，这些表明他从未放弃过对自己尊严的守护。当他经过思想斗争决定参演秃头角色，出色完成任务，此时大家对他刮目相看。我引导学生不光细读陆鹤的外貌描写，还研读相关的语言、动作等细节描写，让学生的认识不光停留在“丑陋”的外貌，让他们认识在不同阶段陆鹤的行为及心理变化，进行换位思考，如果你是陆鹤，你会怎么做？学生逐步认识到虽然陆鹤容貌丑陋，但他在痛苦面前很坚强、乐观，生活得很平静。学生在研读中加深了对陆鹤这一人物形象的认识，感悟到成长当中的美丽。
3.重视对阅读经验进行总结提炼
在整本书阅读的班级读书会中，学生互为学伴，相互聆听。由于教师不可能同时照顾到每个学生，因此每位学生都用心地自己相互倾听、相互合作、协同学习。教师在班级读书会交流过程中，对学生发表的阅读见解、成果给予关注，对个别相对合理成熟的阅读经验要予以推广。
4.深入挖掘，深度交流
在交流过程中深入挖掘，有意识地问：“你是怎么想的？你为什么会这样想？你和别人的想法有什么不同？为什么会有这样的不同？你从别人的观点中学到了什么？”充分发挥教师在整本书阅读读书会中选择、推进的作用，让学生自己不断地去反思、改进、完善、提高。只有深度交流，思维才有可能碰撞出火花。
三、阅读成果个性化的展示
在开展班级读书会整本书阅读后，我们通过学生的个性化展示，再次深化阅读能力。如读完一本书以后，对某些句子理解模糊，这些句子学生可以写在书签、卡片和笔记本上，主动创造和它们重逢的机会。学习完绘本《大脚丫跳芭蕾》以后，让学生做手指画、水粉画、立体画、自制绘本，让他们运用自己喜欢的方式，架起一座认识自我、认识世界的桥梁，了解自我情感世界，体验生命成长的快乐。学校还设计、定制《鸣沙书语》读书笔记，在学期末进行评比展示。
参考文献：
于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于班级读书会——读整本书的实践探索”（课题立项号：GS[2019]GHB1707）的研究成果。