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摘要：学生在学习中的错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，更要利用妙用学生的错誤资源，把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，抓住课堂的教学良机，使“错误”成为课堂教学的亮点，不仅使学生在错误中成长，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展，而且通过对错误资源的利用来激活课堂，提高课堂效益。通过课前预设、课堂教学有效组织和课后反思提高，从而提高对学生资源的有效利用。
关键词：错误资源；开发与利用
何为错误？错误就是不正确，与客观实际不符合，也指不正确的事物和行为。在思想政治课的教学过程中，由于立场角度不同、知识经验的不足、观念认知的偏差、思维方法的片面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。学生的“错误”往往蕴含着他们独特想法和创新意识，是一笔宝贵的教学资源，教师若能充分发挥自己的教学机智与应变能力，准确地捕捉时机，加以引导，实施转化，激活课堂，会大大提高课堂效率。
一、把学生的错误转化为课堂资源的策略
1、教师应转变理念，容许学生犯错误。教学过程，是一种动态生成的过程。预设和生成，永远演绎着相互制约而又相互促进的、螺旋上升式的循环过程。一直以来，在对教学的评价中，不出错误成为衡量教师教学水平、学生学习成绩的最重要的标志。因此，我们机械地照搬教材而不敢越雷池一步。对于学生的错误不敢正视或绕道而行。这是对教育的错误理解，是教育价值的扭曲。因此，教师应转变理念，容许学生犯错误。建立融洽的师生关系，创设活泼、和谐、自由的课堂氛围，这是容许学生犯错误的前提。在活泼、和谐、自由的课堂氛围中，学生心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，甚至忘乎所以、信口开河。此时的“奇思妙想”“信口开河”正是学生暴露错误的机会，也是引发教师授课灵感、激发学生潜能的极好时机。
2、利用错误创设情境，激活学生思维。错误反映了学生对知识理解的肤浅、认识的模糊，是学生需要探究，获得正确答案之所在，利用错误来设置问题情境，就具有较强的针对性，能切合学生需要，引发学生兴趣，启动学生思维。学生在做练习中，如。
当下，我国很多地方摊贩经营非常活跃，但存在经营不规范现象。有的地方以建立固定经营场所的方式给小贩提供经营空间，加强市场管理，规范摊贩的经营行为。促进这类个体经济的发展有利于①实现按劳分配的收入分配原则②扩大政府调控范围③解决低收入群体的就业④方便群众的日常生活
A.①③B.②③C.①④D.③④
学生都能选择出正确答案是“解决低收入群体的就业和方便群众的日常生活”。但在分析中一位学生说，“个体经济不属于按劳分配的收入分配原则，是属于按生产要素分配”，其他的学生也在附和。此时我发现学生把“按个体劳动成果分配”与“按劳动力要素分配”相混淆了。我抓住这一时机，利用学生的错误创设问题情境：“按劳分配是否等同于按劳动分配？为什么都是劳动所得，却有按劳分配、按个体劳动成果分配和按劳动力要素分配之分，它们有何区别？”最后，学生在思考、讨论中把握了此考点。
3、教师要敏锐观察，及时捕捉利用学生错误资源。不许学生思考和出错，就是扼杀了学生发展和成功的可能性。对教师而言，因为学生不成熟，出错是再正常不过的事情，只有学生出错，教师通过引导、点拨或师生间的相互启迪，才会达到教育的纠偏效果，这也恰恰是教师教学的意义。正如苏霍姆林斯基所说的那样，学生的自信心和创造力犹如荷叶上的露珠，一不小心，就会滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我们倍加尊重和小心呵护。正是在这种小心呵护和尊重中，学生的创造性潜能被不断激发出来，学生完成了对自己原有知识的超越。
面对学生当中不易察觉、有些甚至不可避免的错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样可以避免以后不再犯类似的错误。
二、利用学生错误资源的原则1、选择性原则。并非所有的学生资源都能开发和利用。对于那些易被教师处理，可以被有效利用来辅助课堂教学目标达成，能够激发学生思维、提高能力、培养良好学习习惯及学习方法的良性资源，教师应及时捕捉并加以利用；对于那些不易被教师处理，直接与教学目标相悖或不利于学生理解，影响教学合理进程发展的不良资源，教师应慎重处理，区别对待，有些可放到课后处理备用。教师要本着有益于学生发展，适合课堂教学的要求去选择、加工处理学生资源，切忌随意使用，否则会弄巧成拙。
2、区别对待原则。教师要注意根据学生错误的性质与特点采取不同的对策，用不同的转化方式来实现不同的目的。如学生因原有知识结构有缺陷而出错，教师应让学生认识错误所在，并引导学生对知识予以填平补齐；学生因思维方法而出错，教师应有针对性地训练学生辩证思维能力。学生因情感、价值观出现的偏差，教师应重在引导学生争鸣，因为简单地告诉学生错了并不能使学生心服口服，让学生争辩讨论，更有利于问题的解决。
错误是正确的先导。马克思说：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越历害，发射出的光辉就越灿烂。”宽容学生的各种错误，珍视学生的种种错误，巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，抓住课堂的教学良机，通过师生互动、生生互动，在引导学生“识错”“思错”“纠错”的过程中，训练学生思维的灵活性和创造性，从而为学生开启智慧之门，同时思想政治课堂教学的实效性也必将大大增强。
关键词：错误资源；开发与利用
何为错误？错误就是不正确，与客观实际不符合，也指不正确的事物和行为。在思想政治课的教学过程中，由于立场角度不同、知识经验的不足、观念认知的偏差、思维方法的片面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。学生的“错误”往往蕴含着他们独特想法和创新意识，是一笔宝贵的教学资源，教师若能充分发挥自己的教学机智与应变能力，准确地捕捉时机，加以引导，实施转化，激活课堂，会大大提高课堂效率。
一、把学生的错误转化为课堂资源的策略
1、教师应转变理念，容许学生犯错误。教学过程，是一种动态生成的过程。预设和生成，永远演绎着相互制约而又相互促进的、螺旋上升式的循环过程。一直以来，在对教学的评价中，不出错误成为衡量教师教学水平、学生学习成绩的最重要的标志。因此，我们机械地照搬教材而不敢越雷池一步。对于学生的错误不敢正视或绕道而行。这是对教育的错误理解，是教育价值的扭曲。因此，教师应转变理念，容许学生犯错误。建立融洽的师生关系，创设活泼、和谐、自由的课堂氛围，这是容许学生犯错误的前提。在活泼、和谐、自由的课堂氛围中，学生心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，甚至忘乎所以、信口开河。此时的“奇思妙想”“信口开河”正是学生暴露错误的机会，也是引发教师授课灵感、激发学生潜能的极好时机。
2、利用错误创设情境，激活学生思维。错误反映了学生对知识理解的肤浅、认识的模糊，是学生需要探究，获得正确答案之所在，利用错误来设置问题情境，就具有较强的针对性，能切合学生需要，引发学生兴趣，启动学生思维。学生在做练习中，如。
当下，我国很多地方摊贩经营非常活跃，但存在经营不规范现象。有的地方以建立固定经营场所的方式给小贩提供经营空间，加强市场管理，规范摊贩的经营行为。促进这类个体经济的发展有利于①实现按劳分配的收入分配原则②扩大政府调控范围③解决低收入群体的就业④方便群众的日常生活
A.①③B.②③C.①④D.③④
学生都能选择出正确答案是“解决低收入群体的就业和方便群众的日常生活”。但在分析中一位学生说，“个体经济不属于按劳分配的收入分配原则，是属于按生产要素分配”，其他的学生也在附和。此时我发现学生把“按个体劳动成果分配”与“按劳动力要素分配”相混淆了。我抓住这一时机，利用学生的错误创设问题情境：“按劳分配是否等同于按劳动分配？为什么都是劳动所得，却有按劳分配、按个体劳动成果分配和按劳动力要素分配之分，它们有何区别？”最后，学生在思考、讨论中把握了此考点。
3、教师要敏锐观察，及时捕捉利用学生错误资源。不许学生思考和出错，就是扼杀了学生发展和成功的可能性。对教师而言，因为学生不成熟，出错是再正常不过的事情，只有学生出错，教师通过引导、点拨或师生间的相互启迪，才会达到教育的纠偏效果，这也恰恰是教师教学的意义。正如苏霍姆林斯基所说的那样，学生的自信心和创造力犹如荷叶上的露珠，一不小心，就会滑落在地，摔得粉碎，所以，它需要我们倍加尊重和小心呵护。正是在这种小心呵护和尊重中，学生的创造性潜能被不断激发出来，学生完成了对自己原有知识的超越。
面对学生当中不易察觉、有些甚至不可避免的错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样可以避免以后不再犯类似的错误。
二、利用学生错误资源的原则1、选择性原则。并非所有的学生资源都能开发和利用。对于那些易被教师处理，可以被有效利用来辅助课堂教学目标达成，能够激发学生思维、提高能力、培养良好学习习惯及学习方法的良性资源，教师应及时捕捉并加以利用；对于那些不易被教师处理，直接与教学目标相悖或不利于学生理解，影响教学合理进程发展的不良资源，教师应慎重处理，区别对待，有些可放到课后处理备用。教师要本着有益于学生发展，适合课堂教学的要求去选择、加工处理学生资源，切忌随意使用，否则会弄巧成拙。
2、区别对待原则。教师要注意根据学生错误的性质与特点采取不同的对策，用不同的转化方式来实现不同的目的。如学生因原有知识结构有缺陷而出错，教师应让学生认识错误所在，并引导学生对知识予以填平补齐；学生因思维方法而出错，教师应有针对性地训练学生辩证思维能力。学生因情感、价值观出现的偏差，教师应重在引导学生争鸣，因为简单地告诉学生错了并不能使学生心服口服，让学生争辩讨论，更有利于问题的解决。
错误是正确的先导。马克思说：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越历害，发射出的光辉就越灿烂。”宽容学生的各种错误，珍视学生的种种错误，巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，抓住课堂的教学良机，通过师生互动、生生互动，在引导学生“识错”“思错”“纠错”的过程中，训练学生思维的灵活性和创造性，从而为学生开启智慧之门，同时思想政治课堂教学的实效性也必将大大增强。