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一、因势利导，精彩生成
精品课堂依旧属于课程建设的范畴，它拥有产品属性，包括应有的价值和产权。对于每一位教师而言，经常性的只注重课堂这一产品，却忽视属于课程建设中的其它产品。其实，打造高效课堂，如果没有其它课程产品的支撑，精品课堂的打造只能成为虚无。相反，精品课程不能有效生成，其他产品的价值便会下降到忽略不计。为此，在促进精品课堂产生的过程中，作为教师的我们必须抓好各课程产品的有序调控，做好因势利导，精彩才可能生成。
一位教师开启了执教《麻雀》之旅，以下是他与学生一起赏析课文的教学片断。
师：范读课文“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
师：同学们，刚才听老师读这段课文时，是否感受到了一种伟大的爱呢？
生：感受到了，是伟大的母爱。
师：我也深深地被伟大的母爱感动了，我在读这段课文时，内心总会因为这种爱而激烈地颤动。
一生意外地问：老师，课文中的老麻雀是妈妈，还是爸爸呢？
教室内一片哄笑。
师和气地问：你认为它是爸爸，还是妈妈呢？
生：我认为这只老麻雀是勇敢的爸爸，所以我感受到了爸爸在面临险境时那种英勇无畏的精神。
师：（给学生鼓掌）这位同学的感受非常好。同学们还有其他观点吗？
生：老师，我认为这只麻雀是爷爷，它是一只老麻雀呀，所以我感受到了家庭成员之间的那种关爱与互助，爷爷也是无畏的。
师：真不错。还有其他想法吗？
生：老师，我看老麻雀是一只麻雀大侠，它路见不平，挺身救弱，所以我感受到了一股侠义之气。
师：这位同学的感受同样精彩。
师：同学们对麻雀身份的认定，真是异彩纷呈。大家想一想——在这么多的身份中，最让人感动的身份是什么呢？
生：是妈妈。
师：对，母爱是一种最贴心的爱，看来同学们在生活中都已深深感受到这种爱了。我要找一位同学带着对母爱的尊重再来读这段课文，希望同学们也带着对母爱的尊重去倾听。让母爱成为我们心中神圣的风景，好吗？
生：好。
很显然，在这节课堂教学中，教师的教学预设是想让学生感受到母爱，多数学生也接受了老师的预设方向。但是课堂却节外生枝，有学生提出“老麻雀是勇敢的爸爸”一个看似“无聊”的问题。这个无聊问题显然干扰了教师的教学预设。可贵的是教师面对课堂意外并没有置之不理，也没有一晃而过，更没有批评喝斥。教师把握住教学要求，关注学生的课堂生成，抓住“老麻雀是勇敢的爸爸”这一节外生枝，顺势开导，全面激发学生的理解、辨析、赏析、归纳和总结等能力，让课堂之变成为课堂出彩的一笔。很明显，课程生成是对教师课程力的检验，学生思维的火花能否被点燃，教师能否小心地将这火花捧在手心呵护起来，无不是产生智慧或泯灭火花的关键。
二、顺应自然，多维开发
打造精彩语文课堂，抓好过程十分重要。在这一过程中，经常出现妄动现象，我们真还不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相弱化精品课程的服务功能，忘记学习的本质去没原则性的提高参与者生命质量的需要。应该坚守教师的课堂教学本色，顺应自然变化，调控得体有法，回归教育的本真状态，通过有效地体悟与反省，不断获得新的自觉，然后引发学生的自覺，真正达成“双学目标”。
《九寨沟》教学片断
上课了，教师用诗一般的语言导入对《九寨沟》的教学。在学生大体了解课文内容后，教师问：“要想深入了解九寨沟可以用什么方法？”同学们说出了读课文、查阅课外书、上网、看影碟等方法。“现在同学们最想干什么？”“看影碟！”异口同声。于是老师放影碟。学生看完后，接着用了25分针时间交流课前从书上、网络上查到的文字、图片资料，有风土人情、地形地貌，甚至连旅行路线介绍也进了课堂。还评选出多名“信息之星”。终于读书了。读到第三节，教师播放多媒体课件，让学生给画面配音。学生不是读快就是读慢，直到第六个同学才读得图文相符，课堂中响起了热烈的掌声……课后抽查几名学生朗读，他们连课文都读得不正确。
在课堂教学中，真要达成“自组织学习”，少有必要的硬件与软件等条件支撑，是难达到理想教学效果的。带着教育的乌托邦，如果没有操作课堂的精妙技法，在课堂中放纵，结果往往比传统教学的效果更坏。以上这则案例让我们警醒和思考：课真能如此做吗？针对此课的生成，值得让人追问：满足需要的课就是好课吗？教学中课程生产的过程不是想当然，只有真正地围绕学科本体需求满足学习要求，促进教室里精品课程生产有序推进，真能达成“双学目标”，这样的课堂才会产生风景，才会成为有吸引力充满智慧的成果。
打造精品课堂，必然需要教师拥有精雕细刻的本领，能术到极致，几近于道。能充分发挥自我的“匠心”，懂得用力与专注，才能让课堂走心。而不是像以上案例中那样“看影碟”，随心所欲，缺乏对课堂的深刻理解，随便放风筝。那种没有发挥教师熟练的灵巧与高超技能，却让自我“淡化出场”，这实则不是教师角色淡化，不是课堂教学的主体淡化，而是现代“放羊式”教学的出现。我们不禁要问，这就是“自主学习”吗？频繁使用早以准备的媒体课件，以“媒体”代“文本”，这种“散乱的活跃”，只能说明教师的心态变得更浮躁。
精品课堂依旧属于课程建设的范畴，它拥有产品属性，包括应有的价值和产权。对于每一位教师而言，经常性的只注重课堂这一产品，却忽视属于课程建设中的其它产品。其实，打造高效课堂，如果没有其它课程产品的支撑，精品课堂的打造只能成为虚无。相反，精品课程不能有效生成，其他产品的价值便会下降到忽略不计。为此，在促进精品课堂产生的过程中，作为教师的我们必须抓好各课程产品的有序调控，做好因势利导，精彩才可能生成。
一位教师开启了执教《麻雀》之旅，以下是他与学生一起赏析课文的教学片断。
师：范读课文“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”
师：同学们，刚才听老师读这段课文时，是否感受到了一种伟大的爱呢？
生：感受到了，是伟大的母爱。
师：我也深深地被伟大的母爱感动了，我在读这段课文时，内心总会因为这种爱而激烈地颤动。
一生意外地问：老师，课文中的老麻雀是妈妈，还是爸爸呢？
教室内一片哄笑。
师和气地问：你认为它是爸爸，还是妈妈呢？
生：我认为这只老麻雀是勇敢的爸爸，所以我感受到了爸爸在面临险境时那种英勇无畏的精神。
师：（给学生鼓掌）这位同学的感受非常好。同学们还有其他观点吗？
生：老师，我认为这只麻雀是爷爷，它是一只老麻雀呀，所以我感受到了家庭成员之间的那种关爱与互助，爷爷也是无畏的。
师：真不错。还有其他想法吗？
生：老师，我看老麻雀是一只麻雀大侠，它路见不平，挺身救弱，所以我感受到了一股侠义之气。
师：这位同学的感受同样精彩。
师：同学们对麻雀身份的认定，真是异彩纷呈。大家想一想——在这么多的身份中，最让人感动的身份是什么呢？
生：是妈妈。
师：对，母爱是一种最贴心的爱，看来同学们在生活中都已深深感受到这种爱了。我要找一位同学带着对母爱的尊重再来读这段课文，希望同学们也带着对母爱的尊重去倾听。让母爱成为我们心中神圣的风景，好吗？
生：好。
很显然，在这节课堂教学中，教师的教学预设是想让学生感受到母爱，多数学生也接受了老师的预设方向。但是课堂却节外生枝，有学生提出“老麻雀是勇敢的爸爸”一个看似“无聊”的问题。这个无聊问题显然干扰了教师的教学预设。可贵的是教师面对课堂意外并没有置之不理，也没有一晃而过，更没有批评喝斥。教师把握住教学要求，关注学生的课堂生成，抓住“老麻雀是勇敢的爸爸”这一节外生枝，顺势开导，全面激发学生的理解、辨析、赏析、归纳和总结等能力，让课堂之变成为课堂出彩的一笔。很明显，课程生成是对教师课程力的检验，学生思维的火花能否被点燃，教师能否小心地将这火花捧在手心呵护起来，无不是产生智慧或泯灭火花的关键。
二、顺应自然，多维开发
打造精彩语文课堂，抓好过程十分重要。在这一过程中，经常出现妄动现象，我们真还不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相弱化精品课程的服务功能，忘记学习的本质去没原则性的提高参与者生命质量的需要。应该坚守教师的课堂教学本色，顺应自然变化，调控得体有法，回归教育的本真状态，通过有效地体悟与反省，不断获得新的自觉，然后引发学生的自覺，真正达成“双学目标”。
《九寨沟》教学片断
上课了，教师用诗一般的语言导入对《九寨沟》的教学。在学生大体了解课文内容后，教师问：“要想深入了解九寨沟可以用什么方法？”同学们说出了读课文、查阅课外书、上网、看影碟等方法。“现在同学们最想干什么？”“看影碟！”异口同声。于是老师放影碟。学生看完后，接着用了25分针时间交流课前从书上、网络上查到的文字、图片资料，有风土人情、地形地貌，甚至连旅行路线介绍也进了课堂。还评选出多名“信息之星”。终于读书了。读到第三节，教师播放多媒体课件，让学生给画面配音。学生不是读快就是读慢，直到第六个同学才读得图文相符，课堂中响起了热烈的掌声……课后抽查几名学生朗读，他们连课文都读得不正确。
在课堂教学中，真要达成“自组织学习”，少有必要的硬件与软件等条件支撑，是难达到理想教学效果的。带着教育的乌托邦，如果没有操作课堂的精妙技法，在课堂中放纵，结果往往比传统教学的效果更坏。以上这则案例让我们警醒和思考：课真能如此做吗？针对此课的生成，值得让人追问：满足需要的课就是好课吗？教学中课程生产的过程不是想当然，只有真正地围绕学科本体需求满足学习要求，促进教室里精品课程生产有序推进，真能达成“双学目标”，这样的课堂才会产生风景，才会成为有吸引力充满智慧的成果。
打造精品课堂，必然需要教师拥有精雕细刻的本领，能术到极致，几近于道。能充分发挥自我的“匠心”，懂得用力与专注，才能让课堂走心。而不是像以上案例中那样“看影碟”，随心所欲，缺乏对课堂的深刻理解，随便放风筝。那种没有发挥教师熟练的灵巧与高超技能，却让自我“淡化出场”，这实则不是教师角色淡化，不是课堂教学的主体淡化，而是现代“放羊式”教学的出现。我们不禁要问，这就是“自主学习”吗？频繁使用早以准备的媒体课件，以“媒体”代“文本”，这种“散乱的活跃”，只能说明教师的心态变得更浮躁。