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摘 要：新课程改革后，对高中物理教学也提出了新的要求，例如要突出学生的课堂主体地位、鼓励学生善于发问以及提高物理探究积极性等。面对这些教学新要求，高中物理教师也必须要与时俱进的转变教学方法，满足学生多方面的学习需要。启发式教学强调根据教学任务和学生实际情况，以启发学生思维为核心，以激发学习兴趣为手段，使高中物理课堂变得生动形象，进而在此基础上实现学生学习成绩的提升。
关键词：高中物理；启发式教学；基本原则；应用方法
孔子在其著作《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”的教育观点，即当学生在学习中遇到困难后，应当先鼓励学生独立思考，如果确实难以独立解决的问题，再由教师进行启发和引导。孔子的这一观点与启发式教学的核心思想有较多共性。文章首先对启发式教学的基本内涵进行了概述，随后在介绍高中物理教学中应用启发式教学应遵循基本原则的基础上，就该教学方法的具体实施策略进行了分析。
一、 启发式教学的内涵
1. 突出学生的主体地位
在以往的高中物理教学中，教师作为课堂的绝对中心，仅依据个人教学经验和教学大纲来安排教学内容，学生则只能被动接受教师的知识灌输，一方面是容易导致学生的课堂学习兴趣不高；另一方面教师也无法及时掌握学生遇到的问题和难点，教学质量也会受到影响。启发式教学则坚持以学生为中心，强调教师在物理教学中关注学生的学习情况，并对教学中的重点知识和学习中的难点知识进行启发引导，使学生养成善于发问、勇于探究、独立思考的学习习惯，这不仅对于高中物理教学工作的高质量开展有积极帮助，对于学生今后各个学科的学习也大有裨益。
2. 坚持知识和能力同步发展
高中物理是一门与生活息息相关的学科，教师在教学过程中，应当注重将物理课堂和社会生活相结合，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，这也是我们开展高中物理教学的根本目的之一。启发式教学要求知识传授和能力培养的同步开展，在保证学生掌握高中物理基础知识的同时，也要有意识的引入实际问题，启发学生“透过表象看本质”，找出实际生活中蕴含的物理知识，进而达到“知行合一”。
二、 高中物理教学中应用启发式教学的基本原则
启发式教学与传统物理教学模式相比，固然有诸多应用优势，但是也对高中物理教师的教学水平提出了更高要求。为了确保启发式教学能够真正发挥促学、导学的作用，还需要教师在教学工作中遵循以下几方面的原则。
1. 情感性原则
和谐的课堂氛围能够为师生之间交流互动提供必要的环境条件。从教师角度来说，师生之间平等的交流，可以便于教师及时了解学生物理学习中遇到的问题，进而在今后的课堂教学中把握教学重点；从学生角度来说，师生互信能够使学生在课堂中勇于提出个人见解，这对于学生探究能力的形成也有积极作用。因此，教师在运用启发式教学方法时，应当注重将个人真情实感融入到课堂教学中，确保物理教学能够“以情动人”，使学生能够自觉自愿的参与到学习中。
2. 举一反三原则
新课程改革后，高中物理对学生个人能力的发展提出了新的要求，其中“培养学生的迁移能力”就是其中的要求之一。迁移能力是指学生将课堂所学知识应用到其他场景的能力，即我们通常所说的“举一反三”。受应试教育的影响，许多学生养成了定势思维，习惯于用死记硬背的形式进行学习，这就导致在换一个场景或是采用另一种考查方式，学生所学知识无法得到灵活应用。启发式教学注重培养学生的迁移能力，通过教师的启发引导，激励学生善于思考和创新，从而达到举一反三的教学效果。
三、 高中物理实施启发式教学的具体措施
1. 直观形象的实验启发
实验是高中物理教学中的重要组成内容，通过开展物理实验，一方面能够增强学生的动手能力，提高了学生的课堂参与热情，有利于活跃课堂气氛；另一方面也可以将教材中的平面知识立体化的展现出来，便于学生对物理知识有一个直观的体验。因此，教师要合理利用高中物理所涉及的各类实验，并在实验教学中设计多种问题，启发学生进行猜想，然后再通过实验求证，从而使学生对实验内容有更加深刻的印象。例如，在进行“探究弹力和弹簧伸长量关系”的物理实验中，实验开始之前，教师可以先提出问题“影响弹簧伸长量的因素有哪些？”启发学生进行思考。然后再要求学生以小组为单位，进行相关的物理实验。实验结束后，小组成员进行讨论，不仅加深了实验印象，而且也培养了学生动手操作能力和善于探究的思维。
2. 创设情境的问题启发
在课堂教学中合理利用提问，不仅能够起到吸引学生注意力的效果，而且也能够利用问题激发学生的探究兴趣。问题启发是启发式教學中最为常用的一种手段，为了避免问题过于突兀，教师还需要在引出问题之前，采用多种教学手段创设课堂情境，将学生带入到课堂情境当中，进而让学生以自然状态探究和解决问题，保证了课堂教学效率。除此之外，教师还需要注意保证问题的难易度适中，这样一来，通过启发式教学就能够引导学生找到问题答案，从而提升了学生的学习自信心，对于今后物理教学工作的开展也有积极作用。
3. 归纳演绎的推理启发
归纳推理启发就是教师引导学生归纳活动，由学生自己归纳得出结论。其步骤为：首先教师引导学生分析，获得形成正确归纳的条件，如教师通过做实验引导学生观察分析先行情况，通过这两次实验中有哪些不同、有哪些共同的地方等语言引导，由学生自己获得先行情况中的变化因素，不变因素；引导学生观察实验结果，通过“这两次实验结果有变化吗”“这两种情景中结果有没有变化”等语言引导，由学生自己获取结果变化的有关情况，然后引导学生自己进行归纳，得出结论。
四、 结语
启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则，已为广大教师所熟悉，它的高效运用需要广大教师认真领会启发式教学的实质，丰富和发展启发式教学的理论，掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。
参考文献：
[1]魏佳勇，周华瑞.传统启发式教学与现代启发式教学之对比研究[J]，成都教育学院学报，2011（07）：151-153.
[2]刘旭，吴志鹏.巧设疑问，激发兴趣—浅析启发式教学在高中物理实验中的具体应用[J]，当代教育论坛，2016（13）：177-178.
作者简介：
田枢密，江苏省淮安市车桥中学。
关键词：高中物理；启发式教学；基本原则；应用方法
孔子在其著作《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”的教育观点，即当学生在学习中遇到困难后，应当先鼓励学生独立思考，如果确实难以独立解决的问题，再由教师进行启发和引导。孔子的这一观点与启发式教学的核心思想有较多共性。文章首先对启发式教学的基本内涵进行了概述，随后在介绍高中物理教学中应用启发式教学应遵循基本原则的基础上，就该教学方法的具体实施策略进行了分析。
一、 启发式教学的内涵
1. 突出学生的主体地位
在以往的高中物理教学中，教师作为课堂的绝对中心，仅依据个人教学经验和教学大纲来安排教学内容，学生则只能被动接受教师的知识灌输，一方面是容易导致学生的课堂学习兴趣不高；另一方面教师也无法及时掌握学生遇到的问题和难点，教学质量也会受到影响。启发式教学则坚持以学生为中心，强调教师在物理教学中关注学生的学习情况，并对教学中的重点知识和学习中的难点知识进行启发引导，使学生养成善于发问、勇于探究、独立思考的学习习惯，这不仅对于高中物理教学工作的高质量开展有积极帮助，对于学生今后各个学科的学习也大有裨益。
2. 坚持知识和能力同步发展
高中物理是一门与生活息息相关的学科，教师在教学过程中，应当注重将物理课堂和社会生活相结合，让学生能够利用所学知识解决生活中的实际问题，这也是我们开展高中物理教学的根本目的之一。启发式教学要求知识传授和能力培养的同步开展，在保证学生掌握高中物理基础知识的同时，也要有意识的引入实际问题，启发学生“透过表象看本质”，找出实际生活中蕴含的物理知识，进而达到“知行合一”。
二、 高中物理教学中应用启发式教学的基本原则
启发式教学与传统物理教学模式相比，固然有诸多应用优势，但是也对高中物理教师的教学水平提出了更高要求。为了确保启发式教学能够真正发挥促学、导学的作用，还需要教师在教学工作中遵循以下几方面的原则。
1. 情感性原则
和谐的课堂氛围能够为师生之间交流互动提供必要的环境条件。从教师角度来说，师生之间平等的交流，可以便于教师及时了解学生物理学习中遇到的问题，进而在今后的课堂教学中把握教学重点；从学生角度来说，师生互信能够使学生在课堂中勇于提出个人见解，这对于学生探究能力的形成也有积极作用。因此，教师在运用启发式教学方法时，应当注重将个人真情实感融入到课堂教学中，确保物理教学能够“以情动人”，使学生能够自觉自愿的参与到学习中。
2. 举一反三原则
新课程改革后，高中物理对学生个人能力的发展提出了新的要求，其中“培养学生的迁移能力”就是其中的要求之一。迁移能力是指学生将课堂所学知识应用到其他场景的能力，即我们通常所说的“举一反三”。受应试教育的影响，许多学生养成了定势思维，习惯于用死记硬背的形式进行学习，这就导致在换一个场景或是采用另一种考查方式，学生所学知识无法得到灵活应用。启发式教学注重培养学生的迁移能力，通过教师的启发引导，激励学生善于思考和创新，从而达到举一反三的教学效果。
三、 高中物理实施启发式教学的具体措施
1. 直观形象的实验启发
实验是高中物理教学中的重要组成内容，通过开展物理实验，一方面能够增强学生的动手能力，提高了学生的课堂参与热情，有利于活跃课堂气氛；另一方面也可以将教材中的平面知识立体化的展现出来，便于学生对物理知识有一个直观的体验。因此，教师要合理利用高中物理所涉及的各类实验，并在实验教学中设计多种问题，启发学生进行猜想，然后再通过实验求证，从而使学生对实验内容有更加深刻的印象。例如，在进行“探究弹力和弹簧伸长量关系”的物理实验中，实验开始之前，教师可以先提出问题“影响弹簧伸长量的因素有哪些？”启发学生进行思考。然后再要求学生以小组为单位，进行相关的物理实验。实验结束后，小组成员进行讨论，不仅加深了实验印象，而且也培养了学生动手操作能力和善于探究的思维。
2. 创设情境的问题启发
在课堂教学中合理利用提问，不仅能够起到吸引学生注意力的效果，而且也能够利用问题激发学生的探究兴趣。问题启发是启发式教學中最为常用的一种手段，为了避免问题过于突兀，教师还需要在引出问题之前，采用多种教学手段创设课堂情境，将学生带入到课堂情境当中，进而让学生以自然状态探究和解决问题，保证了课堂教学效率。除此之外，教师还需要注意保证问题的难易度适中，这样一来，通过启发式教学就能够引导学生找到问题答案，从而提升了学生的学习自信心，对于今后物理教学工作的开展也有积极作用。
3. 归纳演绎的推理启发
归纳推理启发就是教师引导学生归纳活动，由学生自己归纳得出结论。其步骤为：首先教师引导学生分析，获得形成正确归纳的条件，如教师通过做实验引导学生观察分析先行情况，通过这两次实验中有哪些不同、有哪些共同的地方等语言引导，由学生自己获得先行情况中的变化因素，不变因素；引导学生观察实验结果，通过“这两次实验结果有变化吗”“这两种情景中结果有没有变化”等语言引导，由学生自己获取结果变化的有关情况，然后引导学生自己进行归纳，得出结论。
四、 结语
启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则，已为广大教师所熟悉，它的高效运用需要广大教师认真领会启发式教学的实质，丰富和发展启发式教学的理论，掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。
参考文献：
[1]魏佳勇，周华瑞.传统启发式教学与现代启发式教学之对比研究[J]，成都教育学院学报，2011（07）：151-153.
[2]刘旭，吴志鹏.巧设疑问，激发兴趣—浅析启发式教学在高中物理实验中的具体应用[J]，当代教育论坛，2016（13）：177-178.
作者简介：
田枢密，江苏省淮安市车桥中学。