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【摘要】在初中生物概念教学中，教师可以合理运用思维导图帮助学生理解并记忆知识，进而提高教学效率。??思维导图的应用符合新课程改革的要求，有助于提高学生的学科素养和学习成绩。?思维导图是一种将思维形象化的方法，主要是在明确主题的前提下，??针对主题进行延伸??分支，画出图形，并????采用不同的颜色突出重点知识。教师在初中生物教学过程中使用思维导图??，能够将散乱无章的知识点串联起来，??可以帮助学生??逐渐形成较为完善的知识结构，培养学生的发散性思维，激发学生的学习灵感和学习兴趣，进而提升初中生物课程的教学质量和效率。??本文从思维导图的概念入手，探讨了初中生物教学中应用思维导图的具体方法，??以期为广大同人提供一些教学参考。
【关键词】初中生物学;概念教学;思维导图;应用策略
概念是人脑对现象本质的一种反映。在以往的生物概念教学过程中，教师通常采用两种传统的教学模式，分别是说文解字式教学和注入式教学。在这两种教学模式实施过程中，教师往往只关注结论而不注重过程，只注重学生的识记效果而不注重培养学生的想象力，仅仅关注概念本身而缺乏对概念结构体系的了解。此外，有的初中教师在教学过程中，只是要求学生对各种概念进行强行记忆、单独记忆。但是，单独记忆的方式很容易导致概念教学效率低下，不利于学生对概念的深入理解。为了避免这种情况，教师需要将生物概念结合起来，使新知识和旧知识之间搭建起一座桥梁，形成思维链接，构成知识网络。因此，在当前初中生物教学中，教师可以运用思维导图来帮助学生更好地掌握各种生物学概念。
一、思维导图的概念
思维导图也被称为心智图，是由一个中心向周围有层次地发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支，既是一种思维工具，又是一种学习方法。简单来讲，思维导图可以通过图文并茂的方式，将各级主题相互之间的隶属关系充分表现出来。教师应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识体系，然后在它周围展开，产生许多相似的不同分支，这也是人脑中的自然放射性思维。
教师在初中生物概念教学中应用思维导图，有利于学生掌握概念知识及概念之间的联系，有助于激发学生的学习兴趣、提升学生的创造力，并促进学生思维的反思。
二、初中生物学概念教学中应用思维导图的途径
1.利用思维导图厘清知识点?
通过对思维导图进行分析，我们可以了解到，其是一种比较有效的图形技术，有利于挖掘学生大脑潜能，而且经过长期的锻炼，可以使学生的思维更加灵敏。思维导图具备四个方面的基本特征：一是焦点反映在中央图;二是各大分支主题从中央向四周放射;三是中央图由一个关键图像或者关键词所构成，同时相应话题以分支形式表现出来;四是各分支之间可以实现相互连接，具备了节点性结构。另外，思维导图可以使用代码、图画及色彩进行修饰，这样可以使其作用得到更好的发挥，也可以促使思维导图更具趣味性和审美性，有利于增强学生的记忆力。在课堂教学中，教师可以借助思维导图来帮助学生回忆所学知识，进而使学生掌握各个知识点的联系，形成知识结构，厘清学习思路。在开展课堂教学活动的过程中，教师要??端正教学态度，以学生为主体，避免采取单一或僵化的教学方式。教师运用思维导图法开展生物概念教学，可以把相关知识点完整而清晰地呈现给学生，有助于突破生物教学的重难点，进而??提升教学质量和教学效率。
??除此之外，在教学中，初中生物教师??不但应加强对学生的引导，??促使学生掌握思维导图的绘制技巧和方法，??而且应要求学生利用思维导图来记录课堂笔记，??促使学生逐渐养成良好的学习习惯、??掌握有效的学习方法，同时??激发学生学习的积极性和主动性，使学生加深对知识的记忆和理解，并帮助学生构建完整而全面的知识体系。
2.利用思维导图复习知识?
当前，各个版本的初中??生物教材都是相关学者和专家结合学生的学习情况和知识点，科学设置的??不同单元和章节。但是，有的教师??由于受到了课堂时间的限制，在课堂上对有些抽象性知识的讲解不够充分，??这就导致学生在学习过程中??很容易出现遗忘的情况。所以，在每一章节学习完后，??教师可以采用思维导图??的方式将这一章节的知识点串联起来并开展相应的复习活动，??帮助学生更好地记忆和巩固所学知识。在复习过程中，教师要帮助学生明确复习的范围，??同时让学生围绕??关键词对本章节的重难点知识进行全面记忆。??例如，“神经调节??基本方式”这一章节的内容涉及了诸多概念，而且??逻辑较为复杂和烦琐。在引导学生??复习这一章节的内容时，教师可以采用思维导图法??来开展教学活动，??让学生通过使用不同编号、图形、??颜色和线条??对知识概念进行理解，进而??提高学生的复习效率。
此外，??在生物课堂上引导学生复习和巩固所学知识时，教师可以通过小组合作的方式，让学生一起构建思维导图，通过团队的智慧和力量来完善思维导图。在这个过程中，每位学生都会积极参与，相互学习，取长补短。在各组绘制完思维导图后，??教师应当对学生可圈可点之处加以肯定和表扬，同时??耐心指出学生在绘制思维导图的过程中存在的不足和问题。??这样可以帮助学生建立信心，??端正学生的??思想、态度，使学生对生物学习产生浓厚的兴趣，從而??深入理解和??掌握所学知识，同时促进学生分析能力、归纳能力、合作学习能力的提高。
3.利用思维导图讲解练习
?初中生物知识具有一定的??抽象性，而且是学生刚接触的一门学科知识，对于学生来讲有一定的学习难度。但是，只要学生掌握了学习方法，能够触类旁通、举一反三，相信他们的学习效率就会逐步提高，尤其在解答练习题时，这种变化是很明显的。因此，初中生物教师在讲解练习题时，可以通过思维导图来帮助学生厘清解题思路、掌握解答习题的方法。学生在解答习题时，??通过思维导图构建思维体系和知识网络，有利于找到解题的突破口或切入点，进而提高解题效率。??不论在教师的教学过程中，还是在学生的实际学习过程中，思维导图都应得到广泛应用。??另外，教师在讲解习题的过程中，可以把??思维导图作为板书内容，??以便使学生的思路和自己的思维保持一致，同时使学生积极融入课堂教学活动中，??增强课堂教学的互动性和有效性。
另外，课堂练习是教学活动中不可或缺的组成部分。通过课堂练习，教师可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，也能够帮助学生掌握审题方法和解题技巧。这样，学生就能够逐步提高自己的解题效率。为了进一步提高学生解题的正确率，教师可以在讲解练习题的过程中，用思维导图的方式把解题思路展示出来，使学生获得直观的认识，并掌握这种方法。学生具备了这种触类旁通、举一反三的能力后，在解答其他练习题时能快速厘清思路，找到突破口。学生在解题过程中获得了成就感，就会以更高的热情、更积极的态度投入初中生物学习中，其学习效率会有明显的提高，其学科核心素养也能得到逐步提升。
?综上所述，??在新课程改革背景下，培养学生的创新能力和创新思维成为教育教学的内容之一。??在初中生物教学中，为了达到新课程改革的要求、促进教学质量的提高，教师要及时转变教学理念，掌握新的教学方法和手段，并积极运用到教学实践中，进而促进课堂教学效率的提升。思维导图作为新课程改革的产物，目前已被广泛应用到各学科的教学中，对学生学习兴趣的激发、思维的发展、学习能力的提高都有着积极的作用，而且已被教学实践证实。因此，作为初中生物教师，我们也??应当在教学中合理应用思维导图，帮助学生巩固所学知识、梳理知识点、构建知识体系、发散思维，进而促进学生生物学科核心素养的提升。
【参考文献】
高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（01）：173.
思维导图在初中生物学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2015.
高培丽.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].课程教育研究，2017（01）：168.
陈燕飞.在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J].生物学教学，2016，41（07）：13-14.
郭洪利.思维导图在初中生物教学中的有效应用[J].中国校外教育旬刊，2015（03）：51.
寇莉若.思维导图在初中生物学概念教学中的实践研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.
【关键词】初中生物学;概念教学;思维导图;应用策略
概念是人脑对现象本质的一种反映。在以往的生物概念教学过程中，教师通常采用两种传统的教学模式，分别是说文解字式教学和注入式教学。在这两种教学模式实施过程中，教师往往只关注结论而不注重过程，只注重学生的识记效果而不注重培养学生的想象力，仅仅关注概念本身而缺乏对概念结构体系的了解。此外，有的初中教师在教学过程中，只是要求学生对各种概念进行强行记忆、单独记忆。但是，单独记忆的方式很容易导致概念教学效率低下，不利于学生对概念的深入理解。为了避免这种情况，教师需要将生物概念结合起来，使新知识和旧知识之间搭建起一座桥梁，形成思维链接，构成知识网络。因此，在当前初中生物教学中，教师可以运用思维导图来帮助学生更好地掌握各种生物学概念。
一、思维导图的概念
思维导图也被称为心智图，是由一个中心向周围有层次地发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支，既是一种思维工具，又是一种学习方法。简单来讲，思维导图可以通过图文并茂的方式，将各级主题相互之间的隶属关系充分表现出来。教师应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识体系，然后在它周围展开，产生许多相似的不同分支，这也是人脑中的自然放射性思维。
教师在初中生物概念教学中应用思维导图，有利于学生掌握概念知识及概念之间的联系，有助于激发学生的学习兴趣、提升学生的创造力，并促进学生思维的反思。
二、初中生物学概念教学中应用思维导图的途径
1.利用思维导图厘清知识点?
通过对思维导图进行分析，我们可以了解到，其是一种比较有效的图形技术，有利于挖掘学生大脑潜能，而且经过长期的锻炼，可以使学生的思维更加灵敏。思维导图具备四个方面的基本特征：一是焦点反映在中央图;二是各大分支主题从中央向四周放射;三是中央图由一个关键图像或者关键词所构成，同时相应话题以分支形式表现出来;四是各分支之间可以实现相互连接，具备了节点性结构。另外，思维导图可以使用代码、图画及色彩进行修饰，这样可以使其作用得到更好的发挥，也可以促使思维导图更具趣味性和审美性，有利于增强学生的记忆力。在课堂教学中，教师可以借助思维导图来帮助学生回忆所学知识，进而使学生掌握各个知识点的联系，形成知识结构，厘清学习思路。在开展课堂教学活动的过程中，教师要??端正教学态度，以学生为主体，避免采取单一或僵化的教学方式。教师运用思维导图法开展生物概念教学，可以把相关知识点完整而清晰地呈现给学生，有助于突破生物教学的重难点，进而??提升教学质量和教学效率。
??除此之外，在教学中，初中生物教师??不但应加强对学生的引导，??促使学生掌握思维导图的绘制技巧和方法，??而且应要求学生利用思维导图来记录课堂笔记，??促使学生逐渐养成良好的学习习惯、??掌握有效的学习方法，同时??激发学生学习的积极性和主动性，使学生加深对知识的记忆和理解，并帮助学生构建完整而全面的知识体系。
2.利用思维导图复习知识?
当前，各个版本的初中??生物教材都是相关学者和专家结合学生的学习情况和知识点，科学设置的??不同单元和章节。但是，有的教师??由于受到了课堂时间的限制，在课堂上对有些抽象性知识的讲解不够充分，??这就导致学生在学习过程中??很容易出现遗忘的情况。所以，在每一章节学习完后，??教师可以采用思维导图??的方式将这一章节的知识点串联起来并开展相应的复习活动，??帮助学生更好地记忆和巩固所学知识。在复习过程中，教师要帮助学生明确复习的范围，??同时让学生围绕??关键词对本章节的重难点知识进行全面记忆。??例如，“神经调节??基本方式”这一章节的内容涉及了诸多概念，而且??逻辑较为复杂和烦琐。在引导学生??复习这一章节的内容时，教师可以采用思维导图法??来开展教学活动，??让学生通过使用不同编号、图形、??颜色和线条??对知识概念进行理解，进而??提高学生的复习效率。
此外，??在生物课堂上引导学生复习和巩固所学知识时，教师可以通过小组合作的方式，让学生一起构建思维导图，通过团队的智慧和力量来完善思维导图。在这个过程中，每位学生都会积极参与，相互学习，取长补短。在各组绘制完思维导图后，??教师应当对学生可圈可点之处加以肯定和表扬，同时??耐心指出学生在绘制思维导图的过程中存在的不足和问题。??这样可以帮助学生建立信心，??端正学生的??思想、态度，使学生对生物学习产生浓厚的兴趣，從而??深入理解和??掌握所学知识，同时促进学生分析能力、归纳能力、合作学习能力的提高。
3.利用思维导图讲解练习
?初中生物知识具有一定的??抽象性，而且是学生刚接触的一门学科知识，对于学生来讲有一定的学习难度。但是，只要学生掌握了学习方法，能够触类旁通、举一反三，相信他们的学习效率就会逐步提高，尤其在解答练习题时，这种变化是很明显的。因此，初中生物教师在讲解练习题时，可以通过思维导图来帮助学生厘清解题思路、掌握解答习题的方法。学生在解答习题时，??通过思维导图构建思维体系和知识网络，有利于找到解题的突破口或切入点，进而提高解题效率。??不论在教师的教学过程中，还是在学生的实际学习过程中，思维导图都应得到广泛应用。??另外，教师在讲解习题的过程中，可以把??思维导图作为板书内容，??以便使学生的思路和自己的思维保持一致，同时使学生积极融入课堂教学活动中，??增强课堂教学的互动性和有效性。
另外，课堂练习是教学活动中不可或缺的组成部分。通过课堂练习，教师可以及时了解学生对所学知识的掌握情况，也能够帮助学生掌握审题方法和解题技巧。这样，学生就能够逐步提高自己的解题效率。为了进一步提高学生解题的正确率，教师可以在讲解练习题的过程中，用思维导图的方式把解题思路展示出来，使学生获得直观的认识，并掌握这种方法。学生具备了这种触类旁通、举一反三的能力后，在解答其他练习题时能快速厘清思路，找到突破口。学生在解题过程中获得了成就感，就会以更高的热情、更积极的态度投入初中生物学习中，其学习效率会有明显的提高，其学科核心素养也能得到逐步提升。
?综上所述，??在新课程改革背景下，培养学生的创新能力和创新思维成为教育教学的内容之一。??在初中生物教学中，为了达到新课程改革的要求、促进教学质量的提高，教师要及时转变教学理念，掌握新的教学方法和手段，并积极运用到教学实践中，进而促进课堂教学效率的提升。思维导图作为新课程改革的产物，目前已被广泛应用到各学科的教学中，对学生学习兴趣的激发、思维的发展、学习能力的提高都有着积极的作用，而且已被教学实践证实。因此，作为初中生物教师，我们也??应当在教学中合理应用思维导图，帮助学生巩固所学知识、梳理知识点、构建知识体系、发散思维，进而促进学生生物学科核心素养的提升。
【参考文献】
高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（01）：173.
思维导图在初中生物学教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2015.
高培丽.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].课程教育研究，2017（01）：168.
陈燕飞.在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J].生物学教学，2016，41（07）：13-14.
郭洪利.思维导图在初中生物教学中的有效应用[J].中国校外教育旬刊，2015（03）：51.
寇莉若.思维导图在初中生物学概念教学中的实践研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.