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人教社崔峦先生在《高年级阅读教学的问题与对策》一文中指出，语文教学应静下心来“潜心会文本”，切忌“把语文都讲肿了”。可见，语文课堂既是一个师生、生生、生本心灵对接、合作交流、个性发展的过程，也是一个需要貌静而实动的思维训练的过程。
一、在“静读”中感受
我们经常用“妙不可言”这个词形容事物之美。可见许多东西越是精彩，越是美妙，就越是难以用语言来表达。在这样的情况下，我们能做到的、能做好的也就是“意会”了，任何虚情的描述和表演都会在“大象无形，大言唏声”中显得苍白无力。
我们都有这样的体会。当我们在观看一部小说或一集电视剧时，随着故事情节的展开，有时会心一笑。有时潸然泪下，有时情绪高昂，有时焦急万分……其实，这些都是“静读”带给我们的感受。因此，可以说理性的宁静更容易带来课堂上精彩的生成，更容易带来学生思维的放飞和个性的解读。
现行语文教材中的每一篇文章都是文质兼美的，其中既有形态、神韵和情感的外在美，又不乏许多“只可意会，不可言传”的含蓄美。鉴于此，我们的语文课堂既要让孩子们动起来，又要还学生一片宁静的星空，让他们动则激情澎湃，静则神思飞扬，让语文课堂尽显那动静结合的无穷魅力。
如一位老师在教学《第一次抱母亲》时。让学生静静地读“我想母亲可能挺沉的，于是我使劲一抱。没想到……”这一部分，并提示学生假如此时你就是作者，你的心情将会如何?十几分钟的时间里，教师没有讲一句话。学生也没有相互议论，只是在静读中体会。渐渐地，老师看到学生的眼里含着泪水。于是，就问：你们为什么如此激动呢?
学生答道：我被这位伟大的母亲感动了，原来母爱是这么无私，这么深沉。静心沉思，我也有一位爱我的母亲，虽然她经常唠叨，但是现在想起来我觉得我是多么幸福!
另一位学生也急着站起来说：课文中的母亲虽然已经得了重病，但是为了不影响儿女们，依然坚强而乐观地支撑着。母亲那不到80斤的体重，其实就是浓浓的母爱。母亲把自己的全部都献给了自己的儿女。从作者的回忆中我可以感受到，这个瘦弱的母亲为了自己的孩子，用他那柔弱的身体为孩子们撑起了一片爱的天空……
一节课的多数时间就这样在学生讲述体会的过程中过去了。这不正是我们期待的课堂效果吗?
二、在“静听”中领悟
学生语文素养的提高不是靠老师滔滔不绝的说教或者满堂灌满堂练就能奏效的，也不是靠复杂的教学环节和眼花缭乱的视频技术就能完成的。相反，一些简约的教学方法却能震撼学生的内心世界。学生站在课堂上或听老师范读，或听配乐朗读，或听优美的音乐。或听同学讲故事，静静地听也是接受熏陶感染的动态过程。
课堂上让学生“静听”，可以收到“此时无声胜有声”的效果。因此，有些课文，尤其是情感型的课文，不能只以讨论的方式进行探究，更多的应立足于自主体验的层面上进行感悟。而静听便是引导学生体验、感悟的有效方法。
特级教师孙双金在教学《二泉映月》时，曾经四次引导学生听名曲，收到了意想不到的效果。
在这节课中，孙老师每一次让学生静听名曲《二泉映月》，每一次课堂都是一片肃静的，师生沉浸在一片浓浓的教学意境中，所有听课的老师都情不自禁地陶醉在名曲的氛围中了。我们也分明感受到，学生在课堂上不只是听音乐，更是在用心灵静静地体验着富有生命意义的律动。试想，这样的教学效果是喧闹的、看似热闹的教学场面所能替代的吗?
三、在“静思”中升华
就目前的语文课堂来说，特别是在公开教学中老师追求热闹的教学情境，追求互动的教学场面，渴求声光电的教学效果，本无可厚非。但是，任何事情都不能顾此失彼。我认为一堂好的语文课，先进的教学手段固然重要，静思默想更不能丢掉。课堂上，我们如果给足学生潜心静思的时间，给足学生虚心涵泳的时间，学生静心凝神，自然神思飞扬。这样宁静的课堂，看似气氛沉闷，学生的内心却往往涌动着难以遏制的冲动，此情此景往往也是学生受到深层次浸染的过程。
特级教师孙建锋就十分注重静态的教学氛围，他在执教《孔子游春》时是这样进行的：
师：今天，我们就随同孔子一起去风光旖旎、春意融融的泗水河畔春游吧。请同学们打开课文。默读课文，边读边思。写下你阅读的感受、发现的质疑、提出的挑战。
学生潜心读书，认真思考，动笔批注。十多分钟过去后，许多学生讲出了自己的感受。
生：孔子说“水是真君子”，我不同意他的看法!
师：啊。你敢怀疑孔圣人。
生：我认为水不是真君子，更不像孔子说的那样。我们本册课本上有一篇课文叫《大江保卫战》，讲的是1998年夏天爆发的那场肆虐的洪水，它吞没了良田。冲毁了工厂，给国家和人民的生命财产造成了严重的损失，这难道能说水是真君子吗?再说，现在有一些工厂排出的污水、废水正严重地污染着环境，这难道也能说水是真君子吗?
师：你很了不起，敢于挑战圣人。你用自己的眼光看事物，用自己的头脑去思考。你才是真君子呢……
很多时候，老师为了追求“一石激起千层浪”的效果，为了表现学生在课堂上合作探究的热闹，已经很少对学生说，“请大家静静地读”“请大家默默地想”“请大家静静地听”这样的话了。其实，语文课堂上。暂时的宁静并不是无生气的沉寂，而是高潮前的酝酿和预热。
一、在“静读”中感受
我们经常用“妙不可言”这个词形容事物之美。可见许多东西越是精彩，越是美妙，就越是难以用语言来表达。在这样的情况下，我们能做到的、能做好的也就是“意会”了，任何虚情的描述和表演都会在“大象无形，大言唏声”中显得苍白无力。
我们都有这样的体会。当我们在观看一部小说或一集电视剧时，随着故事情节的展开，有时会心一笑。有时潸然泪下，有时情绪高昂，有时焦急万分……其实，这些都是“静读”带给我们的感受。因此，可以说理性的宁静更容易带来课堂上精彩的生成，更容易带来学生思维的放飞和个性的解读。
现行语文教材中的每一篇文章都是文质兼美的，其中既有形态、神韵和情感的外在美，又不乏许多“只可意会，不可言传”的含蓄美。鉴于此，我们的语文课堂既要让孩子们动起来，又要还学生一片宁静的星空，让他们动则激情澎湃，静则神思飞扬，让语文课堂尽显那动静结合的无穷魅力。
如一位老师在教学《第一次抱母亲》时。让学生静静地读“我想母亲可能挺沉的，于是我使劲一抱。没想到……”这一部分，并提示学生假如此时你就是作者，你的心情将会如何?十几分钟的时间里，教师没有讲一句话。学生也没有相互议论，只是在静读中体会。渐渐地，老师看到学生的眼里含着泪水。于是，就问：你们为什么如此激动呢?
学生答道：我被这位伟大的母亲感动了，原来母爱是这么无私，这么深沉。静心沉思，我也有一位爱我的母亲，虽然她经常唠叨，但是现在想起来我觉得我是多么幸福!
另一位学生也急着站起来说：课文中的母亲虽然已经得了重病，但是为了不影响儿女们，依然坚强而乐观地支撑着。母亲那不到80斤的体重，其实就是浓浓的母爱。母亲把自己的全部都献给了自己的儿女。从作者的回忆中我可以感受到，这个瘦弱的母亲为了自己的孩子，用他那柔弱的身体为孩子们撑起了一片爱的天空……
一节课的多数时间就这样在学生讲述体会的过程中过去了。这不正是我们期待的课堂效果吗?
二、在“静听”中领悟
学生语文素养的提高不是靠老师滔滔不绝的说教或者满堂灌满堂练就能奏效的，也不是靠复杂的教学环节和眼花缭乱的视频技术就能完成的。相反，一些简约的教学方法却能震撼学生的内心世界。学生站在课堂上或听老师范读，或听配乐朗读，或听优美的音乐。或听同学讲故事，静静地听也是接受熏陶感染的动态过程。
课堂上让学生“静听”，可以收到“此时无声胜有声”的效果。因此，有些课文，尤其是情感型的课文，不能只以讨论的方式进行探究，更多的应立足于自主体验的层面上进行感悟。而静听便是引导学生体验、感悟的有效方法。
特级教师孙双金在教学《二泉映月》时，曾经四次引导学生听名曲，收到了意想不到的效果。
在这节课中，孙老师每一次让学生静听名曲《二泉映月》，每一次课堂都是一片肃静的，师生沉浸在一片浓浓的教学意境中，所有听课的老师都情不自禁地陶醉在名曲的氛围中了。我们也分明感受到，学生在课堂上不只是听音乐，更是在用心灵静静地体验着富有生命意义的律动。试想，这样的教学效果是喧闹的、看似热闹的教学场面所能替代的吗?
三、在“静思”中升华
就目前的语文课堂来说，特别是在公开教学中老师追求热闹的教学情境，追求互动的教学场面，渴求声光电的教学效果，本无可厚非。但是，任何事情都不能顾此失彼。我认为一堂好的语文课，先进的教学手段固然重要，静思默想更不能丢掉。课堂上，我们如果给足学生潜心静思的时间，给足学生虚心涵泳的时间，学生静心凝神，自然神思飞扬。这样宁静的课堂，看似气氛沉闷，学生的内心却往往涌动着难以遏制的冲动，此情此景往往也是学生受到深层次浸染的过程。
特级教师孙建锋就十分注重静态的教学氛围，他在执教《孔子游春》时是这样进行的：
师：今天，我们就随同孔子一起去风光旖旎、春意融融的泗水河畔春游吧。请同学们打开课文。默读课文，边读边思。写下你阅读的感受、发现的质疑、提出的挑战。
学生潜心读书，认真思考，动笔批注。十多分钟过去后，许多学生讲出了自己的感受。
生：孔子说“水是真君子”，我不同意他的看法!
师：啊。你敢怀疑孔圣人。
生：我认为水不是真君子，更不像孔子说的那样。我们本册课本上有一篇课文叫《大江保卫战》，讲的是1998年夏天爆发的那场肆虐的洪水，它吞没了良田。冲毁了工厂，给国家和人民的生命财产造成了严重的损失，这难道能说水是真君子吗?再说，现在有一些工厂排出的污水、废水正严重地污染着环境，这难道也能说水是真君子吗?
师：你很了不起，敢于挑战圣人。你用自己的眼光看事物，用自己的头脑去思考。你才是真君子呢……
很多时候，老师为了追求“一石激起千层浪”的效果，为了表现学生在课堂上合作探究的热闹，已经很少对学生说，“请大家静静地读”“请大家默默地想”“请大家静静地听”这样的话了。其实，语文课堂上。暂时的宁静并不是无生气的沉寂，而是高潮前的酝酿和预热。