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【摘 要】为提高初中语文教学的质量，稳妥的推进语文教学改革，就需要教师不断对教学效果进行总结和梳理，找到适合学生发展和学习的好的教学方法，为学生终身学习和个性发展奠基。
【关键词】语文 教学 方法 重视
语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重，它所占的教学课时是最多的，教师所化的精力也是最多的。以“尊重规律，实事求是，狠抓落实”为原则，以大力推广新课改的新经验、好做法为根本，通过个人不断教学实践，找到适合学生发展和学习的好的教学方法。
1、重视阅读教学
阅读教学是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。在老师指导下，以学生阅读为主，发展学生语文综合阅读能力。借助理清思路、把握意蕴、整体感悟、品味语言、鉴赏评价等阅读实践，来提高学生阅读技能。在阅读教学过程中，主要分三个阶段：(1)通过学生对课文和美文的朗读，培养学生体会文中作者的情感的变化，以及作者如何将个人情感通过合适的词语表达出来，从而增加文章的美感和阅读者的愉悦感。这一点对学生的积素语言素材和培养语感都有很好的作用。(2)通过略读、速读，理清文章作者思路，领会作者写作的层次，从而掌握文章中心思想。(3)通过精读、默读，从多角度解读课文，对重要语句的含义和作用，进行重点体味，从而达到鉴赏性、研究性阅读。
在语文的阅读教学中，老师要做好引导工作，通过“文章写了什么？”；“作者写此篇文章的思想和情绪有什么变化？”；“文章最生动、最深刻的段落、语句是什么？”等等，同时，引导学生在仔细阅读课文后面的学习要求，通过讨论和提问的方式，让学生自主地学习，从而进一步掌握对课文的理解。达到“自主阅读——合作研讨——个性创新”的教学目的。在阅读教学过程中，教师要充分发挥主导引领作用，同进，将研讨、创新的融入到阅读教学整个过程中，对学生的阅读习惯、阅读体验、思维方式等作出恰如其分的评价，针对学生存在的问题和疑问，进行引导，不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
在阅读教学过程中，教师应指导学生制定学期的课外阅读计划，广泛开展课外阅读，课外阅读的书目，应充分征求学生意见，列一些学生喜欢读，对语文教学和学生成长有良好帮助、语言优美的书目，在课外阅读时，要学生写好读书笔记，定期将阅读心得休会与同学们一起讨论和分享。
2、重视写作教学
“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。在语文教学过程中，学生写作能力的提高，是对语文知识的学习和延伸。用真情实感，才能写好作文，用心观察，用情体会才能描写的生动细致。同时，作文时，立意要深远，才能写得深刻，才能让人从文章中得到启示。因此，作文要平中见奇，平中出新。在作文教学过程中，将写作教学与课程和教材的要求相结合，有重点、有针对性性地进行写作训练。指导学生以自己熟悉的生活素材，写真事、发真情，求真理。引导学生观察生活、体会生活、思考生活。同时，将写作前的具体指导和写作后的点评相结合，重视作文的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面科学指导，采取多褒少贬的点评，有针对性的对共性问题，细致讲解，也可以将写作的范文与同学们的作文放在一起来点评，找出差距，也点出不足，还要肯定学生写作的优点，从而培养学生写作兴趣。
在作文教学中，将口语教学与作文的点评相结合，通过学生相互之间分组的讨论，通过学生点评的发言，来提高学生口语能力的提高。受中国文化传统的影响，中学生口语表达能力相对较差，作为教师，就要帮助学生克服思想、心理障礙，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。也可采用课前3分钟说话活动；朗诵、演讲、讲故事等形式，对中学生口语训练，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
3、重视课堂教学与课外指导相结合
初中语文是一门综合性比较强的课程，需要将听写说读综合运用，老师在进行教学过程中，必需清楚知道每一阶段学生应该掌握的知识要点，通过教师明确学习任务，突出教学重点，有计划的将课本知识与课外知识进行有机的结合，从而达到良有好的教学目的。在这方面，教师通过科学引导，可以激发学生自主探究与科学利用其他语文学习资源的兴趣，更好开展语文课程的学习。
中国的语言文字博大精深，也具有较强的模糊性，对一篇文章阅读后，读者往往会有不同的理解和见解，可以说是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这也是中国文学的丰富之处。因此，对一篇课文的学习过程中，充许学生发表不同的观点和论断，同时，需要学生通过课堂学习和课外补充的知识，来诠释其观点。这点，也是学生学习、阅读、理解、运用的结果。也只有这样，才能达到“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”的科学教育观。而学生通过课堂和课外学习，更丰富自已的语文知识，也进一步提高了学生思考力和创造力。教师也可以通过提问和沟通，了解学生学习过程中的难点，从而有针对性的开展教学。而对学生已掌握的知识、已理解的内容，可以少讲或不讲，从而达到以学定教的目的。在课堂教学与课外指导相结合教学过程中，应帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索。
语文课程的学习，对其他科课程学习有着非常重要的意义。语文知识的提高，也是学生自我修养的提高，做为一名初中语文教师，必须通过不断实践和总结，才找到科学有效的教学方法，从而提高初中语文课程的教学质量，为学生终身学习和个性发展奠基。
【关键词】语文 教学 方法 重视
语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重，它所占的教学课时是最多的，教师所化的精力也是最多的。以“尊重规律，实事求是，狠抓落实”为原则，以大力推广新课改的新经验、好做法为根本，通过个人不断教学实践，找到适合学生发展和学习的好的教学方法。
1、重视阅读教学
阅读教学是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。在老师指导下，以学生阅读为主，发展学生语文综合阅读能力。借助理清思路、把握意蕴、整体感悟、品味语言、鉴赏评价等阅读实践，来提高学生阅读技能。在阅读教学过程中，主要分三个阶段：(1)通过学生对课文和美文的朗读，培养学生体会文中作者的情感的变化，以及作者如何将个人情感通过合适的词语表达出来，从而增加文章的美感和阅读者的愉悦感。这一点对学生的积素语言素材和培养语感都有很好的作用。(2)通过略读、速读，理清文章作者思路，领会作者写作的层次，从而掌握文章中心思想。(3)通过精读、默读，从多角度解读课文，对重要语句的含义和作用，进行重点体味，从而达到鉴赏性、研究性阅读。
在语文的阅读教学中，老师要做好引导工作，通过“文章写了什么？”；“作者写此篇文章的思想和情绪有什么变化？”；“文章最生动、最深刻的段落、语句是什么？”等等，同时，引导学生在仔细阅读课文后面的学习要求，通过讨论和提问的方式，让学生自主地学习，从而进一步掌握对课文的理解。达到“自主阅读——合作研讨——个性创新”的教学目的。在阅读教学过程中，教师要充分发挥主导引领作用，同进，将研讨、创新的融入到阅读教学整个过程中，对学生的阅读习惯、阅读体验、思维方式等作出恰如其分的评价，针对学生存在的问题和疑问，进行引导，不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
在阅读教学过程中，教师应指导学生制定学期的课外阅读计划，广泛开展课外阅读，课外阅读的书目，应充分征求学生意见，列一些学生喜欢读，对语文教学和学生成长有良好帮助、语言优美的书目，在课外阅读时，要学生写好读书笔记，定期将阅读心得休会与同学们一起讨论和分享。
2、重视写作教学
“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。在语文教学过程中，学生写作能力的提高，是对语文知识的学习和延伸。用真情实感，才能写好作文，用心观察，用情体会才能描写的生动细致。同时，作文时，立意要深远，才能写得深刻，才能让人从文章中得到启示。因此，作文要平中见奇，平中出新。在作文教学过程中，将写作教学与课程和教材的要求相结合，有重点、有针对性性地进行写作训练。指导学生以自己熟悉的生活素材，写真事、发真情，求真理。引导学生观察生活、体会生活、思考生活。同时，将写作前的具体指导和写作后的点评相结合，重视作文的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面科学指导，采取多褒少贬的点评，有针对性的对共性问题，细致讲解，也可以将写作的范文与同学们的作文放在一起来点评，找出差距，也点出不足，还要肯定学生写作的优点，从而培养学生写作兴趣。
在作文教学中，将口语教学与作文的点评相结合，通过学生相互之间分组的讨论，通过学生点评的发言，来提高学生口语能力的提高。受中国文化传统的影响，中学生口语表达能力相对较差，作为教师，就要帮助学生克服思想、心理障礙，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。也可采用课前3分钟说话活动；朗诵、演讲、讲故事等形式，对中学生口语训练，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
3、重视课堂教学与课外指导相结合
初中语文是一门综合性比较强的课程，需要将听写说读综合运用，老师在进行教学过程中，必需清楚知道每一阶段学生应该掌握的知识要点，通过教师明确学习任务，突出教学重点，有计划的将课本知识与课外知识进行有机的结合，从而达到良有好的教学目的。在这方面，教师通过科学引导，可以激发学生自主探究与科学利用其他语文学习资源的兴趣，更好开展语文课程的学习。
中国的语言文字博大精深，也具有较强的模糊性，对一篇文章阅读后，读者往往会有不同的理解和见解，可以说是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这也是中国文学的丰富之处。因此，对一篇课文的学习过程中，充许学生发表不同的观点和论断，同时，需要学生通过课堂学习和课外补充的知识，来诠释其观点。这点，也是学生学习、阅读、理解、运用的结果。也只有这样，才能达到“以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观”的科学教育观。而学生通过课堂和课外学习，更丰富自已的语文知识，也进一步提高了学生思考力和创造力。教师也可以通过提问和沟通，了解学生学习过程中的难点，从而有针对性的开展教学。而对学生已掌握的知识、已理解的内容，可以少讲或不讲，从而达到以学定教的目的。在课堂教学与课外指导相结合教学过程中，应帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索。
语文课程的学习，对其他科课程学习有着非常重要的意义。语文知识的提高，也是学生自我修养的提高，做为一名初中语文教师，必须通过不断实践和总结，才找到科学有效的教学方法，从而提高初中语文课程的教学质量，为学生终身学习和个性发展奠基。