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摘要：《新课标》明确指示，课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何在语文学科上实现这一目标，我认为要在我们的语文课堂上追真、求实。
关键词：语文；课堂；高效
全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”语文教学就是教会学生“写好字，读好书，习好作”，在“字、词、句、段、篇”中培养学生的“听、说、读、写、思”的能力。课堂，是老师和学生们共同的“阵地”，学生们渴望着能从课堂上获取更多的知识和能力，老师就应该努力打造高效的40分钟。那么，我们应该怎样做呢？结合新课标要求以及我刚刚讲过的一节观摩课《忆江南》，浅谈几点自己的看法吧。
一、抓好课前预习，为学习新课奠定基础
课前预习是提高课堂效率的有效措施，也是学生一个很好的学习习惯。预习后，新课对学生来说已不是新课，导人就应该从学生实际出发，我刚刚讲过一节观摩课《忆江南》，在导入时我这样设计：第一课我们学过了两首古诗《独坐敬亭山》、《望洞庭》，请同学们来背背。这两首古诗描写了祖国河山的美丽风景，那么今天我们要一起去看看江南春色，学习白居易的一首词《忆江南》。这样的导入就是开门见山，简洁明了，直奔重点，以此来提高课堂效率。
二、整体感知，把握文本主要内容
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我经常从以下几个方面去解读文本。
1、抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：人教版四上的课文《乌塔》，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：乌塔是什么样的人？他做了件什么事情？他为周游欧洲做了那些事？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2、抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：教学三上的《秋天的雨》，有位老师让学生朗读课文时这样安排，老师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容，然后提问：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨？”三年级的学生在降低难度后很快找出每段的第一句话，即“秋天的雨，是一把钥匙。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”這就是每段的中心句，合起来就是课文的主要内容，老师的设计很高明，符合三年级学情。训练是初步的，带有过渡性质，因此要求不能过高，要有层次、循序渐进。
3、抓关键词。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：特级教师卢静上四上的课文《白鹅》，先出示丰子恺画的白鹅，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的高傲。比如：我在讲《忆江南》时，整首词虽有五句话，但我只抓住一个重点就是词中描写的美景“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来品读，指导、赏析。通过作者忆的美景引出忆江南的人，再次整体感知全词，体会作者对江南的眷恋和赞美之情。
三、读中感悟，不同形式的“读”贯穿语文课堂的始终
读的形式多种多样，如，学生自由读、默读、有感情的朗读、教师范读等等。新课标中关于“有感情的朗读”又提出了新的要求：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。如：《忆江南》这节课，我设计了初读，读通诗句，感受节奏。再读，感受江南风景的美丽。教师范读、引读，点燃学生的情感之火，让学生在吟诵中深切地感受到了词中的景美。特别是最后一句：“能不忆江南？”引导学生带着江南人民对诗人的爱戴、带着诗人对江南人民的思念之情、带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情等不同的情感去读，在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受诗词中所蕴涵的感情。这样，学生对诗词的画面美、意境美、以及作者所要表达的情感也就水到渠成了。
四、增强练字意识，讲究练字效果，把写字教学落到实处
新课标的主要变化之一就是低年级会写的字数量要求减少，但对写字的质量要求提高了。“旧课标”中要求一二年级学生会写1000字，三四年级会写2000字，新课标则对会写的字数量要求大为降低，一二年级学生写字要求降至800字，三四年级降至1600字，并要求小学阶段必须在写字教学投入更多的力量，特别强调“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强練字意识，讲究练字效果。”我听过于永正老师的一节语文课《爱如茉莉》让我感受至深，除了生情并茂的朗读之外，教在如何教小学生写好字上给我们做了榜样。于老师的课堂上，除了在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫，还教给学生写规范字的三步曲：一看、二写、三对照。一看，让学生们用30秒钟的时间看，看字形结构，看笔画笔顺，把字记在心里。二写，写描红字贴，再临写字贴。三对照，把学生们的字与字贴相对照，弥补不足，再往下写。一个流程下来，学生们不仅会写字，而且能给自己找毛病，把字写好了。中国汉字方方正正，学生们当然也要写得端端正正。我想这样的课堂才是扎扎实实的课堂，才是高效的课堂。
总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，工作细在每一点，必定会创造出真实、扎实、朴实的语文高效课堂！
关键词：语文；课堂；高效
全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”语文教学就是教会学生“写好字，读好书，习好作”，在“字、词、句、段、篇”中培养学生的“听、说、读、写、思”的能力。课堂，是老师和学生们共同的“阵地”，学生们渴望着能从课堂上获取更多的知识和能力，老师就应该努力打造高效的40分钟。那么，我们应该怎样做呢？结合新课标要求以及我刚刚讲过的一节观摩课《忆江南》，浅谈几点自己的看法吧。
一、抓好课前预习，为学习新课奠定基础
课前预习是提高课堂效率的有效措施，也是学生一个很好的学习习惯。预习后，新课对学生来说已不是新课，导人就应该从学生实际出发，我刚刚讲过一节观摩课《忆江南》，在导入时我这样设计：第一课我们学过了两首古诗《独坐敬亭山》、《望洞庭》，请同学们来背背。这两首古诗描写了祖国河山的美丽风景，那么今天我们要一起去看看江南春色，学习白居易的一首词《忆江南》。这样的导入就是开门见山，简洁明了，直奔重点，以此来提高课堂效率。
二、整体感知，把握文本主要内容
在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我经常从以下几个方面去解读文本。
1、抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：人教版四上的课文《乌塔》，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：乌塔是什么样的人？他做了件什么事情？他为周游欧洲做了那些事？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2、抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：教学三上的《秋天的雨》，有位老师让学生朗读课文时这样安排，老师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容，然后提问：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨？”三年级的学生在降低难度后很快找出每段的第一句话，即“秋天的雨，是一把钥匙。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”這就是每段的中心句，合起来就是课文的主要内容，老师的设计很高明，符合三年级学情。训练是初步的，带有过渡性质，因此要求不能过高，要有层次、循序渐进。
3、抓关键词。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：特级教师卢静上四上的课文《白鹅》，先出示丰子恺画的白鹅，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的高傲。比如：我在讲《忆江南》时，整首词虽有五句话，但我只抓住一个重点就是词中描写的美景“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来品读，指导、赏析。通过作者忆的美景引出忆江南的人，再次整体感知全词，体会作者对江南的眷恋和赞美之情。
三、读中感悟，不同形式的“读”贯穿语文课堂的始终
读的形式多种多样，如，学生自由读、默读、有感情的朗读、教师范读等等。新课标中关于“有感情的朗读”又提出了新的要求：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。如：《忆江南》这节课，我设计了初读，读通诗句，感受节奏。再读，感受江南风景的美丽。教师范读、引读，点燃学生的情感之火，让学生在吟诵中深切地感受到了词中的景美。特别是最后一句：“能不忆江南？”引导学生带着江南人民对诗人的爱戴、带着诗人对江南人民的思念之情、带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情等不同的情感去读，在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受诗词中所蕴涵的感情。这样，学生对诗词的画面美、意境美、以及作者所要表达的情感也就水到渠成了。
四、增强练字意识，讲究练字效果，把写字教学落到实处
新课标的主要变化之一就是低年级会写的字数量要求减少，但对写字的质量要求提高了。“旧课标”中要求一二年级学生会写1000字，三四年级会写2000字，新课标则对会写的字数量要求大为降低，一二年级学生写字要求降至800字，三四年级降至1600字，并要求小学阶段必须在写字教学投入更多的力量，特别强调“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强練字意识，讲究练字效果。”我听过于永正老师的一节语文课《爱如茉莉》让我感受至深，除了生情并茂的朗读之外，教在如何教小学生写好字上给我们做了榜样。于老师的课堂上，除了在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫，还教给学生写规范字的三步曲：一看、二写、三对照。一看，让学生们用30秒钟的时间看，看字形结构，看笔画笔顺，把字记在心里。二写，写描红字贴，再临写字贴。三对照，把学生们的字与字贴相对照，弥补不足，再往下写。一个流程下来，学生们不仅会写字，而且能给自己找毛病，把字写好了。中国汉字方方正正，学生们当然也要写得端端正正。我想这样的课堂才是扎扎实实的课堂，才是高效的课堂。
总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，工作细在每一点，必定会创造出真实、扎实、朴实的语文高效课堂！