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关键字：计算机课堂教学、人才培养方案、职业教育、“三教”改革
分类号：G712
2002年国务院发布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（2002）》，在党和国家高度重视下职业教育取得前所未有的发展，但是当前职业教育的发展与我国现阶段的国情需求还不能匹配。社会、家长、学生甚至教育同行对职业教育的认可度不高。
2019年4月4日，全国深化职业教育改革电视电话会议召开，就职业教育战线以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，推动职业教育大改革大发展作出部署。中共中央政治局常委、国务院总理李克强作出重要批示。中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰出席会议并讲话。我国职业教育有近千个专业、近10万个专业点，但在教师、教材、教法上存在不少薄弱环节，成为影响职业教育质量的重要因素。职教改革方案针对这些问题，提出了具体的政策措施，各地各职业院校要认真落实，加大“三教”改革力度。
计算机课堂教学是许多中等职业学校普遍开设的专业课或公共课，掌握计算机操作技能是中职学生未来入职必不可少的一項基本技能。但是许多中职学生通过学校两年多的在校计算机专业技能的学习以及半年的社会实践后仍不能较好的适应社会岗位的需求。因此中职学校的计算机课堂教学效率的提升必须认真解决好——“谁来教？教什么？怎样教？的问题，即教师、教材、教法问题
1.建设高素质“双师型”队伍
中等职业学校的教学与普通中学的教学有很大区别，教学对象也具有一定的特殊性。有相当一部分师资是非师范类专业毕业或者是从企业聘请的师傅，他们在教学模式、教学方法方面有所欠缺。另外部分教师对新时代职业教育的精神学习不够，思想觉悟滞后，掌握的专业知识技能过时，教学方式老套、教学手段单一，创新意识不强，不能适应当前职业教育的要求。
没有教师的发展，就难有学生的发展;没有教师的解放，就难有学生的解放;没有教师的创造，就难有学生的创造。教师是影响学校教育的一个至关重要的因素，只有教师提高了，学生才能提高。
为适应新时代职业教育的要求，中职教师要尽快进行教育教学观念的转变，教学能力的提高。学校层面要制订“双师型”教师队伍的建设计划，要鼓励专业教师积极参加培训，到企业实践，提升自身的专业能力。要有计划地引进一批高素质专业人才（有两年企业实践经验的）。要鼓励专业课教师一专多能，积极考取职业资格证书。专业部要经常开展教学能力的学习和竞赛。专业课应该采取竞聘上岗的原则，要让那些真正能够引导学生学习专业技能的双师型教师出现在专业教学课堂上。
2.人才培养方案的建设
专业人才培养方案是落实党和国家关于技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。职业学校的培养目标是让学生就业，因此我们在专业建设方面要制订符合企业岗位需求的人才培养方案。一是要定方向，要确定培养目标，即人才培养的类型、规格和层次;二是要定标准，确定培养要求、毕业要求、质量标准、考核办法;三是要定课程，确定专业内涵、知识结构和培养方式，形成课程体系。
2019年4月4日，孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上指出作为体现课程教学内容的载体——“教材”一定要与时俱进，要紧盯技术和产业升级需求，及时新新技术、新工艺、新规范纳入教材，探索使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源，引入典型生产案例。
计算机专业课教材要校企共建、紧跟数字化时代，教学中要依靠教材，但是决不能拘泥于教材，照本宣科。在教学中要根据企业岗位需求给学生补充教学内容，形成活页式教材、讲义。这样才能使学生学习的知识技能与社会接轨，同时也极大地激发了学生学习的兴趣。
3.教学模式与教学方法
职业教育的目的是让学生掌握适应岗位需求的操作技能，因此必须以学生为主体，让学生成为课堂的主角。中职计算机课堂教学模式应该采取校企共建专业，以“三个课堂”为载体，推进“课前”，“课中”，“课后”的混合式教学模式。计算机课堂教学应该更多的采用基于任务驱动的翻转课堂教学模式。
3.1课中：采取理实一体，讲练结合，充分的以学生为主体，教师为引导，做中学，做中教，让学习发生在学生身上。要让教师和学生要发生角色转换，教师是计算机课堂教学内容、教学过程的设计者。课堂的主体是学生，教师启到引领的作用。有效的计算机课堂教学应该基于工作过程为导向，采用案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法、分组法等丰富的教学方法去实施教学过程。在课堂教学中要做好四个环节：创设情境、确定任务、学生自主操作、师生共同参与评价。
3.2课前、课后
要提升计算机课堂教学效率光靠理实一体、任务驱动的课堂教学还不靠，还应当做好课前和课后两个环节。因此，通过实施翻转课堂教学让学生在课堂外实现自主学习、个性化学习，让学生在课堂内基于任务驱动的教学模式是实现计算机课堂教学效率提升的有效手段。
职业学校的教师要充分的利用数字移动教学平台辅助教学，实施翻转课堂。计算机教师就可以通过数字移动平台建设课堂教学资源，由教师为学生的课前、课后设计任务，通过平台发布给学生，由平台督促、激励学生去完成，数字信息化教学手段会把枯燥乏味的看书、预习、做题变成一种寓教于乐的方式。做好了课前，那么任务驱动的课堂教学就水到渠成，最后再通过数字移动平台实施课后的知识技能巩固。
3.3情境教学、产教融通
职业学校学生的专业学习目标是为了能够适应专业岗位的需要，最终实现就业需求。因此，在专业教学中我们还应该尽可能多地在学生学习期间为他们创设学习情境，提高计算机课堂教学的效率。
（1）教师在教学设计中要根据专业学科有意识的设计情境教学，要将工作过程模拟到课堂教学中去，让学生充分的体验工作。
（2）与企业开展深度合作，有条件的情况下可以引厂入校，教师可以利用实训课堂引导学生完成企业订单;也可以与企业合作，从企业那里接收订单，让学生的实训课堂更加贴近实战需要。
5.研究成效
要提升职业学校的计算机课堂教学效率就要解决好谁来教？教什么？怎样教？即教师、教材、教法三个问题，因此，大力推进“三教”改革是提升计算机课堂教学效率的有效途径。
参考文献：
《国家职业教育改革实施方案》
贵州省遵义市职教中心遵义市红花岗区中等职业学校 贵州省遵义市 563000
分类号：G712
2002年国务院发布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（2002）》，在党和国家高度重视下职业教育取得前所未有的发展，但是当前职业教育的发展与我国现阶段的国情需求还不能匹配。社会、家长、学生甚至教育同行对职业教育的认可度不高。
2019年4月4日，全国深化职业教育改革电视电话会议召开，就职业教育战线以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，推动职业教育大改革大发展作出部署。中共中央政治局常委、国务院总理李克强作出重要批示。中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰出席会议并讲话。我国职业教育有近千个专业、近10万个专业点，但在教师、教材、教法上存在不少薄弱环节，成为影响职业教育质量的重要因素。职教改革方案针对这些问题，提出了具体的政策措施，各地各职业院校要认真落实，加大“三教”改革力度。
计算机课堂教学是许多中等职业学校普遍开设的专业课或公共课，掌握计算机操作技能是中职学生未来入职必不可少的一項基本技能。但是许多中职学生通过学校两年多的在校计算机专业技能的学习以及半年的社会实践后仍不能较好的适应社会岗位的需求。因此中职学校的计算机课堂教学效率的提升必须认真解决好——“谁来教？教什么？怎样教？的问题，即教师、教材、教法问题
1.建设高素质“双师型”队伍
中等职业学校的教学与普通中学的教学有很大区别，教学对象也具有一定的特殊性。有相当一部分师资是非师范类专业毕业或者是从企业聘请的师傅，他们在教学模式、教学方法方面有所欠缺。另外部分教师对新时代职业教育的精神学习不够，思想觉悟滞后，掌握的专业知识技能过时，教学方式老套、教学手段单一，创新意识不强，不能适应当前职业教育的要求。
没有教师的发展，就难有学生的发展;没有教师的解放，就难有学生的解放;没有教师的创造，就难有学生的创造。教师是影响学校教育的一个至关重要的因素，只有教师提高了，学生才能提高。
为适应新时代职业教育的要求，中职教师要尽快进行教育教学观念的转变，教学能力的提高。学校层面要制订“双师型”教师队伍的建设计划，要鼓励专业教师积极参加培训，到企业实践，提升自身的专业能力。要有计划地引进一批高素质专业人才（有两年企业实践经验的）。要鼓励专业课教师一专多能，积极考取职业资格证书。专业部要经常开展教学能力的学习和竞赛。专业课应该采取竞聘上岗的原则，要让那些真正能够引导学生学习专业技能的双师型教师出现在专业教学课堂上。
2.人才培养方案的建设
专业人才培养方案是落实党和国家关于技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。职业学校的培养目标是让学生就业，因此我们在专业建设方面要制订符合企业岗位需求的人才培养方案。一是要定方向，要确定培养目标，即人才培养的类型、规格和层次;二是要定标准，确定培养要求、毕业要求、质量标准、考核办法;三是要定课程，确定专业内涵、知识结构和培养方式，形成课程体系。
2019年4月4日，孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上指出作为体现课程教学内容的载体——“教材”一定要与时俱进，要紧盯技术和产业升级需求，及时新新技术、新工艺、新规范纳入教材，探索使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源，引入典型生产案例。
计算机专业课教材要校企共建、紧跟数字化时代，教学中要依靠教材，但是决不能拘泥于教材，照本宣科。在教学中要根据企业岗位需求给学生补充教学内容，形成活页式教材、讲义。这样才能使学生学习的知识技能与社会接轨，同时也极大地激发了学生学习的兴趣。
3.教学模式与教学方法
职业教育的目的是让学生掌握适应岗位需求的操作技能，因此必须以学生为主体，让学生成为课堂的主角。中职计算机课堂教学模式应该采取校企共建专业，以“三个课堂”为载体，推进“课前”，“课中”，“课后”的混合式教学模式。计算机课堂教学应该更多的采用基于任务驱动的翻转课堂教学模式。
3.1课中：采取理实一体，讲练结合，充分的以学生为主体，教师为引导，做中学，做中教，让学习发生在学生身上。要让教师和学生要发生角色转换，教师是计算机课堂教学内容、教学过程的设计者。课堂的主体是学生，教师启到引领的作用。有效的计算机课堂教学应该基于工作过程为导向，采用案例教学法、任务驱动教学法、项目教学法、分组法等丰富的教学方法去实施教学过程。在课堂教学中要做好四个环节：创设情境、确定任务、学生自主操作、师生共同参与评价。
3.2课前、课后
要提升计算机课堂教学效率光靠理实一体、任务驱动的课堂教学还不靠，还应当做好课前和课后两个环节。因此，通过实施翻转课堂教学让学生在课堂外实现自主学习、个性化学习，让学生在课堂内基于任务驱动的教学模式是实现计算机课堂教学效率提升的有效手段。
职业学校的教师要充分的利用数字移动教学平台辅助教学，实施翻转课堂。计算机教师就可以通过数字移动平台建设课堂教学资源，由教师为学生的课前、课后设计任务，通过平台发布给学生，由平台督促、激励学生去完成，数字信息化教学手段会把枯燥乏味的看书、预习、做题变成一种寓教于乐的方式。做好了课前，那么任务驱动的课堂教学就水到渠成，最后再通过数字移动平台实施课后的知识技能巩固。
3.3情境教学、产教融通
职业学校学生的专业学习目标是为了能够适应专业岗位的需要，最终实现就业需求。因此，在专业教学中我们还应该尽可能多地在学生学习期间为他们创设学习情境，提高计算机课堂教学的效率。
（1）教师在教学设计中要根据专业学科有意识的设计情境教学，要将工作过程模拟到课堂教学中去，让学生充分的体验工作。
（2）与企业开展深度合作，有条件的情况下可以引厂入校，教师可以利用实训课堂引导学生完成企业订单;也可以与企业合作，从企业那里接收订单，让学生的实训课堂更加贴近实战需要。
5.研究成效
要提升职业学校的计算机课堂教学效率就要解决好谁来教？教什么？怎样教？即教师、教材、教法三个问题，因此，大力推进“三教”改革是提升计算机课堂教学效率的有效途径。
参考文献：
《国家职业教育改革实施方案》
贵州省遵义市职教中心遵义市红花岗区中等职业学校 贵州省遵义市 563000