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当代著名道德教育研究专家鲁洁教授曾指出：“德育课堂，究其根本是一个引导儿童去探寻生活意义的课堂。”品德教育必须根植于现实生活和儿童的生活世界，回归学生的真实生活。因此，我们应注重构建生活课堂，引导学生享受生活德育。
一、关注已有生活经验，链接学生真实生活
教材精心选用了典型的案例，但依然无法完全适应所有地区、学校、班级和学生的现实生活。提升本学科教学实效性的关键，在于教学能够满足学生的道德需求，解决他们的道德困惑。我们所面对的学生具有一定的生活经验，并且在生活中进行了实践。因此，教学内容上教师要关注学生的生活，了解学生已有的生活经验，为教学提供线索和空间。
1. 选择熟悉的生活场景。如执教三年级下册第三单元“我们的公共生活”的第一课《大家的“朋友”》时，可以让学生“夸一夸‘好朋友’（公共设施）的作用”。教师可从引导学生观察自己熟悉的学习、生活环境（教室、校园、街道、公园和生活的小区等）入手，让学生说说这些地方有哪些公共设施，再结合自己的学习、生活，谈谈自己享受过哪些公共设施提供的服务和方便，使学生体验到公共设施给人们生活带来的便利，从而理解公共设施的作用。教师选择学生熟悉的生活场景，把课堂教学链接到学生的真实生活，因为是学生熟悉的公共设施，他们更能体会日常生活中的种种便利，更能感受到这些公共设施与我们的生活息息相关。
2. 激活已有生活经验。教师执教四年级下册第三单元“美好生活哪里来”的第三课《生活离不开他们》时，可以利用“寻找最美劳动者”这一活动，让学生课前去调查身边各行各业的普通劳动者，在调查中观察并发现身边的“最美劳动者”。课堂上让学生以小组为单位，交流发生在劳动者身上的真实故事;选出心目中的最美劳动者，并说明推荐理由。这一活动激活了学生对已有生活的体验，为学生提供了一个交流生活经验和展示的平台。这是架起了课堂与生活的桥梁，加强了学生对普通劳动者的劳动价值和工作艰辛的认识，同时，使学生在调查交流活动中享受德育。
二、创设生活情境，让课堂融入生活
教师应当在课堂教学中创设丰富多彩的生活情境，拉近教材与学生之间、课堂与生活之间的距离，营造轻松愉悦的课堂气氛，充分调动学生参与热情。
例如，教学五年级下册第5课《建立良好的公共秩序》第一個话题“公共生活需要秩序”时，可以选取真实生活情境如高铁吸烟等来开展教学，引发学生对个别人不重视公共秩序、破坏公共秩序的任性行为进行思考;还可以在课堂上通过视频呈现一系列学生熟悉的真实的公共生活场景，让学生明白遵守公共秩序可以让我们的生活变得美好。
再如，执教三年级上册第8课《安全记心上》的“平安出行”时，教师可先出示《中华人民共和国道路交通安全法》《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》等与交通规则有关的法律法规，然后让学生拿出《交通安全宝典》（课前将与学生生活息息相关的法律法规条款，整理成一份《交通安全宝典》），在课堂上引导学生进行阅读。接着教师组织学生当小法官，进行交通安全知识的小考查，以图片或视频的形式创设各种交通的情境，让学生判断图中的人物是违反或遵守哪一条交通规则。
情境1：读三年级的明明想骑自行车上学，可以吗？
情境2：如果你的爸爸妈妈开车看手机，你该怎么做？（ ）
A. 当做没看见 B. 看他（她）在玩什么
C. 劝他（她）不要玩
情境3：小刚乘坐爸爸的轿车回家，怎样坐最安全？（ ）
A. 坐后排，驾驶员座位后面，系安全带 B. 坐副驾驶座，系安全带
这一活动充分利用教材中的知识窗及相关交通规则的法律法规，创设了丰富的生活情境，引导学生进行阅读、思考、判断，使学生在参与中习得交通安全相关的知识，增强交通安全的法治意识。同时也培养了学生的阅读和思辨能力，将枯燥的法律条文与生活事件联系起来，在对具体事例的分析中提高学生的守法意识，也进一步激发了学生了解交通规则的愿望。
三、丰富活动体验，让课堂贴近生活
道德与法治课程是一门活动性课程，因此，教师应该丰富教学活动，让学生在活动中，用眼睛去发现，用思想去思考，用心去感受，用行动去体验，以一个独立的姿态去研究社会。
如教学四年级下册《我们的衣食之源》这一课时，教师可以开展模拟插秧的体验活动，让学生模拟农民伯伯弯腰插秧3分钟，然后再请学生来谈感受和体会。有的学生说：“我这样弯着腰，腰很酸。”有的学生说：“我站起来感觉很晕。”有的学生说：“老是这样低着头，我觉得很不舒服。”教师紧接着说：“是啊，这样弯着腰、低着头，感觉不好受。那农民伯伯在插秧时节，他们是像同学们就这样弯腰3分钟吗？”“不是，他们是天天要从早到晚这样弯着腰、低着头在田里插秧。”一个小小的模拟插秧的体验活动，让学生在模拟、体验的过程中，感受到劳动的快乐，同时也初步感受农民种植农作物时的艰辛。
再如，执教四年级下册《生活离不开他们》这一课时，可以创设“职业大体验”活动。模拟体验活动一：厨师持锅翻炒一分钟。平时品尝美食更多关注的是这位厨师的手艺好不好、做的菜好不好吃，很少去了解做美食时他们付出的汗水和辛苦。模拟体验活动二：医护人员穿上防护服上病房。先让学生穿上全套的防护服，去体会医护人员穿上防护服的感受;模拟活动结束，再出示医护人员摘下防护口罩时，脸颊、鼻梁和耳朵都留下深深的压痕的图片，让学生进一步去感受医护人员工作的辛苦。模拟体验活动三：空姐上下牙齿咬住筷子练习微笑。要求上下嘴唇不能挨着筷子，两边嘴角稍微向上翘，同时要保持站姿双腿并拢。空姐给我们的印象是言谈举止很美，但学生大多不清楚她们背后付出的努力。在课堂上创设丰富活动体验，让课堂贴近生活，学生才能在真实的生活体验中产生真实的感受。课堂通过引导学生进行三次（三种职业）模拟体验，让学生去体会每一个劳动者所从事职业的意义，深刻地感受他们背后的艰辛，感悟到没有劳动者的辛勤付出，就没有我们美好的生活。由此，学生能萌发对各行各业的劳动者的感激与尊重之情。
生活即课堂，课堂即生活。小学道德与法治教师教学时应关注学生已有生活经验，链接他们的真实生活;积极地创设生活情境，让课堂融入生活;丰富活动体验，让课堂贴近生活。这样生活化的课堂，才能还品德于真实，还品德于愉悦，还品德于人性，让学生的品德自然生成！
（作者单位：福建省晋江市金井镇岱峰中心小学 责任编辑：黄晓夏）
一、关注已有生活经验，链接学生真实生活
教材精心选用了典型的案例，但依然无法完全适应所有地区、学校、班级和学生的现实生活。提升本学科教学实效性的关键，在于教学能够满足学生的道德需求，解决他们的道德困惑。我们所面对的学生具有一定的生活经验，并且在生活中进行了实践。因此，教学内容上教师要关注学生的生活，了解学生已有的生活经验，为教学提供线索和空间。
1. 选择熟悉的生活场景。如执教三年级下册第三单元“我们的公共生活”的第一课《大家的“朋友”》时，可以让学生“夸一夸‘好朋友’（公共设施）的作用”。教师可从引导学生观察自己熟悉的学习、生活环境（教室、校园、街道、公园和生活的小区等）入手，让学生说说这些地方有哪些公共设施，再结合自己的学习、生活，谈谈自己享受过哪些公共设施提供的服务和方便，使学生体验到公共设施给人们生活带来的便利，从而理解公共设施的作用。教师选择学生熟悉的生活场景，把课堂教学链接到学生的真实生活，因为是学生熟悉的公共设施，他们更能体会日常生活中的种种便利，更能感受到这些公共设施与我们的生活息息相关。
2. 激活已有生活经验。教师执教四年级下册第三单元“美好生活哪里来”的第三课《生活离不开他们》时，可以利用“寻找最美劳动者”这一活动，让学生课前去调查身边各行各业的普通劳动者，在调查中观察并发现身边的“最美劳动者”。课堂上让学生以小组为单位，交流发生在劳动者身上的真实故事;选出心目中的最美劳动者，并说明推荐理由。这一活动激活了学生对已有生活的体验，为学生提供了一个交流生活经验和展示的平台。这是架起了课堂与生活的桥梁，加强了学生对普通劳动者的劳动价值和工作艰辛的认识，同时，使学生在调查交流活动中享受德育。
二、创设生活情境，让课堂融入生活
教师应当在课堂教学中创设丰富多彩的生活情境，拉近教材与学生之间、课堂与生活之间的距离，营造轻松愉悦的课堂气氛，充分调动学生参与热情。
例如，教学五年级下册第5课《建立良好的公共秩序》第一個话题“公共生活需要秩序”时，可以选取真实生活情境如高铁吸烟等来开展教学，引发学生对个别人不重视公共秩序、破坏公共秩序的任性行为进行思考;还可以在课堂上通过视频呈现一系列学生熟悉的真实的公共生活场景，让学生明白遵守公共秩序可以让我们的生活变得美好。
再如，执教三年级上册第8课《安全记心上》的“平安出行”时，教师可先出示《中华人民共和国道路交通安全法》《中华人民共和国道路交通安全法实施条例》等与交通规则有关的法律法规，然后让学生拿出《交通安全宝典》（课前将与学生生活息息相关的法律法规条款，整理成一份《交通安全宝典》），在课堂上引导学生进行阅读。接着教师组织学生当小法官，进行交通安全知识的小考查，以图片或视频的形式创设各种交通的情境，让学生判断图中的人物是违反或遵守哪一条交通规则。
情境1：读三年级的明明想骑自行车上学，可以吗？
情境2：如果你的爸爸妈妈开车看手机，你该怎么做？（ ）
A. 当做没看见 B. 看他（她）在玩什么
C. 劝他（她）不要玩
情境3：小刚乘坐爸爸的轿车回家，怎样坐最安全？（ ）
A. 坐后排，驾驶员座位后面，系安全带 B. 坐副驾驶座，系安全带
这一活动充分利用教材中的知识窗及相关交通规则的法律法规，创设了丰富的生活情境，引导学生进行阅读、思考、判断，使学生在参与中习得交通安全相关的知识，增强交通安全的法治意识。同时也培养了学生的阅读和思辨能力，将枯燥的法律条文与生活事件联系起来，在对具体事例的分析中提高学生的守法意识，也进一步激发了学生了解交通规则的愿望。
三、丰富活动体验，让课堂贴近生活
道德与法治课程是一门活动性课程，因此，教师应该丰富教学活动，让学生在活动中，用眼睛去发现，用思想去思考，用心去感受，用行动去体验，以一个独立的姿态去研究社会。
如教学四年级下册《我们的衣食之源》这一课时，教师可以开展模拟插秧的体验活动，让学生模拟农民伯伯弯腰插秧3分钟，然后再请学生来谈感受和体会。有的学生说：“我这样弯着腰，腰很酸。”有的学生说：“我站起来感觉很晕。”有的学生说：“老是这样低着头，我觉得很不舒服。”教师紧接着说：“是啊，这样弯着腰、低着头，感觉不好受。那农民伯伯在插秧时节，他们是像同学们就这样弯腰3分钟吗？”“不是，他们是天天要从早到晚这样弯着腰、低着头在田里插秧。”一个小小的模拟插秧的体验活动，让学生在模拟、体验的过程中，感受到劳动的快乐，同时也初步感受农民种植农作物时的艰辛。
再如，执教四年级下册《生活离不开他们》这一课时，可以创设“职业大体验”活动。模拟体验活动一：厨师持锅翻炒一分钟。平时品尝美食更多关注的是这位厨师的手艺好不好、做的菜好不好吃，很少去了解做美食时他们付出的汗水和辛苦。模拟体验活动二：医护人员穿上防护服上病房。先让学生穿上全套的防护服，去体会医护人员穿上防护服的感受;模拟活动结束，再出示医护人员摘下防护口罩时，脸颊、鼻梁和耳朵都留下深深的压痕的图片，让学生进一步去感受医护人员工作的辛苦。模拟体验活动三：空姐上下牙齿咬住筷子练习微笑。要求上下嘴唇不能挨着筷子，两边嘴角稍微向上翘，同时要保持站姿双腿并拢。空姐给我们的印象是言谈举止很美，但学生大多不清楚她们背后付出的努力。在课堂上创设丰富活动体验，让课堂贴近生活，学生才能在真实的生活体验中产生真实的感受。课堂通过引导学生进行三次（三种职业）模拟体验，让学生去体会每一个劳动者所从事职业的意义，深刻地感受他们背后的艰辛，感悟到没有劳动者的辛勤付出，就没有我们美好的生活。由此，学生能萌发对各行各业的劳动者的感激与尊重之情。
生活即课堂，课堂即生活。小学道德与法治教师教学时应关注学生已有生活经验，链接他们的真实生活;积极地创设生活情境，让课堂融入生活;丰富活动体验，让课堂贴近生活。这样生活化的课堂，才能还品德于真实，还品德于愉悦，还品德于人性，让学生的品德自然生成！
（作者单位：福建省晋江市金井镇岱峰中心小学 责任编辑：黄晓夏）