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【摘 要】人的生命有自然生命、社会生命和精神生命三重属性,劳动促进人的自然生命、社会生命和精神生命成长。劳动教育促进人的全面发展,表现在培养健康人、优秀人和幸福人。在生命教育中有机融入劳动教育、实施基于生命教育理念的劳动教育评价是实现融合教育的有效路径。
【关键词】劳动教育 生命教育 价值 实施策略
马克思关于人的全面发展理论指出,人是自然、社会和精神的统一体,人是由自然因素、社会因素和精神因素构成的有机体。因此,人的生命有三重属性—自然生命、社会生命和精神生命属性。他进一步指出,人的发展就是在社会实践基础之上的自然素质、社会素质和心理素质的发展,就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。这种社会实践,就包含着劳动这种十分重要的生产生活实践。乌申斯基指出,培养个性的主要因素是祖国语言和劳动,这些因素构成了人的生活的真正大气层[1]。
一、从生命教育角度审视勞动与劳动教育的价值
马克思指出,劳动是人的本质属性。劳动是人之为人最基本的存在方式,人不可能告别劳动。人的真正本质只在于他始终劳动着,具有实践性质的劳动活动是人区别于动物的根本标志。恩格斯指出,劳动创造了人本身。劳动对于人的发展和生命成长有着不可替代的教育作用,它具有十分重大的育人意义。
1. 劳动促进人的生命成长
在人类的进化与发展过程中,通过使用工具,古猿从爬行发展到直立行走,是劳动改变了人的自然生命形态,塑造了人的自然属性。同时,古猿以群体的方式生存,出于劳动的需要联系在一起,形成了有意识的、自觉的人与人之间的关系,即塑造了人的社会属性。同时,古猿通过劳动扩大了感知事物的范围,获取了更多的信息,这刺激了古猿神经系统的发育,创造了人的精神属性。在现代社会的现实生活中,劳动对于人的生命成长也有举足轻重、不可低估的重要意义。
(1)劳动促进人的自然生命成长。人的自然生命特征主要体现在人的解剖生理特征、生理机能特征,如运动素质、反应速度、适应能力、抵抗能力等方面。参加不同形式的劳动,可以有效地促进人身体的生理机能提升。一定量的体力劳动,无论是生产劳动,还是家务劳动,都不同程度地能够增强肌肉的力量、身体和四肢的灵活性,强化心、肺功能,增强食欲,最终增强体质,让人的自然生命在劳动中得以增强。
(2)劳动促进人的社会生命成长。正是在劳动中,人创造了自己的社会属性,人的历史本质上是一部劳动史,全部所谓世界史不外是人通过人的劳动而诞生的。人在劳动中让自己生成,人也在不断的劳动积累中生成自己的族群社会,一切社会关系归根结底都是一种劳动关系,即生产过程中所形成的相互交往、相互需要与相互联系。这种社会关系就是人的社会生命。人的个人劳动和集体劳动,都依赖着一定的社会关系存在。劳动者在使用生产生活工具时都会与他人发生直接或者间接的关系,在集体劳动中,劳动者之间也建立密切的人际关系。这些都能促进人的社会属性提升。
(3)劳动促进人的精神生命成长。蒙台梭利指出,人是通过工作构造自己的。她说,幼儿正是通过不断的工作进行创造,使自己得到充分的满足并形成自己的人格。这种工作,在蒙台梭利看来,就是一种游戏,一种劳动。日本伟大的企业家、哲学家稻盛和夫也说工作塑造人格,可以提升一个人的心性。德国著名教育家福禄培尔指出,要达到人的内在精神世界和外部生活世界的统一,必须以做事、劳动等人本身的各种活动为中介。因此,对于出生到世界上的人,需要及早给予从事外部生活和生产劳动的训练。这种生产劳动的训练,可以修炼人的性格,完善人的人格,提升人的精神境界,丰富人的内心,促进人的精神生命的丰富和完善。
2. 劳动教育促进人的全面发展
中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出,劳动教育“直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。强调了劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。生命教育理念认为,从自然生命角度应该让学生认识生命本身,珍爱生命,做一个健康人;从社会生命角度应该理解生命意义,学会生存,做一个优秀人;从精神生命角度应该提升生命境界,热爱生活,做一个幸福人。
(1)劳动教育培养健康人。健康是幸福的基础,也是作为一个优秀人的根基。劳动教育可以培育学生热爱劳动的观念和意识,培育一些基本的社会生产、农业生产和生活劳动技能。在社会生产、农业生产的体验中,在生活劳动中,劳动能够调节大脑神经,能够帮助消化,所以经常参加劳动的人食欲旺盛,吃得香甜、睡得安然。同时,劳动作为一种体验式教育,让学生在劳动实践中进行操作、实践,动手动脑,能够让学生全身心动起来。清代文人徐荣在《劝民》诗中说:“不见闲人精力长,但见劳人筋骨实。”因此,劳动是最有益于身体健康的一种锻炼方式,不仅能够强健体魄,而且能够愉悦身心,从而成就一个身心健康的人。
(2)劳动教育培养优秀人。人民教育家陶行知先生的生活教育学说中,强调了“教育与农业携手”,他认为教育如果没有农业,便成为空洞的教育、分利的教育、消耗的教育。从社会生命角度,让学生学会积极的社会生存是劳动教育的重要目的。裴斯泰洛齐认为,儿童劳动是发展体力、智力和道德能力的手段。通过劳动教育不仅可以增进学生的智育,还可以培育学生热爱劳动的品质,促进学生综合能力和素质的提升。
(3)劳动教育培养幸福人。战国时吕不韦编著《吕氏春秋》曰:“形不动则精(气)不流,精(气)不充则气郁。”劳动者通过自身的劳动、劳动成果的取得、自我价值的体现,在心理上常产生一种慰藉感、充实感、愉悦感。劳动教育可以让学生认识劳动的意义和价值,让学生认识到劳动的过程是艰辛的,劳动果实是来之不易、十分珍贵的,从而养成珍爱劳动成果、热爱劳动人民的美好的心灵。还可以认识到奋斗创造幸福,奋斗的过程也是幸福的。通过劳动,学生可以寻找到生活的快乐,提升积极向上的心性,体念劳动之美,发现劳动之美,养成健康审美的情趣。 二、生命教育理念下的劳动教育实践基本策略
劳动教育的核心价值和理念,是既要让学生认识了解基本生产劳动知识技能,掌握必要的生活劳动技能;更要让学生认识劳动的价值意义,感受劳动的快乐和美,形成积极的劳动价值观。通过劳动教育让学生养成热爱劳动、珍爱劳动成果、热爱劳动人民的良好品质。生命教育是基于马克思关于人的全面发展理论,从而开展自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育的一种教育理念和实践。劳动教育在促进生命教育的落实中有着十分重要的意义和作用。在学校的生命教育实践中,学校根据实际情况,可以灵活开展劳动教育。
1. 把劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要内容
2018年,全国教育大会召开,围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的命题,明确了把立德树人作为根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育从聚焦培养人才,到更加关注培养全面发展的人,开启了塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的崭新时代。学校管理者应当认识到劳动教育的重要性和开展劳动教育的必要性,把劳动教育作为学校教育的重要办学理念,融入学校各项教育教学活动中,以劳动教育为载体,推动生命教育的深化实践,不断促进人的自然生命成长、社会生命完善和精神生命的丰富,提高学生的自然生命质量、社会生命质量和精神生命质量,让学生成长为健康人、优秀人和幸福人,最终成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 在生命教育中有机融入劳动教育
从生命教育的角度讲,在自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育中,都要有机融入劳动教育的内容。重庆市江北中学校(以下简称“江北中学”)长期开展生命教育研究和实践,在推动生命教育实施过程中,形成了“五线育人”的实施途径。这五条途径把生命教育和劳动教育有机结合起来,充分发挥劳动教育对自然生命、社会生命和精神生命成长的促进作用。
一是班主任教育主导线。江北中学构建了生命教育班会课序列化体系,通过每周主题班会开展生命教育。在生命教育主题班会课中,融入劳动教育主题。在自然生命主题教育中,通过劳动教育让学生认识到参加不同形式的劳动,可以有效地促进身体的生理机能提升,让人的自然生命在劳动中得以增强。在社会生命主题教育中,通过劳动教育让学生建立良好的社会情感关系,树立正确的劳动价值观念和美好的道德品质,促进人的社会属性提升。在精神生命主题教育中,通过劳动教育,让学生认识到劳动可以修炼人的性格,完善人的人格,提升人的精神境界,丰富人的内心,促进人的精神生命的丰富和完善。
二是任课教师学科渗透线。每位教师都要担任育人的职责和使命。学科教育是学校实施生命教育的主要途径。每位教师在教学中深入挖掘学科生命教育资源,在课堂引入时,根据教学内容可以引入劳动教育。在设置教学情境时,可以设置丰富生动的劳动情境。在学科核心素养落实中,有机融入劳动素养:在物理、化学、生物等学科教学中,渗透劳动品质培养;在语文、政治、历史等学科中融入劳动文化教育;在音乐、美术等学科中则融入劳动审美教育。
三是学生活动主体线。学生活动教育是学校德育的重要内容,也是生命教育的重要实施途径。江北中学在生命教育实施过程中,大力开展了丰富多彩的生命教育活动。学校利用校园资源,组织学生开展校园劳动实践服务活动,每天一个班级,负责全校校园保洁工作。学校建立校外生命教育实践基地,每年组织学生到实践基地开展生命教育与劳动研学活动。同时,每年春季和秋季,学校还组织学生开展远足劳动体验活动,让学生深入田间地头、矿场工厂,感受体验农民耕作劳动和工厂技术劳动。
四是生活老师生活指导线。江北中学是大规模的寄宿制学校,学生长期住校生活,因此培育学生住读生活的自理和自立能力,是生命教育的重要内容,也是劳动教育的重要方面。学校制定《住读学生生活技能培养手册》,生活教师加强学生住校生活的指导教育,从基本的如何叠棉被、摆放鞋子、洗衣服等日常基本生活技能,到开展寝室文化建设、进行寝室团队建设等方面,再到开展集中住宿流行疾病防控、消防知识、楼道安全和自救能力培养,学生的生活能力、安全救护能力和基本劳动技能都能够得到有效提升。
五是家庭、社区辅助线。家庭是学生教育的第一所学校,也是终身教育的学校。依托家庭和社区开展生命教育、强化劳动教育,是重要的辅助途径。一方面,依托家庭教育,让学生完成必要的家务劳动,掌握基本生活能力,如洗衣、煮饭、炒菜和房间整理等,养成热爱劳动的习惯;另一方面,利用节假日开展社区劳动和志愿服务。学校在放假时,制定生命教育假期课程要求,让学生在家长和社区人士的指导下,完成规定的社区劳动和服务。这样既培养学生的劳动能力,提升劳动素养,又从生命教育角度提升学生的社会生命责任和使命,让学生的社会生命得到丰富完善。
3. 开发有效资源,实施五育融合
学校根据周边的地理条件和学生的学习与生活实际,结合当地在自然、经济、文化等方面的条件,可以充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源,在生命教育课程和资源开发建设中,大力发展劳动教育课程资源和基地,建立地方和学校课程资源体系,利用家长、工程师、农业技术人员、职业学校教师等丰富劳动教育教师资源。
每一种教学资源、教学行为和教学过程都包含有丰富多彩的全面育人的信息价值。生命教育是一种全人教育,通过不同的教育教学实现全息育人。在德育活动中,要培育学生热爱劳动、珍爱劳动成果的道德品质;在学科教学中,可以结合课堂教学实际融入社会生产和生活劳动知识内容;在体育中,让学生感受和体验体力劳动的艰辛,认识劳动成果来之不易;在美育中,可融入劳动最美、劳动的人最美的劳动审美价值观念。
4. 实施基于生命教育理念的劳动教育评价
生命教育的评价体系是基于建构主义而建立的一种评价体系,它从自然生命、社会生命和精神生命角度,考察学生的自然生命生长状态、社会生命生长状态和精神生命生长状态,注重学生生命成长的过程和结果样态,聚焦学生生命质量的发展水平。江北中学构建了“三维四体”的评价体系,即从自然生命、社会生命和精神生命三个维度建立评价指标体系,每个指标融入劳动素养考核细则。再通过学生本人、同伴、教师和家长四个主体来进行不同维度的评价。从学生的入学起点到学生毕业的全过程,建立评价档案。充分发挥评价的育人导向功能,可以引领学生健康成长,不断促进学生自然生命、社会生命和精神生命成长,让学生成为健康人、优秀人和幸福人。
参考文献
[1] 乌申斯基. 人是教育的对象(上卷)[M]. 郑文樾,译. 北京:人民教育出版社,2004:15.
(作者系重慶市江北中学校校长)
责任编辑:孙昕
heartedu_sx@163.com
【关键词】劳动教育 生命教育 价值 实施策略
马克思关于人的全面发展理论指出,人是自然、社会和精神的统一体,人是由自然因素、社会因素和精神因素构成的有机体。因此,人的生命有三重属性—自然生命、社会生命和精神生命属性。他进一步指出,人的发展就是在社会实践基础之上的自然素质、社会素质和心理素质的发展,就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。这种社会实践,就包含着劳动这种十分重要的生产生活实践。乌申斯基指出,培养个性的主要因素是祖国语言和劳动,这些因素构成了人的生活的真正大气层[1]。
一、从生命教育角度审视勞动与劳动教育的价值
马克思指出,劳动是人的本质属性。劳动是人之为人最基本的存在方式,人不可能告别劳动。人的真正本质只在于他始终劳动着,具有实践性质的劳动活动是人区别于动物的根本标志。恩格斯指出,劳动创造了人本身。劳动对于人的发展和生命成长有着不可替代的教育作用,它具有十分重大的育人意义。
1. 劳动促进人的生命成长
在人类的进化与发展过程中,通过使用工具,古猿从爬行发展到直立行走,是劳动改变了人的自然生命形态,塑造了人的自然属性。同时,古猿以群体的方式生存,出于劳动的需要联系在一起,形成了有意识的、自觉的人与人之间的关系,即塑造了人的社会属性。同时,古猿通过劳动扩大了感知事物的范围,获取了更多的信息,这刺激了古猿神经系统的发育,创造了人的精神属性。在现代社会的现实生活中,劳动对于人的生命成长也有举足轻重、不可低估的重要意义。
(1)劳动促进人的自然生命成长。人的自然生命特征主要体现在人的解剖生理特征、生理机能特征,如运动素质、反应速度、适应能力、抵抗能力等方面。参加不同形式的劳动,可以有效地促进人身体的生理机能提升。一定量的体力劳动,无论是生产劳动,还是家务劳动,都不同程度地能够增强肌肉的力量、身体和四肢的灵活性,强化心、肺功能,增强食欲,最终增强体质,让人的自然生命在劳动中得以增强。
(2)劳动促进人的社会生命成长。正是在劳动中,人创造了自己的社会属性,人的历史本质上是一部劳动史,全部所谓世界史不外是人通过人的劳动而诞生的。人在劳动中让自己生成,人也在不断的劳动积累中生成自己的族群社会,一切社会关系归根结底都是一种劳动关系,即生产过程中所形成的相互交往、相互需要与相互联系。这种社会关系就是人的社会生命。人的个人劳动和集体劳动,都依赖着一定的社会关系存在。劳动者在使用生产生活工具时都会与他人发生直接或者间接的关系,在集体劳动中,劳动者之间也建立密切的人际关系。这些都能促进人的社会属性提升。
(3)劳动促进人的精神生命成长。蒙台梭利指出,人是通过工作构造自己的。她说,幼儿正是通过不断的工作进行创造,使自己得到充分的满足并形成自己的人格。这种工作,在蒙台梭利看来,就是一种游戏,一种劳动。日本伟大的企业家、哲学家稻盛和夫也说工作塑造人格,可以提升一个人的心性。德国著名教育家福禄培尔指出,要达到人的内在精神世界和外部生活世界的统一,必须以做事、劳动等人本身的各种活动为中介。因此,对于出生到世界上的人,需要及早给予从事外部生活和生产劳动的训练。这种生产劳动的训练,可以修炼人的性格,完善人的人格,提升人的精神境界,丰富人的内心,促进人的精神生命的丰富和完善。
2. 劳动教育促进人的全面发展
中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出,劳动教育“直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。强调了劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。生命教育理念认为,从自然生命角度应该让学生认识生命本身,珍爱生命,做一个健康人;从社会生命角度应该理解生命意义,学会生存,做一个优秀人;从精神生命角度应该提升生命境界,热爱生活,做一个幸福人。
(1)劳动教育培养健康人。健康是幸福的基础,也是作为一个优秀人的根基。劳动教育可以培育学生热爱劳动的观念和意识,培育一些基本的社会生产、农业生产和生活劳动技能。在社会生产、农业生产的体验中,在生活劳动中,劳动能够调节大脑神经,能够帮助消化,所以经常参加劳动的人食欲旺盛,吃得香甜、睡得安然。同时,劳动作为一种体验式教育,让学生在劳动实践中进行操作、实践,动手动脑,能够让学生全身心动起来。清代文人徐荣在《劝民》诗中说:“不见闲人精力长,但见劳人筋骨实。”因此,劳动是最有益于身体健康的一种锻炼方式,不仅能够强健体魄,而且能够愉悦身心,从而成就一个身心健康的人。
(2)劳动教育培养优秀人。人民教育家陶行知先生的生活教育学说中,强调了“教育与农业携手”,他认为教育如果没有农业,便成为空洞的教育、分利的教育、消耗的教育。从社会生命角度,让学生学会积极的社会生存是劳动教育的重要目的。裴斯泰洛齐认为,儿童劳动是发展体力、智力和道德能力的手段。通过劳动教育不仅可以增进学生的智育,还可以培育学生热爱劳动的品质,促进学生综合能力和素质的提升。
(3)劳动教育培养幸福人。战国时吕不韦编著《吕氏春秋》曰:“形不动则精(气)不流,精(气)不充则气郁。”劳动者通过自身的劳动、劳动成果的取得、自我价值的体现,在心理上常产生一种慰藉感、充实感、愉悦感。劳动教育可以让学生认识劳动的意义和价值,让学生认识到劳动的过程是艰辛的,劳动果实是来之不易、十分珍贵的,从而养成珍爱劳动成果、热爱劳动人民的美好的心灵。还可以认识到奋斗创造幸福,奋斗的过程也是幸福的。通过劳动,学生可以寻找到生活的快乐,提升积极向上的心性,体念劳动之美,发现劳动之美,养成健康审美的情趣。 二、生命教育理念下的劳动教育实践基本策略
劳动教育的核心价值和理念,是既要让学生认识了解基本生产劳动知识技能,掌握必要的生活劳动技能;更要让学生认识劳动的价值意义,感受劳动的快乐和美,形成积极的劳动价值观。通过劳动教育让学生养成热爱劳动、珍爱劳动成果、热爱劳动人民的良好品质。生命教育是基于马克思关于人的全面发展理论,从而开展自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育的一种教育理念和实践。劳动教育在促进生命教育的落实中有着十分重要的意义和作用。在学校的生命教育实践中,学校根据实际情况,可以灵活开展劳动教育。
1. 把劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要内容
2018年,全国教育大会召开,围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的命题,明确了把立德树人作为根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育从聚焦培养人才,到更加关注培养全面发展的人,开启了塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的崭新时代。学校管理者应当认识到劳动教育的重要性和开展劳动教育的必要性,把劳动教育作为学校教育的重要办学理念,融入学校各项教育教学活动中,以劳动教育为载体,推动生命教育的深化实践,不断促进人的自然生命成长、社会生命完善和精神生命的丰富,提高学生的自然生命质量、社会生命质量和精神生命质量,让学生成长为健康人、优秀人和幸福人,最终成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2. 在生命教育中有机融入劳动教育
从生命教育的角度讲,在自然生命教育、社会生命教育和精神生命教育中,都要有机融入劳动教育的内容。重庆市江北中学校(以下简称“江北中学”)长期开展生命教育研究和实践,在推动生命教育实施过程中,形成了“五线育人”的实施途径。这五条途径把生命教育和劳动教育有机结合起来,充分发挥劳动教育对自然生命、社会生命和精神生命成长的促进作用。
一是班主任教育主导线。江北中学构建了生命教育班会课序列化体系,通过每周主题班会开展生命教育。在生命教育主题班会课中,融入劳动教育主题。在自然生命主题教育中,通过劳动教育让学生认识到参加不同形式的劳动,可以有效地促进身体的生理机能提升,让人的自然生命在劳动中得以增强。在社会生命主题教育中,通过劳动教育让学生建立良好的社会情感关系,树立正确的劳动价值观念和美好的道德品质,促进人的社会属性提升。在精神生命主题教育中,通过劳动教育,让学生认识到劳动可以修炼人的性格,完善人的人格,提升人的精神境界,丰富人的内心,促进人的精神生命的丰富和完善。
二是任课教师学科渗透线。每位教师都要担任育人的职责和使命。学科教育是学校实施生命教育的主要途径。每位教师在教学中深入挖掘学科生命教育资源,在课堂引入时,根据教学内容可以引入劳动教育。在设置教学情境时,可以设置丰富生动的劳动情境。在学科核心素养落实中,有机融入劳动素养:在物理、化学、生物等学科教学中,渗透劳动品质培养;在语文、政治、历史等学科中融入劳动文化教育;在音乐、美术等学科中则融入劳动审美教育。
三是学生活动主体线。学生活动教育是学校德育的重要内容,也是生命教育的重要实施途径。江北中学在生命教育实施过程中,大力开展了丰富多彩的生命教育活动。学校利用校园资源,组织学生开展校园劳动实践服务活动,每天一个班级,负责全校校园保洁工作。学校建立校外生命教育实践基地,每年组织学生到实践基地开展生命教育与劳动研学活动。同时,每年春季和秋季,学校还组织学生开展远足劳动体验活动,让学生深入田间地头、矿场工厂,感受体验农民耕作劳动和工厂技术劳动。
四是生活老师生活指导线。江北中学是大规模的寄宿制学校,学生长期住校生活,因此培育学生住读生活的自理和自立能力,是生命教育的重要内容,也是劳动教育的重要方面。学校制定《住读学生生活技能培养手册》,生活教师加强学生住校生活的指导教育,从基本的如何叠棉被、摆放鞋子、洗衣服等日常基本生活技能,到开展寝室文化建设、进行寝室团队建设等方面,再到开展集中住宿流行疾病防控、消防知识、楼道安全和自救能力培养,学生的生活能力、安全救护能力和基本劳动技能都能够得到有效提升。
五是家庭、社区辅助线。家庭是学生教育的第一所学校,也是终身教育的学校。依托家庭和社区开展生命教育、强化劳动教育,是重要的辅助途径。一方面,依托家庭教育,让学生完成必要的家务劳动,掌握基本生活能力,如洗衣、煮饭、炒菜和房间整理等,养成热爱劳动的习惯;另一方面,利用节假日开展社区劳动和志愿服务。学校在放假时,制定生命教育假期课程要求,让学生在家长和社区人士的指导下,完成规定的社区劳动和服务。这样既培养学生的劳动能力,提升劳动素养,又从生命教育角度提升学生的社会生命责任和使命,让学生的社会生命得到丰富完善。
3. 开发有效资源,实施五育融合
学校根据周边的地理条件和学生的学习与生活实际,结合当地在自然、经济、文化等方面的条件,可以充分挖掘行业企业、职业院校等可利用资源,在生命教育课程和资源开发建设中,大力发展劳动教育课程资源和基地,建立地方和学校课程资源体系,利用家长、工程师、农业技术人员、职业学校教师等丰富劳动教育教师资源。
每一种教学资源、教学行为和教学过程都包含有丰富多彩的全面育人的信息价值。生命教育是一种全人教育,通过不同的教育教学实现全息育人。在德育活动中,要培育学生热爱劳动、珍爱劳动成果的道德品质;在学科教学中,可以结合课堂教学实际融入社会生产和生活劳动知识内容;在体育中,让学生感受和体验体力劳动的艰辛,认识劳动成果来之不易;在美育中,可融入劳动最美、劳动的人最美的劳动审美价值观念。
4. 实施基于生命教育理念的劳动教育评价
生命教育的评价体系是基于建构主义而建立的一种评价体系,它从自然生命、社会生命和精神生命角度,考察学生的自然生命生长状态、社会生命生长状态和精神生命生长状态,注重学生生命成长的过程和结果样态,聚焦学生生命质量的发展水平。江北中学构建了“三维四体”的评价体系,即从自然生命、社会生命和精神生命三个维度建立评价指标体系,每个指标融入劳动素养考核细则。再通过学生本人、同伴、教师和家长四个主体来进行不同维度的评价。从学生的入学起点到学生毕业的全过程,建立评价档案。充分发挥评价的育人导向功能,可以引领学生健康成长,不断促进学生自然生命、社会生命和精神生命成长,让学生成为健康人、优秀人和幸福人。
参考文献
[1] 乌申斯基. 人是教育的对象(上卷)[M]. 郑文樾,译. 北京:人民教育出版社,2004:15.
(作者系重慶市江北中学校校长)
责任编辑:孙昕
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