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【摘要】阅读是学生获取知识的主要途径；是语文课教学中极其重要的学习内容。本文就小学生阅读兴趣的培养、形成、小学阅读课教学方法作了浅显的陈述。
【关键词】阅读 培养 小学生 阅读兴趣 阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0086-01
阅读是学生获取知识、认知世界的主要途径，是语文课教学中极其重要的学习内容。阅读教学是小学语文教学的核心部分，不仅是学生的阅读能力需要通过阅读教学来培养、提高，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础；还有助于学生人生观和世界观的形成。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的讲读来代替学生的阅读实践；应让学生在积极主动的思维和情感活动中，对课文加深理解和体验，有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心，不放手的强化训练；无论是识字，写作、还是阅读都是满堂灌的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标，岂不知在推行素质教育的今天，这种教育教学方法实在太落后，大大束缚了学生的思想个性、阅读的主观能动性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力；俗话说“书读百遍，其义自见”，可见阅读的重要性。通过阅读，表情达意地再现作品的思想内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。因此，在教学活动中，我改变以前陈旧的做法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自身的才能，激发他们的学习兴趣；变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学；在教学中注重阅读教学，经过反复实践，取得了初步成效。
一、精心设计阅读教学内容，培养学生良好的阅读兴趣。
低年级是阅读的起点，培养阅读兴趣至关重要。因为“兴趣是最好的老师”。一篇好文章能引起读者的阅读兴趣，那么一个好的教学设计更能激发学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有极强的求知欲，我抓住这种心理特点，精心设计阅读课文，提高他们的学习兴趣。如：在学习课文《人有两个宝》时，设计了丰富多彩的教学活动，使学生在阅读实践中学习阅读，1.启发谈话，揭示课题（屏幕显示温馨家具），启发学生联想人有神奇的创造是因为“人有两个宝”；2.认识逗号和句号的作用；教师范读并拍手，让学生自己发现逗号停一拍，句号停两拍；3.学习“人有两个宝，双手和大脑”；朗读，观察插图，再读，角色表演。4.添笔组字；认识“人”字后，启发学生增添笔画变成新字，学生根据本课课文组成了“个、大、会”三个字；5.背诵表演：用形体动作配合背诵课文，认识标点符号和写生字本来就是乏味的，但伴随阅读活动进行，就水到渠成、兴味盎然了。同时，在教学中还组织多种多样的阅读活动，使课堂真正成为学生学习、活动、发挥想象的场所。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生认识一些汉字以后，就会有认读词语，短语的欲望，如果我们因势利导，培养其浓厚的阅读兴趣，就会为他们持续阅读，提高阅读能力提供内在动力；一旦读书成了自觉的习惯、爱好和乐趣，将使孩子终生受益。因此在教学过程中设计阅读内容要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习兴趣和积极性，对于孩子来说“成功是成功之母”；过浅，则容易导致孩子浮躁心理；所以，一年级时上阅读课文，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便给予表扬鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要求准确断句，有感情地阅读，且能用自己的话较准确的理解、表达一句话的含义。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系；能从句与句之中体会作者的感情。高年级时，要求学生深刻领会课文内容，体会优秀作品的感染和激励、向往和追求美好的理想，能说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全文内容；从而达到提高知识技能、形成良好的个性和健全的人格。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就像一个反复唠叨的妈妈，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果；另外，阅读教学不是把学生学习材料现成端到学生面前，而是要把阅读的方法教给学生，如：把握文章主要内容的方法，不同文体的阅读方法等。因此，我在讲读课文时，尽量做到精讲多读；在整个教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员。只传授孩子阅读课文、理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识，讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点词、句、段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出感情，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己发现问题并解决问题，遇到较难的先让学生互议，我再做适当的点拨；这样一来，学生独立阅读的兴趣得到了充分的发挥。学习的主观能动性也得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、陶冶学生情操，养成良好习惯。
“文章不是无情物”，“书籍是全人类的营养品”；在阅读课文时，首先引导学生向往美好的情境，关心自然和生命，让孩子保持一颗纯洁、真诚的赤子之心；从而用心体会作品中人物的命运和喜怒哀乐，培养关爱他人，善良质朴的情感，树立积极进取、奋发向上的人生态度。
用普通话朗读课文，在阅读中积累词语，乐于与人交流，这是最基本的阅读习惯，要逐步养成，持之以恒；善疑好问，读书看报是人们终生的需要；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，这既是培养能力的要方法，也是现代社会需要的良好阅读习惯。“喜爱图书，爱护图书，既是重要的阅读习惯，也是美好情操和健康人格的体现，要贯彻始终。
在课堂教学中，被动阅读的因素较多，阅读的目的不像成人阅读那样显得比较自然、主动。由于儿童思维形象性的特点，在阅读中往往受到材料趣味的影响，对那些生动形象、趣味、陌生的读物表现出较强的阅读主动性。因此，在阅读教学中，教师要尽量减少儿童被动阅读的因素，既要强调阅读的目的，又要注意激发儿童的阅读兴趣，调动儿童阅读的主动性，以满足儿童阅读上的需求。
总之，阅读训练的方法，需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到理想的途径。最终达到既培养学生阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力，又使学生获得基础知识，掌握基本技能，并通过阅读进一步塑造学生的美好心灵。
【关键词】阅读 培养 小学生 阅读兴趣 阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0086-01
阅读是学生获取知识、认知世界的主要途径，是语文课教学中极其重要的学习内容。阅读教学是小学语文教学的核心部分，不仅是学生的阅读能力需要通过阅读教学来培养、提高，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础；还有助于学生人生观和世界观的形成。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的讲读来代替学生的阅读实践；应让学生在积极主动的思维和情感活动中，对课文加深理解和体验，有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心，不放手的强化训练；无论是识字，写作、还是阅读都是满堂灌的教学模式，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标，岂不知在推行素质教育的今天，这种教育教学方法实在太落后，大大束缚了学生的思想个性、阅读的主观能动性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力；俗话说“书读百遍，其义自见”，可见阅读的重要性。通过阅读，表情达意地再现作品的思想内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。因此，在教学活动中，我改变以前陈旧的做法，把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自身的才能，激发他们的学习兴趣；变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学；在教学中注重阅读教学，经过反复实践，取得了初步成效。
一、精心设计阅读教学内容，培养学生良好的阅读兴趣。
低年级是阅读的起点，培养阅读兴趣至关重要。因为“兴趣是最好的老师”。一篇好文章能引起读者的阅读兴趣，那么一个好的教学设计更能激发学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有极强的求知欲，我抓住这种心理特点，精心设计阅读课文，提高他们的学习兴趣。如：在学习课文《人有两个宝》时，设计了丰富多彩的教学活动，使学生在阅读实践中学习阅读，1.启发谈话，揭示课题（屏幕显示温馨家具），启发学生联想人有神奇的创造是因为“人有两个宝”；2.认识逗号和句号的作用；教师范读并拍手，让学生自己发现逗号停一拍，句号停两拍；3.学习“人有两个宝，双手和大脑”；朗读，观察插图，再读，角色表演。4.添笔组字；认识“人”字后，启发学生增添笔画变成新字，学生根据本课课文组成了“个、大、会”三个字；5.背诵表演：用形体动作配合背诵课文，认识标点符号和写生字本来就是乏味的，但伴随阅读活动进行，就水到渠成、兴味盎然了。同时，在教学中还组织多种多样的阅读活动，使课堂真正成为学生学习、活动、发挥想象的场所。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生认识一些汉字以后，就会有认读词语，短语的欲望，如果我们因势利导，培养其浓厚的阅读兴趣，就会为他们持续阅读，提高阅读能力提供内在动力；一旦读书成了自觉的习惯、爱好和乐趣，将使孩子终生受益。因此在教学过程中设计阅读内容要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习兴趣和积极性，对于孩子来说“成功是成功之母”；过浅，则容易导致孩子浮躁心理；所以，一年级时上阅读课文，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便给予表扬鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要求准确断句，有感情地阅读，且能用自己的话较准确的理解、表达一句话的含义。三年级时，我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系；能从句与句之中体会作者的感情。高年级时，要求学生深刻领会课文内容，体会优秀作品的感染和激励、向往和追求美好的理想，能说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全文内容；从而达到提高知识技能、形成良好的个性和健全的人格。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，就像一个反复唠叨的妈妈，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果；另外，阅读教学不是把学生学习材料现成端到学生面前，而是要把阅读的方法教给学生，如：把握文章主要内容的方法，不同文体的阅读方法等。因此，我在讲读课文时，尽量做到精讲多读；在整个教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员。只传授孩子阅读课文、理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识，讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点词、句、段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出感情，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己发现问题并解决问题，遇到较难的先让学生互议，我再做适当的点拨；这样一来，学生独立阅读的兴趣得到了充分的发挥。学习的主观能动性也得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、陶冶学生情操，养成良好习惯。
“文章不是无情物”，“书籍是全人类的营养品”；在阅读课文时，首先引导学生向往美好的情境，关心自然和生命，让孩子保持一颗纯洁、真诚的赤子之心；从而用心体会作品中人物的命运和喜怒哀乐，培养关爱他人，善良质朴的情感，树立积极进取、奋发向上的人生态度。
用普通话朗读课文，在阅读中积累词语，乐于与人交流，这是最基本的阅读习惯，要逐步养成，持之以恒；善疑好问，读书看报是人们终生的需要；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，这既是培养能力的要方法，也是现代社会需要的良好阅读习惯。“喜爱图书，爱护图书，既是重要的阅读习惯，也是美好情操和健康人格的体现，要贯彻始终。
在课堂教学中，被动阅读的因素较多，阅读的目的不像成人阅读那样显得比较自然、主动。由于儿童思维形象性的特点，在阅读中往往受到材料趣味的影响，对那些生动形象、趣味、陌生的读物表现出较强的阅读主动性。因此，在阅读教学中，教师要尽量减少儿童被动阅读的因素，既要强调阅读的目的，又要注意激发儿童的阅读兴趣，调动儿童阅读的主动性，以满足儿童阅读上的需求。
总之，阅读训练的方法，需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到理想的途径。最终达到既培养学生阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力，又使学生获得基础知识，掌握基本技能，并通过阅读进一步塑造学生的美好心灵。