摘 要：阅读教学作为初中语文教学中重要组成部分，是提高初中学生语文综合素质的关键环节。随着素质教育不断深入，对初中语文阅读教学要求也不断提高，积极探索切合初中语文阅读教学要求与实际有效的教学模式成为当前重要课题。近年来，少教多学模式逐渐被应用到初中语文阅读教学中，取得了较好教学效果。
　　关键词：少教多学；初中语文；阅读教学
　　一、少教多学模式及其教学优势
　　所谓少教多学，并非真正少教，而是要求教师对教学内容进行精简、提炼，确保学生可在最短时间内理解教学内容，从而拓展学生的自主学习空间。在初中语文阅读教学中，少教多学模式的应用，能够让教师认识到自身在教学中引导地位，突出学生在语文阅读学习中的主體地位。相对于传统教学模式来说，少教多学模式使课堂更加精简化，有利于教师的教与学生的学有机融合，带动学生语文阅读学习，引导学生学会自主学习，有效提升学生独立思考与自主学习能力，促进学生全面发展。
　　传统语文阅读教学中，高密度讲解占据了学生学习的大部分时间，将学生陷于被动地位，往往导致学生难以消化当堂所学知识。少教多学模式的应用，能够给学生大量阅读学习的时间，使学生在更多地自学中逐步消化教师讲课内容。摒弃了以往滔滔不绝的讲课模式后，教师不仅讲课压力有所减少，而且还有了观察学生学习情况的充足时间，这为教师课下展开有针对性的教学提供依据。
　　二、少教多学模式在初中语文阅读教学中应用对策
　　1.树立少教多学的教学观念
　　少教多学是一种以学生为主导的教学模式，进行语文阅读教学的过程中，教师必须树立正确的少教多学教学理念，积极扮演好“引导者”角色，摒弃以往语言灌输式教学理念，引导学生自行寻找知识点和答案。教师必须基于学生学习目标与实际情况，注重阅读教学中语言艺术及方式。如教学《最后一课》的过程中，教师可要求学生课前对课文内容进行预习，在此基础上对课堂时间做出三个阶段划分。第一阶段为思考阶段，帮助学生理解课文内容，引导学生用15分钟时间自行阅读，并对主人公是一个怎么样的人进行思考；第二阶段为讨论阶段，围绕第一阶段的问题让学生进行讨论，培养学生思考和解决问题的能力；第三阶段为总结阶段，首先由教师进行总结，之后再由学生对阅读课中所学内容进行总结，加深学习印象。教师虽然在课堂中讲授内容不多，却能够有效调动学生积极性，提升教学效率。
　　2.注重阅读学习方法的传授
　　在初中语文阅读教学中对少教多学模式加以应用，就需要对传统语文阅读教学活动适当改革。初中语文教师在教学过程中，需正确认识学生语文阅读学习能力，对初中生思维特点深入了解，关注不同类型学生的学习特点。教师应积极面对初中学生语文阅读学习能力差异，对各类学生阅读学习的优势与不足有全面了解，平等地对待每一位学生。在语文阅读教学中，教师应以鼓励教学为主，引导学生找到适合自身的语文阅读学习方法，教会学生学会对语文阅读的自主学习方法。如教学《囚绿记》的过程中，针对阅读能力较弱的学生，教师可鼓励其以朗读方式进行阅读，使学生集中注意力，把阅读情感融入对文章的体会中；针对具有较强阅读能力的学生，教师可指导其对略读、跳读等方法进行尝试，学会有技巧性的阅读，节省阅读学习时间，促进语文阅读能力的提升。
　　3.注重实施“启发式”教学
　　少教多学目标的实现，主要依靠教师引导教学，因此在语文阅读教学中教师必须积极引导学生，注重实施“启发式”教学，鼓励学生发言，促进学生多学。如教学《从百草园到三味书屋》的过程中，教师可事先设置几个不同层次的问题，引领学生跟随问题对文章进行详细阅读；在阅读的过程中，指导学生找出详写与略写部分；也可在这一过程中穿插“美女蛇”的典故，通过新奇故事调动学生学习注意力；将“百草园”讲解完后，再对“三味书屋”进行引入，引导学生对“百草园”与“三味书屋”进行对比。在这些问题引导下，学生对整篇文章已有整体把握，此时可向学生提出寻找作者写作意图等更深层次问题，借助不同问题的解决，启发学生一步步深入思考，丰富学生阅读维度，形成扎实的语文阅读理解能力。
　　少教多学教学模式的应用，对提升初中学生语文阅读能力与语文阅读教学效果具有重要意义。初中语文教师在阅读教学中，应树立正确少教多学教学观念，注重阅读学习方法的传授，注重实施“启发式”教学，有效运用该种教学模式，充分发挥其教学作用。
　　参考文献：
　　[1]潘鹃鹃.语文阅读教学“少教多学”策略探究[D].西安：陕西师范大学，2014.
　　[2]张丽华.初中语文“少教多学”实践探索[D].济南：山东师范大学，2015.
　　[3]李巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[D].长沙：湖南师范大学，2013.
　　作者简介：孙嫄（1977— ），女，本科，毕业于南京师范大学，中学一级教师，曾获得市级课堂教学竞赛一等奖，并有多篇论文获省市级奖。