论文部分内容阅读
摘 要 数学家周海中曾说：“数学语言具有明确性、单义性、紧凑性、普适性、直观性、抽象性、逻辑性等优点，是星际交流的理想工具。”因而，在教学中我们应该重视数学语言表达能力的培养。但是，受应试教育的影响，一方面，教师对于数学语言表达的训练不够到位；另一方面，学生本身错误理解，认为数学只要会“做”就行了，忽视了“说”的重要性，从而导致学生数学语言表达能力的缺失。所以，要解决这一问题就必须从低年级开始，结合教材有计划的培养学生的数学语言表达能力。
关键词 小学数学；数学语言表达能力；培养；示范引导；因材施教；小组交流
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0113-01
小学低年级阶段是学生社会角色、生活环境转变的过渡时期，同时也是学生数学语言表达的萌芽时期。并且，许多专家学者提出小学阶段学生数学语言表达能力的培养，有利于解决数学问题，拓宽学生的思维能力；有利于小学生非智力因素的培养。但是，这一阶段的学生存在一定的问题：情绪不稳定、集体意识差、数学学习能力差。因而，教师在教学中要转变教学思路，注意营造活泼的课堂气氛，以学生为主体，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，进而培养小学生数学语言表达能力。
一、示范引导，培养数学语言表达习惯
低年级的学生由于社会经验少，导致其语言表达能力差，缺乏说完整话的意识。因而，教师在教学中要给学生提供准确、精炼、思路清晰的语言模式，引导学生去模仿、训练；最好是创设一定的情境，一字一句引导学生去“说”，在情境中激发学生“说”的兴趣，鼓励学生经常“说”，锻炼其语言组织能力，培养其数学思维，从而培养其数学语言表达的习惯。
例如，在教学“位置”时，为了让学生理解“上、下、左、右、前、后”的位置关系并准确地用数学语言表达出来。我让同学们排成一个四方形的队伍，并以我为中心进行位置关系的阐述。首先，我进行示范：“我在A同学的前面”，然后让我这一纵队的学生按照我的表达方式去说；之后，其他几个位置也是如法炮制。通过我的引导示范，学生很快就掌握了位置关系的教学内容，并且学会了表达运用。可见，针对低年级学生，教师的引导示范，有利于学生形成正确的数学语言表达方式，培养学生数学语言表达的习惯。
二、因材施教，激发数学语言表达欲望
中国有句俗话：“百人百样百脾气”，也就是说，每个人都有不同的性格。这在小学低年龄阶段表现的尤为突出。因为，小学低年级阶段的学生心理素质比较差，还没有学会“掩饰、克制”自己的情绪，所以，学生在课堂上基本处于“随心所欲”的状态。针对这一现状，教师在教学中要多观察学生，了解学生的学习状态，注意学生的个性差异，因材施教，不同的学生用不同的方式教学，从而唤醒学生数学语言表达的欲望，让学生想说、敢说的同时不怕说错。
例如：在教学“图形运动”过程中，我问了一个问题：“同学们在生活中见过哪些对称现象”。由于小B图形知识学得很好，但是语言表达能力比较差。于是，我鼓励他大胆发言，在他回答完之后，我马上夸奖他说得好，让全班同学给他鼓掌，并鼓励他以后积极发言，在这个过程中树立了小B语言表达的信心。从这之后，我发现他上课积极发言的次数多了，并且说得越来越好。可见，因材施教，根据学生的特点去进行教学，增强学生表达的自信心，可以激发学生的表达欲望，提高学生数学语言表达能力。
三、小组交流，强化数学语言表达能力
小学低年级的学生自主学习数学知识的能力比较差，要想提高学生数学语言的表达能力就必须改变单一、枯燥、学生被动接受的教学状态，给予学生充足的数学活动和表达空间。因而，我们在教学工作中可以采用小组交流的方式，让每一个学生都有表达的机会，也可以倾听借鉴别人的表达方式，这种组内交流的方式让每一个学生都处于主动学习的兴奋状态下，更有利于提高学生的数学语言表达能力。
例如，在教学“混合运算”时，为了锻炼学生的语言表达能力，我要求6个人组成一个小组，每个人“说”一个运算式，其他人计算并表达计算过程。目的就是引导学生熟练掌握“混合运算”的数学表达方式。经过这节课的教学活动，我发現同学们很喜欢这种方式，为了更好的展示，同学们在表达时都格外的谨慎，倾听时也格外的仔细；通过小组交流，同学们学习的专注度提高了，进而提高了学习效率。由此可见，利用小组交流进行小学低年级数学的教学，引导学生积极地用数学语言进行交流，可以强化学生的数学语言表达能力。
总之，在小学低龄阶段学生数学语言表达能力培养的过程中，既要提高教师的教学素养，发挥其在教学中的主导作用，通过引导示范的方式，帮助学生正确学习数学语言表达，并养成数学语言表达的习惯。又要注意学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，激发其数学语言表达的兴趣，提升数学语言表达能力。只有这样，才能更好地培养小学低年龄阶段学生的数学语言表达能力。
参考文献：
[1]谢学琼.提高学生的数学语言表达能力[J].云南教育（小学教师），2013（10）.
[2]王新美，王新宽.浅谈农村小学数学语言表达能力的培养[J].课程教育研究，2015（7）.
关键词 小学数学；数学语言表达能力；培养；示范引导；因材施教；小组交流
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0113-01
小学低年级阶段是学生社会角色、生活环境转变的过渡时期，同时也是学生数学语言表达的萌芽时期。并且，许多专家学者提出小学阶段学生数学语言表达能力的培养，有利于解决数学问题，拓宽学生的思维能力；有利于小学生非智力因素的培养。但是，这一阶段的学生存在一定的问题：情绪不稳定、集体意识差、数学学习能力差。因而，教师在教学中要转变教学思路，注意营造活泼的课堂气氛，以学生为主体，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，进而培养小学生数学语言表达能力。
一、示范引导，培养数学语言表达习惯
低年级的学生由于社会经验少，导致其语言表达能力差，缺乏说完整话的意识。因而，教师在教学中要给学生提供准确、精炼、思路清晰的语言模式，引导学生去模仿、训练；最好是创设一定的情境，一字一句引导学生去“说”，在情境中激发学生“说”的兴趣，鼓励学生经常“说”，锻炼其语言组织能力，培养其数学思维，从而培养其数学语言表达的习惯。
例如，在教学“位置”时，为了让学生理解“上、下、左、右、前、后”的位置关系并准确地用数学语言表达出来。我让同学们排成一个四方形的队伍，并以我为中心进行位置关系的阐述。首先，我进行示范：“我在A同学的前面”，然后让我这一纵队的学生按照我的表达方式去说；之后，其他几个位置也是如法炮制。通过我的引导示范，学生很快就掌握了位置关系的教学内容，并且学会了表达运用。可见，针对低年级学生，教师的引导示范，有利于学生形成正确的数学语言表达方式，培养学生数学语言表达的习惯。
二、因材施教，激发数学语言表达欲望
中国有句俗话：“百人百样百脾气”，也就是说，每个人都有不同的性格。这在小学低年龄阶段表现的尤为突出。因为，小学低年级阶段的学生心理素质比较差，还没有学会“掩饰、克制”自己的情绪，所以，学生在课堂上基本处于“随心所欲”的状态。针对这一现状，教师在教学中要多观察学生，了解学生的学习状态，注意学生的个性差异，因材施教，不同的学生用不同的方式教学，从而唤醒学生数学语言表达的欲望，让学生想说、敢说的同时不怕说错。
例如：在教学“图形运动”过程中，我问了一个问题：“同学们在生活中见过哪些对称现象”。由于小B图形知识学得很好，但是语言表达能力比较差。于是，我鼓励他大胆发言，在他回答完之后，我马上夸奖他说得好，让全班同学给他鼓掌，并鼓励他以后积极发言，在这个过程中树立了小B语言表达的信心。从这之后，我发现他上课积极发言的次数多了，并且说得越来越好。可见，因材施教，根据学生的特点去进行教学，增强学生表达的自信心，可以激发学生的表达欲望，提高学生数学语言表达能力。
三、小组交流，强化数学语言表达能力
小学低年级的学生自主学习数学知识的能力比较差，要想提高学生数学语言的表达能力就必须改变单一、枯燥、学生被动接受的教学状态，给予学生充足的数学活动和表达空间。因而，我们在教学工作中可以采用小组交流的方式，让每一个学生都有表达的机会，也可以倾听借鉴别人的表达方式，这种组内交流的方式让每一个学生都处于主动学习的兴奋状态下，更有利于提高学生的数学语言表达能力。
例如，在教学“混合运算”时，为了锻炼学生的语言表达能力，我要求6个人组成一个小组，每个人“说”一个运算式，其他人计算并表达计算过程。目的就是引导学生熟练掌握“混合运算”的数学表达方式。经过这节课的教学活动，我发現同学们很喜欢这种方式，为了更好的展示，同学们在表达时都格外的谨慎，倾听时也格外的仔细；通过小组交流，同学们学习的专注度提高了，进而提高了学习效率。由此可见，利用小组交流进行小学低年级数学的教学，引导学生积极地用数学语言进行交流，可以强化学生的数学语言表达能力。
总之，在小学低龄阶段学生数学语言表达能力培养的过程中，既要提高教师的教学素养，发挥其在教学中的主导作用，通过引导示范的方式，帮助学生正确学习数学语言表达，并养成数学语言表达的习惯。又要注意学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，激发其数学语言表达的兴趣，提升数学语言表达能力。只有这样，才能更好地培养小学低年龄阶段学生的数学语言表达能力。
参考文献：
[1]谢学琼.提高学生的数学语言表达能力[J].云南教育（小学教师），2013（10）.
[2]王新美，王新宽.浅谈农村小学数学语言表达能力的培养[J].课程教育研究，2015（7）.