建构“享学课堂”，就是要充分发挥学生体育学习的主观能动性，让学生在学中玩、在玩中学、在玩中思、在玩中创。
　　一、坚守学生立场，研究学生具体学情
　　“享学课堂”的构建，要求教师必须坚守学生立场，研究学生的具体学情。过去教师也研究学生，但研究的是某一阶段的共性学生、抽象学生，研究的是“这一群”。享学课堂，要求教师不仅仅研究“这一群”，更要研究独特的“这一个”。研究“这一个”，就要求教师研究学生不同的认知起点、行为特征、表达方式等。只有研究学生的具体学情，体育教学才能富有针对性和实效性。
　　比如教学低年级的《前滚翻》，不同的学生在不同的动作上完成的难度系数是不同的。有的学生前滚翻时不低头;有的学生由于身体体态较胖不容易团身，导致无论怎样都翻不过去;还有的学生前滚翻翻过去了但却没能直立站起来。针对不同学生的不同学习障碍，笔者在教学中创新设计、启发，助推每一位学生的前滚翻走向成功。对不低头的学生，引导学生观看视频、图片，出示“小猴子翻跟斗”的图画，启发学生前滚翻时要低头，让低头成為前滚翻的一种行为自觉、习惯自觉;对身体不容易团身的学生，也让学生观看“小猴子翻跟斗”的图画，同时启发学生：正方体和球两种形体，哪一种形体容易滚动？团身是为了什么？应当怎样团身？同时教师、学伴给予积极的示范。如此，从学理上、方法上启发、引领学生团身;对前滚翻翻过去没能站立的学生，要求学生加快前滚翻速度，同时指导他们前滚翻后双手抱腿，如此逐步引导。最后，将前滚翻的体育活动总结为一首儿歌，这就是“蹲下撑手要低头，向前滚动身似球”，从而让所有学生掌握前滚翻的动作要领。
　　二、尊重学生体验，研究体育项目特征
　　不同的体育项目，对学生的感受与体验来说是不同的。即使是相同的体育项目，由于细微差异，对学生的体验来说也是不同的。作为教师，要尊重学生的体验，研究具体的体育项目特征。在体育教学中，教师要引导学生进行探究、合作，帮助学生找到自主学习的“泵”及创造性学习的“源”，从而将体育学习的主动权还给学生。
　　教学中年级的《折返跑》，由于跑的距离不同，所呈现的教法也应有所差异。比如在4×10米的折返跑教学中，距离比较短，如何让学生快速转身折返就成为教学的重难点。为此，教师可以训练学生以“听口令，完成折返身的动作”为游戏，以便提升学生快速反应、转身的动作;在4×100米的折返跑的教学中，教师就应以训练学生耐久力、均衡用力作为重难点，将提升学生的意志品质作为教学的追求。可见，同样是折返跑，由于距离的不同，其教学重点也不同。在短距离折返跑的过程中，教师可采用“折返扶放矿泉水瓶”游戏，在学生需要折返身的地方放一些矿泉水瓶子，让学生扶放，训练学生折返跑中转身的快速性、灵敏性和精确性。在长距离折返跑的过程中，教师可以播放音乐，让学生和着音乐体会有节奏的呼吸方法，引导学生有效分配体力。这样的教学，从体育运动项目的特质出发，尊重学生的体验、感受，将体育学科的育人价值发挥到极致。
　　三、激发学生参与，研究学习核心技术
　　建构“享学课堂”，激发学生的积极参与，研究学生学习的核心技术。学生的体育学习，一般为动作技术的关键部分。对一些体育动作的要点，教学中要适度放大;对一些体育教学重点，教学中要递进架构。在体育教学中，有教师总是担心学生不会，因而不敢放手，常常扼杀了学生可贵的学习品质。比如学习探究、交流、展示、创新等，激发学生的课堂学习参与，关键在于引导学生学习核心技术。
　　比如教学高年级的《篮球单手肩上投篮与三步上篮》时，学生如果动作完成得很好，教师要及时给予表扬，强化学生的动作表象。学生由于动作不标准、不规范而导致投篮失败，教师要及时鼓励学生，帮助他们树立信心。如运用“我知道你一定能行”“你已经做得很好了，但还要继续努力，争取获得更大的成功”等激励性话语，可以让学生重新建立信心。当然，激发学生的课堂学习参与，关键还是让学生掌握核心技术。为此，教师可启发、引导学生：如何调整步长、步幅？离篮筐较远时应该怎样？离篮筐较近时应该怎样？上篮时要注意什么？通过问题，启发学生思考，引导学生感受、体验，从而让学生掌握三步上篮的核心技术。教学中，应当鼓励学生积极尝试。只要学生肯尝试、努力，即使结果不完美，也要鼓励学生参与。通过鼓励，让学生体验到尝试学习的快乐，让学生以愉悦的心情投入到学习中去。
　　建构“享学课堂”，培育学生的体育核心素养，不仅要让学生获得体育知识、技能，更要激发学生的体育学习兴趣，让学生形成体育学习的爱好。要以多元的视角鼓励学生发现、表达，让学生获得体育学习的快乐。◆（作者单位：江苏省徐州市中国矿业大学附属小学）
　　责任编辑：邓钰