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摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读教学也是培养学生语文素养的重要内容和环节，语文核心素养就是学生人格雏形的培养。提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，要注重学生自主学习能力，合理运用多媒体，让学生主动积极参与到思维和情感中。
关键词：语文;阅读教学;培养能力
引言：
阅读是人类获取知识的重要途径，古有妇孺皆知的“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自现”。在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。小学语文教学的基本环节是阅读教学，阅读教学的质量如何，直接影响着对学生素质的培养。因此，培养学生的阅读能力是一项重要而艰巨的教学任务，当前的教育要求培养学生的能力，而能力的考查重点体现在阅读和写作上，所以培养学生的阅读能力是语文教学的重要环节，那么怎样培养学生的阅读能力呢？
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与活动的一种积极意识倾向，它能激励学生用心去钻研、学习、提高学习质量。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，在教学课文的重点时设置悬念，让学生生疑、存疑，从而拨动孩子的心弦，使他们处于跃跃欲试的愤悱状态，形成生动活泼的教学氛围。
在讲到《草船借箭》时，我设置悬念：周瑜想陷害诸葛亮，要诸葛亮10天造10万支箭，现在请同学们替诸葛亮算一算：他每天该造多少支箭？在当时每天能造那么多支箭吗？可诸葛亮却立下军令状：只需3天就能造完10万支箭。请同学们想一想，诸葛亮平均每天又该造多少支箭呢？这样，学生在计算的过程中就会去思考：诸葛亮到底是怎样把这10万支箭造好的？通过这样一连串的问题，我热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解一一无论正确与否。这样就为学生认真研读课文创造了条件，激发了学生的阅读兴趣，引发了学生的情感体验。
又如教《飞夺泸定桥》时，我提醒学生注意，敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，这两个“飞”的意思是一样的吗？使学生对两个“飞”的含义产生疑问，经过联系上下文，查找工具书，反复阅读，终于弄明白两个“飞”的含义是截然不同的。
完成设疑过程的同时，还要扩大知识视野，让学生走出课堂，到大自然中去，到生活中去寻找乐趣，让学生注重观察周围环境，教会学生品味生活，观察生活，使学生在自己的生活中不再畏难，激发学生对语文阅读的学习兴趣。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高，才有利于学生个性的健康发展。
二、以“读”为上策
以“读”生趣，采用初读、细读、精读、默读、朗读、自由读、小组读多种形式朗读。“初讀”要求学生了解课文大意，掌握生字新词，“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络。“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。要给学生留出充足的读书时间，这就要求老师认真钻研教材，精心设计提问，把时间“挤”出来，让学生读书。一节课学起来，读书的时间不应少于20分钟，每一次读书时间要留够，全班学生都读完后再向下进行，切不可只做个读的样子，草草收兵。每次读书都要提出具体要求，想方设法唤起学生读书兴趣。
如我教《桂林山水》时，先让学生欣赏多媒体图片，唤起学生欣赏山水的激情，学生就会被教师创设情境所感染，强烈的语感情景中，学生披文入境去感受语言文字的美妙，激发学生朗读课文的兴趣。
三、注重学生的自主学习
叶圣陶先生说：“语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 让学生自己去阅读、自己会阅读，从各方面来培养学生的阅读能力。
如在学习《林海》一文的“岭、花”内容时，教师质疑“课题是林海，为什么老舍爷爷用了大量的笔墨写岭和花？这是不是文章的败笔呢？”有的学生点头，有的学生摇头，此时，学生产生了怀疑、困惑、探究的学习心理。教师趁机引导“赶紧读书研究内容，说出你的理由。”学生有目的地主动学习，主动探索。交流时，学生说：“岭是林的母亲，是岭养育了林。”“林因为有了五彩缤纷的野花的点缀，才有了更多的灵气，充满生命的气息。” 学生说得多好，他们在老师的引领下，充分阅读，深深刻地领会了内涵，感悟字里行间所藴涵的思想感情，才能入境悟情，学生才能感觉到自己是课堂的主人。这样很自然他们对阅读会产生更大的兴趣，更爱上阅读。
四、合理运用多媒体优化阅读教学
多媒体教学，可以不受时空的限制，活化教材，加大信息化的传授，多媒体文图声并茂的特点更容易激发学生学习的兴趣。在阅读教学中，借助多媒体课件，可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，又能使学生产生强烈的欲望。
我在教学《林海》一文时，要让学生了解林海中的岭、林、花美丽的自然景观及其成因，感受大自然地神奇美丽，比较抽象。这时我用课件展示美丽的林海自然风光，学生有了真切的感受，就能激发学生的思维，深入了解林海的美丽与神奇，用多媒体辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有知识，帮助学生进入最佳学习状态。
又如在教《火烧云》时，大部分学生没有仔细观察云，我用课件展示火烧云，先仔细观察云颜色、形态的变化，再体会作者细腻的描绘、最后模仿课文说话，那么这堂课学生的注意力高度集中，学习积极性得以充分调动，学习效果就体现出来了。
五、结语
总之，提高小学生的语文素养非一日之功，需要我们语文教师的辛勤耕耘和不断努力与辛勤付出，提高学生的阅读兴趣，促使他们努力学习，使学生在课堂上接受和掌握更多知识，把他们培养成为高素质、独立自主的创新人才。
参考文献：
[1]朱少儿.小学语文个性化阅读教学反思[J].广东教育，2005（11）：32-33.
[2]胡为燕.新课标下探索个性化阅读方法的尝试[J].文教资料，2005（36）：154-155.
关键词：语文;阅读教学;培养能力
引言：
阅读是人类获取知识的重要途径，古有妇孺皆知的“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自现”。在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。小学语文教学的基本环节是阅读教学，阅读教学的质量如何，直接影响着对学生素质的培养。因此，培养学生的阅读能力是一项重要而艰巨的教学任务，当前的教育要求培养学生的能力，而能力的考查重点体现在阅读和写作上，所以培养学生的阅读能力是语文教学的重要环节，那么怎样培养学生的阅读能力呢？
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与活动的一种积极意识倾向，它能激励学生用心去钻研、学习、提高学习质量。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，在教学课文的重点时设置悬念，让学生生疑、存疑，从而拨动孩子的心弦，使他们处于跃跃欲试的愤悱状态，形成生动活泼的教学氛围。
在讲到《草船借箭》时，我设置悬念：周瑜想陷害诸葛亮，要诸葛亮10天造10万支箭，现在请同学们替诸葛亮算一算：他每天该造多少支箭？在当时每天能造那么多支箭吗？可诸葛亮却立下军令状：只需3天就能造完10万支箭。请同学们想一想，诸葛亮平均每天又该造多少支箭呢？这样，学生在计算的过程中就会去思考：诸葛亮到底是怎样把这10万支箭造好的？通过这样一连串的问题，我热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解一一无论正确与否。这样就为学生认真研读课文创造了条件，激发了学生的阅读兴趣，引发了学生的情感体验。
又如教《飞夺泸定桥》时，我提醒学生注意，敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，这两个“飞”的意思是一样的吗？使学生对两个“飞”的含义产生疑问，经过联系上下文，查找工具书，反复阅读，终于弄明白两个“飞”的含义是截然不同的。
完成设疑过程的同时，还要扩大知识视野，让学生走出课堂，到大自然中去，到生活中去寻找乐趣，让学生注重观察周围环境，教会学生品味生活，观察生活，使学生在自己的生活中不再畏难，激发学生对语文阅读的学习兴趣。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高，才有利于学生个性的健康发展。
二、以“读”为上策
以“读”生趣，采用初读、细读、精读、默读、朗读、自由读、小组读多种形式朗读。“初讀”要求学生了解课文大意，掌握生字新词，“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络。“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。要给学生留出充足的读书时间，这就要求老师认真钻研教材，精心设计提问，把时间“挤”出来，让学生读书。一节课学起来，读书的时间不应少于20分钟，每一次读书时间要留够，全班学生都读完后再向下进行，切不可只做个读的样子，草草收兵。每次读书都要提出具体要求，想方设法唤起学生读书兴趣。
如我教《桂林山水》时，先让学生欣赏多媒体图片，唤起学生欣赏山水的激情，学生就会被教师创设情境所感染，强烈的语感情景中，学生披文入境去感受语言文字的美妙，激发学生朗读课文的兴趣。
三、注重学生的自主学习
叶圣陶先生说：“语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 让学生自己去阅读、自己会阅读，从各方面来培养学生的阅读能力。
如在学习《林海》一文的“岭、花”内容时，教师质疑“课题是林海，为什么老舍爷爷用了大量的笔墨写岭和花？这是不是文章的败笔呢？”有的学生点头，有的学生摇头，此时，学生产生了怀疑、困惑、探究的学习心理。教师趁机引导“赶紧读书研究内容，说出你的理由。”学生有目的地主动学习，主动探索。交流时，学生说：“岭是林的母亲，是岭养育了林。”“林因为有了五彩缤纷的野花的点缀，才有了更多的灵气，充满生命的气息。” 学生说得多好，他们在老师的引领下，充分阅读，深深刻地领会了内涵，感悟字里行间所藴涵的思想感情，才能入境悟情，学生才能感觉到自己是课堂的主人。这样很自然他们对阅读会产生更大的兴趣，更爱上阅读。
四、合理运用多媒体优化阅读教学
多媒体教学，可以不受时空的限制，活化教材，加大信息化的传授，多媒体文图声并茂的特点更容易激发学生学习的兴趣。在阅读教学中，借助多媒体课件，可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易，又能使学生产生强烈的欲望。
我在教学《林海》一文时，要让学生了解林海中的岭、林、花美丽的自然景观及其成因，感受大自然地神奇美丽，比较抽象。这时我用课件展示美丽的林海自然风光，学生有了真切的感受，就能激发学生的思维，深入了解林海的美丽与神奇，用多媒体辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有知识，帮助学生进入最佳学习状态。
又如在教《火烧云》时，大部分学生没有仔细观察云，我用课件展示火烧云，先仔细观察云颜色、形态的变化，再体会作者细腻的描绘、最后模仿课文说话，那么这堂课学生的注意力高度集中，学习积极性得以充分调动，学习效果就体现出来了。
五、结语
总之，提高小学生的语文素养非一日之功，需要我们语文教师的辛勤耕耘和不断努力与辛勤付出，提高学生的阅读兴趣，促使他们努力学习，使学生在课堂上接受和掌握更多知识，把他们培养成为高素质、独立自主的创新人才。
参考文献：
[1]朱少儿.小学语文个性化阅读教学反思[J].广东教育，2005（11）：32-33.
[2]胡为燕.新课标下探索个性化阅读方法的尝试[J].文教资料，2005（36）：154-155.