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师生关系是学校各种关系中最基本、最重要的组成部分。教师是师生关系的主导者。倾听学生的声音，是建立和谐师生关系的前提。现代学校文化建设应该从建立和谐的师生关系做起。2006年，我校发放了2000份有关师生关系的调查问卷，力图在真实还原师生关系现状的基础上，做出自己的分析与思考。
通过对调查问卷的统计，我们认为，我校绝大多数教师是能够被学生认可的。同时，问卷也暴露出值得深思的问题。如何解决这些问题，并以此为基点，调整改善师生关系，营造和谐的校园文化？我们组织教师围绕“建立什么样的师生关系，如何建立这样的师生关系”的命题进行了深入的讨论和分析。
一、对建立和谐师生关系的思考
1.师生平等的特殊性
师生平等除了有师生之间人格平等这一共性之外，还有它的特殊性，即教育者与被教育者的关系，也就是师生之间在德、学、才、识方面的不平等。但现在人们往往过于夸大平等，而忽视这一特殊性，因此提到师生平等，往往出现两种情况：一种是把学生拉到和教师一样的高度，过高地要求学生，使学生丧失前进的信心；另一种是错误地理解“蹲下身子和学生说话”的含意，把自己降低到学生的水平，迁就学生的缺点错误，使学生失去前进的目标和动力。
2.教师性格的特殊意义
通过前面的调查统计可以看出，学生对教师喜欢与否，在很大程度上取决于教师的性格。一般地说“性格决定命运”，是指一个人的性格对自己的命运的影响，而作为教师却有特殊性，教师的性格会影响学生的命运。因此一旦成为人师，自己的性格就不仅仅属于自己，也就不能放纵自己的性格，更不能拿性格做采取错误教育方式的挡箭牌。
3.教师的能力水平与学生的多样化需求
从前面的调查中可以发现，学生喜欢教学水平高、多才多艺的教师。其实就是因为这些教师能满足他们的求知欲，满足他们的好奇心，能给他们带来心灵上的快乐。在当前新课改的形势下，学生的多样化需求更加突出，因此对教师的德、学、才、识的要求也就更高，实施个性化教育的必要性也就更加迫切。个性化教育是满足不同层次的学生的不同要求的教育。它是促进学生全面发展的必要措施。而一个学校的个性化教育，只靠个别教师是不能完成的。再优秀的教师也不可能全才，所以必须靠全体教师共同努力合作完成。这样就由师生关系的和谐引出教师关系和谐的问题。教师整体关系的和谐，是学校教育环境和谐的重要组成部分。
二、师生关系的点金术
1.以孩子的眼光看待孩子，和孩子一起当孩子
在现实教育中，学生只是学生，其唯一任务就是学习，但除此之外，学生更重要的还是孩子。因此，要改进师生关系，第一，除了要把学生当学生之外，还要把学生当孩子，学生首先是孩子，然后才是学生；第二，教师要和孩子一起当孩子，教师只有“蹲下身子”，变成孩子，才能真正理解孩子，也才能真正当好老师。第三，教师要学会换位思考，在做出决定之前，要从学生的心理、情感、认知水平出发，感受学生的感受，体验学生的体验，而不能以成人的眼光、成人的价值观、成人的行为准则和标准去看待学生所做的一切。
2.平等地对待每个人，与每个孩子做朋友
在“老师和学生能成为朋友吗？”的调查中，选择“可能”的学生，所写的原因有：“好同学能，不好的同学不能”；“表现好的时候能，表现不好的时候不能”；“在学习上能，其他方面不能”这样三类。这里体现了教师对待学生的不一致性，而学习成绩成了教师区别对待学生的标准。
学生没有好坏，每个学生都是潜在的天才，关键在于是否找到了合适的位置。教师要以发展的眼光对待今天的孩子，善于发现每个学生的优点、长处，让阳光撒到每个孩子的脸上。
3.学会宽容学生犯的错误，不要吝啬你的表扬
学生是成长中的孩子，犯错是学生的专利，是他们成长过程中必不可少的经历。教师要善于用教育者的视角分析错误，并善于将错误作为资源，开展有效的教育活动。以平常心看待学生的错误，躬下身子说话，避开群体，单独谈心，保护他们的自尊，制造一种亲近感，给他们向上的力量。经验表明，有效的利用学生的错误，有时能起到意想不到的教育效果。
4.做根雕艺人，多一点欣赏眼光
成长需要引导，而非塑造。学生间的差异是客观存在的，因此教师要像根雕艺人那样，根据每件根雕的特点，造就出与众不同的作品。
教师真诚的欣赏和期待可以诱发学生积极向上的激情和无限的潜能，从而深刻地影响着学生智力和个性的发展。缺少了真诚的欣赏，学生就会失去自信。只有被欣赏，他们才会感到幸福。
5.爱体现在细节上，要用自己的快乐感染学生
教师要了解学生的快乐与痛苦、愿望与期待、自尊和荣誉感，要关注学生学习生活中的每一个细节，舍得在小事上下工夫。要与学生进行零距离的接触，尽量满足学生的需要，寻找师生共同语言。要以笑容面对所有学生，保持幽默风趣，让自己的好心情影响学生的心情，感染和带动学生，让课堂成为快乐的场所，这样的老师，没有学生会不喜欢。
6.“三多三少”原则
第一，多些责任少些推诿。不因学生的过错请家长，学校发生的问题在校内解决。必要时，要为学生保密，给他们预留改正的空间。针对学生的问题采取电话、短信、网络等多种形式认真负责地与家长主动交流。
第二，多些建议少些批评。对于孩子存在的学习、生活、心理等问题，以专家的角度为家长提出建设性的意见，帮助家长树立正确的教育观念，选择正确的教育方法。教师在家长面前要放下架子，以平等的身份对待家长，共同探讨、研究教育孩子的最佳途径，尤其在某些容易出现分歧的问题上。
第三，多些了解少些忽视。做家长的朋友。班主任应及时主动地了解学生在学校和家里的情况。这样才可能真正全面地认识和了解一个学生。同时，父母也是孩子的一面镜子，在孩子身上可以折射出父母为人处世的哲学和做人的准则。因此，教师和家长之间有着共同的教育目标。
三、促进思考的行为化
——学校管理功能的转化
教师的认识、思考要转化为教育教学行为，需要很多外在条件的建设，在这个过程中，学校的管理功能有必要也有能力为实现这种转化发挥作用。
1.让读书成为习惯，使师生更亲密
2004年，学校开展了“弘扬传统文化，营造书香校园”工程。文化板、楼道小书架、中国传统文化长廊、班级书屋、阅读课等为师生营造了浓浓的书香氛围。学校分年级段为学生推荐古文诗词、童话故事、名人传记，开展教师和学生的读书沙龙，制作手抄报，采编书签，触摸甲骨文、感受竹简文化等是我们为师生提供的读书平台。师生共同制定的《中关村一小读书宣言》表达了他们读书的心愿。阅读课列入课表，成为学生们的最爱。图书馆是师生们最愿去的地方。每年的读书节，更是师生最向往的时刻。“你读了几本好书？你收获了几许希望？”师生们沉浸在书的海洋。“我读书，我快乐！”读书成了师生们共同的话题，读书成为一种生活习惯，读书成为师生成长的生命元素。
2.关注学生需求，做一个学生喜欢的教师
2003年开始，为了使教师更了解学生的需求，找准为学生服务的坐标，我们在师生中连续开展了“我心目中的好老师”和“如何做学生喜欢的老师”的大讨论，开展了“认识和回应儿童的内在需求”校本教研系列活动，邀请家长也参与其中。讨论中，班主任组谈到：“学生就像一本厚厚的书,作为班主任把这本书读懂了，读透了，才能真正把工作做好。了解学生的需求，尊重学生的需求，把学生的需求作为班主任工作的目标，这样学生才会更主动地参与到班级管理中。”科任组指出：“我们更应关注学生的情感需求，他们需要被理解、被关注、被鼓励；他们需要严师，更需要教师的宽容、善待；他们需要注重心灵的沟通，能够真正走进孩子内心世界的教师。”
通过这样的校本教研活动，通过学生和家长这两面镜子，教师们找到了自身的不足，在学生的目光中不断反思、完善，教师的教育理念、教育方法和教育行为也在悄悄地发生变化。
其实，学校文化建设，是一种人的建设，一种积极的生活态度，良好合作的人际关系，努力向上、不断追求的专业能力的营造过程。只要学校中的每一个文化主体——学生、教师和管理者，都有一种积极向上的工作态度，和谐互动的精神氛围，学校就会不断沿着主流文化的方向前进。
作者系北京市中关村第一小学校长
（责任编辑 田欣欣）
通过对调查问卷的统计，我们认为，我校绝大多数教师是能够被学生认可的。同时，问卷也暴露出值得深思的问题。如何解决这些问题，并以此为基点，调整改善师生关系，营造和谐的校园文化？我们组织教师围绕“建立什么样的师生关系，如何建立这样的师生关系”的命题进行了深入的讨论和分析。
一、对建立和谐师生关系的思考
1.师生平等的特殊性
师生平等除了有师生之间人格平等这一共性之外，还有它的特殊性，即教育者与被教育者的关系，也就是师生之间在德、学、才、识方面的不平等。但现在人们往往过于夸大平等，而忽视这一特殊性，因此提到师生平等，往往出现两种情况：一种是把学生拉到和教师一样的高度，过高地要求学生，使学生丧失前进的信心；另一种是错误地理解“蹲下身子和学生说话”的含意，把自己降低到学生的水平，迁就学生的缺点错误，使学生失去前进的目标和动力。
2.教师性格的特殊意义
通过前面的调查统计可以看出，学生对教师喜欢与否，在很大程度上取决于教师的性格。一般地说“性格决定命运”，是指一个人的性格对自己的命运的影响，而作为教师却有特殊性，教师的性格会影响学生的命运。因此一旦成为人师，自己的性格就不仅仅属于自己，也就不能放纵自己的性格，更不能拿性格做采取错误教育方式的挡箭牌。
3.教师的能力水平与学生的多样化需求
从前面的调查中可以发现，学生喜欢教学水平高、多才多艺的教师。其实就是因为这些教师能满足他们的求知欲，满足他们的好奇心，能给他们带来心灵上的快乐。在当前新课改的形势下，学生的多样化需求更加突出，因此对教师的德、学、才、识的要求也就更高，实施个性化教育的必要性也就更加迫切。个性化教育是满足不同层次的学生的不同要求的教育。它是促进学生全面发展的必要措施。而一个学校的个性化教育，只靠个别教师是不能完成的。再优秀的教师也不可能全才，所以必须靠全体教师共同努力合作完成。这样就由师生关系的和谐引出教师关系和谐的问题。教师整体关系的和谐，是学校教育环境和谐的重要组成部分。
二、师生关系的点金术
1.以孩子的眼光看待孩子，和孩子一起当孩子
在现实教育中，学生只是学生，其唯一任务就是学习，但除此之外，学生更重要的还是孩子。因此，要改进师生关系，第一，除了要把学生当学生之外，还要把学生当孩子，学生首先是孩子，然后才是学生；第二，教师要和孩子一起当孩子，教师只有“蹲下身子”，变成孩子，才能真正理解孩子，也才能真正当好老师。第三，教师要学会换位思考，在做出决定之前，要从学生的心理、情感、认知水平出发，感受学生的感受，体验学生的体验，而不能以成人的眼光、成人的价值观、成人的行为准则和标准去看待学生所做的一切。
2.平等地对待每个人，与每个孩子做朋友
在“老师和学生能成为朋友吗？”的调查中，选择“可能”的学生，所写的原因有：“好同学能，不好的同学不能”；“表现好的时候能，表现不好的时候不能”；“在学习上能，其他方面不能”这样三类。这里体现了教师对待学生的不一致性，而学习成绩成了教师区别对待学生的标准。
学生没有好坏，每个学生都是潜在的天才，关键在于是否找到了合适的位置。教师要以发展的眼光对待今天的孩子，善于发现每个学生的优点、长处，让阳光撒到每个孩子的脸上。
3.学会宽容学生犯的错误，不要吝啬你的表扬
学生是成长中的孩子，犯错是学生的专利，是他们成长过程中必不可少的经历。教师要善于用教育者的视角分析错误，并善于将错误作为资源，开展有效的教育活动。以平常心看待学生的错误，躬下身子说话，避开群体，单独谈心，保护他们的自尊，制造一种亲近感，给他们向上的力量。经验表明，有效的利用学生的错误，有时能起到意想不到的教育效果。
4.做根雕艺人，多一点欣赏眼光
成长需要引导，而非塑造。学生间的差异是客观存在的，因此教师要像根雕艺人那样，根据每件根雕的特点，造就出与众不同的作品。
教师真诚的欣赏和期待可以诱发学生积极向上的激情和无限的潜能，从而深刻地影响着学生智力和个性的发展。缺少了真诚的欣赏，学生就会失去自信。只有被欣赏，他们才会感到幸福。
5.爱体现在细节上，要用自己的快乐感染学生
教师要了解学生的快乐与痛苦、愿望与期待、自尊和荣誉感，要关注学生学习生活中的每一个细节，舍得在小事上下工夫。要与学生进行零距离的接触，尽量满足学生的需要，寻找师生共同语言。要以笑容面对所有学生，保持幽默风趣，让自己的好心情影响学生的心情，感染和带动学生，让课堂成为快乐的场所，这样的老师，没有学生会不喜欢。
6.“三多三少”原则
第一，多些责任少些推诿。不因学生的过错请家长，学校发生的问题在校内解决。必要时，要为学生保密，给他们预留改正的空间。针对学生的问题采取电话、短信、网络等多种形式认真负责地与家长主动交流。
第二，多些建议少些批评。对于孩子存在的学习、生活、心理等问题，以专家的角度为家长提出建设性的意见，帮助家长树立正确的教育观念，选择正确的教育方法。教师在家长面前要放下架子，以平等的身份对待家长，共同探讨、研究教育孩子的最佳途径，尤其在某些容易出现分歧的问题上。
第三，多些了解少些忽视。做家长的朋友。班主任应及时主动地了解学生在学校和家里的情况。这样才可能真正全面地认识和了解一个学生。同时，父母也是孩子的一面镜子，在孩子身上可以折射出父母为人处世的哲学和做人的准则。因此，教师和家长之间有着共同的教育目标。
三、促进思考的行为化
——学校管理功能的转化
教师的认识、思考要转化为教育教学行为，需要很多外在条件的建设，在这个过程中，学校的管理功能有必要也有能力为实现这种转化发挥作用。
1.让读书成为习惯，使师生更亲密
2004年，学校开展了“弘扬传统文化，营造书香校园”工程。文化板、楼道小书架、中国传统文化长廊、班级书屋、阅读课等为师生营造了浓浓的书香氛围。学校分年级段为学生推荐古文诗词、童话故事、名人传记，开展教师和学生的读书沙龙，制作手抄报，采编书签，触摸甲骨文、感受竹简文化等是我们为师生提供的读书平台。师生共同制定的《中关村一小读书宣言》表达了他们读书的心愿。阅读课列入课表，成为学生们的最爱。图书馆是师生们最愿去的地方。每年的读书节，更是师生最向往的时刻。“你读了几本好书？你收获了几许希望？”师生们沉浸在书的海洋。“我读书，我快乐！”读书成了师生们共同的话题，读书成为一种生活习惯，读书成为师生成长的生命元素。
2.关注学生需求，做一个学生喜欢的教师
2003年开始，为了使教师更了解学生的需求，找准为学生服务的坐标，我们在师生中连续开展了“我心目中的好老师”和“如何做学生喜欢的老师”的大讨论，开展了“认识和回应儿童的内在需求”校本教研系列活动，邀请家长也参与其中。讨论中，班主任组谈到：“学生就像一本厚厚的书,作为班主任把这本书读懂了，读透了，才能真正把工作做好。了解学生的需求，尊重学生的需求，把学生的需求作为班主任工作的目标，这样学生才会更主动地参与到班级管理中。”科任组指出：“我们更应关注学生的情感需求，他们需要被理解、被关注、被鼓励；他们需要严师，更需要教师的宽容、善待；他们需要注重心灵的沟通，能够真正走进孩子内心世界的教师。”
通过这样的校本教研活动，通过学生和家长这两面镜子，教师们找到了自身的不足，在学生的目光中不断反思、完善，教师的教育理念、教育方法和教育行为也在悄悄地发生变化。
其实，学校文化建设，是一种人的建设，一种积极的生活态度，良好合作的人际关系，努力向上、不断追求的专业能力的营造过程。只要学校中的每一个文化主体——学生、教师和管理者，都有一种积极向上的工作态度，和谐互动的精神氛围，学校就会不断沿着主流文化的方向前进。
作者系北京市中关村第一小学校长
（责任编辑 田欣欣）