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【摘 要】小班化教学模式是现代教育改革中一种新型教育形式，是在对传统班级授课制中存在的问题进行总结的基础上形成的一种教学方式。文章从当前农村小学教学发展的实际情況出发，对农村实施小班授课教学模式进行了探讨。
【关键词】农村小学 小班化教学模式 问题 措施
一、引言
教育是社会主义精神文明的重要组成部分，也是社会发展所需人才的供应源泉。因此，要充分发挥义务教育在我国人才培养中的作用，实现教育形式和教育理念的改革创新发展。农村小学教育是我国义务教育的重要组成部分。为了促进农村全面建设，要进一步优化农村小学班级授课制度，提高课堂效果，为农村建设提供源源不断的人才供应。
二、小班化教学模式
小班化教学模式是一种新型教育教学模式，这种教学模式坚持学生为主体，教师为指导的班级教学原则开展课堂教育，从课堂教育环境、教师教学理念、教师课堂教学策略以及教师的教学评价方面都发生了较大的变化[1]，使教师的课堂教学体现了因材施教的教育理念，有助于引导学生个性发展，扩大学生的个人发展空间，提高学生与教师间的沟通程度，构建了民主、融洽、高效的教学课堂。在我国农村小学教学中运用小班化教学模式，为农村学生提供广阔的个人发展空间，加强教师与学生之间的交流，尊重学生发展差异，实现农村教育公平性发展[2]，形成良好的农村小学教育形式，实现良性循环发展。
三、当前农村小学实施小班化教学模式中存在的问题
随着我国教育实施全面改革，小班化教学模式逐步在农村小学教学中得到运用，经过一段时间的实施，从我国农村小学教育课堂的效率和教师的教学成果来看，已经取得初步成效。但农村小学实施小班教学模式中依旧存在一些不足，对我国农村义务教育体制的完善造成严重阻碍。当前农村小学实施小班化教学模式主要存在以下问题。
（一）小班授课理念区域表面化
小班授课制在农村小学中的实施存在教学理念区域表面化的问题。小班授课，并不是单纯地将传统的大型班级划分成多个小型班级进行授课，而是教师在教学理念上转变，逐步形成个性、公平的教育理念，通过教学环境的变革，进一步拓展学生的成长空间，达到学生创新发展的目的。但从当前我国农村实施小班授课制的实际情况来看，教师对小班授课理念的理解程度依旧只停留在概念表层，缺少对理念的实际探究，导致小班化教学模式逐步趋于表面化发展，实际的课堂教育依旧坚持传统班级授课制的教育方式进行教学，对农村小学教学水平的长远发展造成不利影响。
（二）小班授课制的课堂活跃度低
当前我国逐步加强对农村建设人才的供应。但由于部分农村处于偏远地区，小学教师的教学理念更新较慢，教师长期缺少新鲜的知识理论更新，容易造成管理方式和教学管理策略的滞后。虽然大部分农村地区实行了小班化教学，但农村教师依旧坚持“教师为主体，学生为客体”的教学方式，课堂气氛沉闷，学生缺乏对知识的探究欲望，“填鸭式”教学模式使得学生的课堂学习缺少趣味性，导致农村小学小班化教学失去了原本的意义。例如：我国农村某地区为了响应国家教育改革的实施[3]，将原本一年级每班50人的班级，重新规划为每班30人，从形式上实现了小班化教学，但在实际课堂教学中，教师依旧坚持“课堂中教师进行知识讲解，学生做好笔记”的教学方式，学生的学习效果变化不大，学生的课堂活跃程度偏低。
（三）教师受到应试教育理念的禁锢
小班化教学是通过缩减班级人数，为学生提供更加广阔的发展空间，注重培养学生的各项能力，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。在农村小学中开展小班化教学时，教师一方面需要转变教育理念，另一方面又要满足应试教育对人才的培养需求。这就使得教师在实际教学中产生了矛盾，在思想上容易受到传统应试教育理念的禁锢，使教师对小班教学概念的理解在一定程度上产生了扭曲，造成两种教育理念的混淆，对农村小学教学的改革顺利转型造成了严重阻碍，使教师对小班授课课堂形式的理解逐步趋于体制化，忽略了学生的个性化发展。
四、优化农村小学小班化教学模式的措施
为了在农村小学教育中进一步落实教育改革，笔者针对我国当前农村小学小班化教学中存在的问题提出优化措施。
（一）促使教师在教学中深入理解小班化教学理念
教师在日常备课中应当对小班授课理念进行深层次理解，深入把握小班授课课堂教学的基本特征，充分利用小班授课的特征积极做好小班授课理念在课堂教学中地融入。例如：由于小班化教学中人数较少[4]，教师在组织学生对教学课堂问题进行讨论时，可以根据这一特征引导每一位学生都参与到课堂问题讨论中来，提高学生的课堂参与程度。教师也可以在不同的课堂教学中对小班化教学中的学生个性特点进行把握，将小班教学理念融入教学中，深化对小班化教学理念的理解，解决现阶段农村小学小班教学中教学理念融合不深入的问题。
（二）结合农村小学的实际教学情况开展小班教学
小班授课制在我国农村小学教育中的实施，也需要结合农村小学的实际情况。一方面，农村小学教师要注重从教育心理学角度对农村小学生的身心发展特征进行把握，设计符合小学生思维方式和心理特征成长规律的小班授课方式，科学应用广阔的思维空间，实施启发式教学，为农村小学生提供广阔发展空间。例如：某农村教师科学地根据小班授课中，学生的个性发展空间特征[5]，在课堂中积极运用鼓励式教育模式，提高农村小学生的班级参与程度，应用新鲜事物作为引导，激发农村小学生的个性发展潜力，打破了传统小学课堂沉闷的学习氛围，促进了新农村教育建设。教师也要结合农村的实际授课管理的整体管理体制，科学运用小班授课开展教学。例如：我国部分农村学校不同年龄段的学生数量较少[6]，为了科学运用当地的师资力量，可以将小班授课制与混龄教学模式结合在一起，根据不同年龄段学生的发展特征，实现层次性教学。这样有助于充分发挥小班授课在农村小学义务教育中的作用，促进我国农村义务教育的深入发展。
（三）合理应用小班教学特征，促进学生个性发展
要优化小班教学在农村小学教学中的应用，促进学生个性化发展，充分发挥小班化教学模式的优势。在小班教学中，班级人数相对减少，教师能够将精力充分分配到每一位学生身上，及时发现学生之间的差异，并做好沟通管理，提高班级管理水平。教师要积极做好班级管理工作，逐步培养学生的班集体意识，做好班级管理规划，为学生的发展提供广阔而又充满个性的发展空间，促进学生个性与共性的同步发展。例如：某农村积极开展小班授课教学[7]，教师不仅能够将因材施教的教育理念融入课堂教学中，同时也注重学生的个性发展，为促进农村学生的发展提供了广阔的空间。
五、结论
小班化教学模式是现代教育实施全面改革的新型教育管理模式，为农村学生提供了广阔而又充满个性的发展空间，最大限度地激发了农村学生的创新发展潜力，促进了教师与学生之间的沟通，形成了民主和谐的授课环境，为促进我国义务教育的改革发展指明了正确的方向。
【参考文献】
[1]唐伟凤.农村小学小规模班级教学问题及对策研究[D].淮北：淮北师范大学，2015.
[2]熊颖锦.农村小规模班级课堂教学中的教师行为研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[3]王帅.农村义务教育普及中的学校布局调整研究[D].北京：北京理工大学，2016.
[4]陈月霞.小学小班化教育促进学生个性发展对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[5]吴亮奎.文化变迁中的课程与教学[D].南京：南京师范大学，2011.
[6]苗雪刚.美国全科型小学教师职前培养模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[7]王维秋.江苏省义务教育优质均衡发展初探[D].南京：南京师范大學，2012.
【关键词】农村小学 小班化教学模式 问题 措施
一、引言
教育是社会主义精神文明的重要组成部分，也是社会发展所需人才的供应源泉。因此，要充分发挥义务教育在我国人才培养中的作用，实现教育形式和教育理念的改革创新发展。农村小学教育是我国义务教育的重要组成部分。为了促进农村全面建设，要进一步优化农村小学班级授课制度，提高课堂效果，为农村建设提供源源不断的人才供应。
二、小班化教学模式
小班化教学模式是一种新型教育教学模式，这种教学模式坚持学生为主体，教师为指导的班级教学原则开展课堂教育，从课堂教育环境、教师教学理念、教师课堂教学策略以及教师的教学评价方面都发生了较大的变化[1]，使教师的课堂教学体现了因材施教的教育理念，有助于引导学生个性发展，扩大学生的个人发展空间，提高学生与教师间的沟通程度，构建了民主、融洽、高效的教学课堂。在我国农村小学教学中运用小班化教学模式，为农村学生提供广阔的个人发展空间，加强教师与学生之间的交流，尊重学生发展差异，实现农村教育公平性发展[2]，形成良好的农村小学教育形式，实现良性循环发展。
三、当前农村小学实施小班化教学模式中存在的问题
随着我国教育实施全面改革，小班化教学模式逐步在农村小学教学中得到运用，经过一段时间的实施，从我国农村小学教育课堂的效率和教师的教学成果来看，已经取得初步成效。但农村小学实施小班教学模式中依旧存在一些不足，对我国农村义务教育体制的完善造成严重阻碍。当前农村小学实施小班化教学模式主要存在以下问题。
（一）小班授课理念区域表面化
小班授课制在农村小学中的实施存在教学理念区域表面化的问题。小班授课，并不是单纯地将传统的大型班级划分成多个小型班级进行授课，而是教师在教学理念上转变，逐步形成个性、公平的教育理念，通过教学环境的变革，进一步拓展学生的成长空间，达到学生创新发展的目的。但从当前我国农村实施小班授课制的实际情况来看，教师对小班授课理念的理解程度依旧只停留在概念表层，缺少对理念的实际探究，导致小班化教学模式逐步趋于表面化发展，实际的课堂教育依旧坚持传统班级授课制的教育方式进行教学，对农村小学教学水平的长远发展造成不利影响。
（二）小班授课制的课堂活跃度低
当前我国逐步加强对农村建设人才的供应。但由于部分农村处于偏远地区，小学教师的教学理念更新较慢，教师长期缺少新鲜的知识理论更新，容易造成管理方式和教学管理策略的滞后。虽然大部分农村地区实行了小班化教学，但农村教师依旧坚持“教师为主体，学生为客体”的教学方式，课堂气氛沉闷，学生缺乏对知识的探究欲望，“填鸭式”教学模式使得学生的课堂学习缺少趣味性，导致农村小学小班化教学失去了原本的意义。例如：我国农村某地区为了响应国家教育改革的实施[3]，将原本一年级每班50人的班级，重新规划为每班30人，从形式上实现了小班化教学，但在实际课堂教学中，教师依旧坚持“课堂中教师进行知识讲解，学生做好笔记”的教学方式，学生的学习效果变化不大，学生的课堂活跃程度偏低。
（三）教师受到应试教育理念的禁锢
小班化教学是通过缩减班级人数，为学生提供更加广阔的发展空间，注重培养学生的各项能力，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。在农村小学中开展小班化教学时，教师一方面需要转变教育理念，另一方面又要满足应试教育对人才的培养需求。这就使得教师在实际教学中产生了矛盾，在思想上容易受到传统应试教育理念的禁锢，使教师对小班教学概念的理解在一定程度上产生了扭曲，造成两种教育理念的混淆，对农村小学教学的改革顺利转型造成了严重阻碍，使教师对小班授课课堂形式的理解逐步趋于体制化，忽略了学生的个性化发展。
四、优化农村小学小班化教学模式的措施
为了在农村小学教育中进一步落实教育改革，笔者针对我国当前农村小学小班化教学中存在的问题提出优化措施。
（一）促使教师在教学中深入理解小班化教学理念
教师在日常备课中应当对小班授课理念进行深层次理解，深入把握小班授课课堂教学的基本特征，充分利用小班授课的特征积极做好小班授课理念在课堂教学中地融入。例如：由于小班化教学中人数较少[4]，教师在组织学生对教学课堂问题进行讨论时，可以根据这一特征引导每一位学生都参与到课堂问题讨论中来，提高学生的课堂参与程度。教师也可以在不同的课堂教学中对小班化教学中的学生个性特点进行把握，将小班教学理念融入教学中，深化对小班化教学理念的理解，解决现阶段农村小学小班教学中教学理念融合不深入的问题。
（二）结合农村小学的实际教学情况开展小班教学
小班授课制在我国农村小学教育中的实施，也需要结合农村小学的实际情况。一方面，农村小学教师要注重从教育心理学角度对农村小学生的身心发展特征进行把握，设计符合小学生思维方式和心理特征成长规律的小班授课方式，科学应用广阔的思维空间，实施启发式教学，为农村小学生提供广阔发展空间。例如：某农村教师科学地根据小班授课中，学生的个性发展空间特征[5]，在课堂中积极运用鼓励式教育模式，提高农村小学生的班级参与程度，应用新鲜事物作为引导，激发农村小学生的个性发展潜力，打破了传统小学课堂沉闷的学习氛围，促进了新农村教育建设。教师也要结合农村的实际授课管理的整体管理体制，科学运用小班授课开展教学。例如：我国部分农村学校不同年龄段的学生数量较少[6]，为了科学运用当地的师资力量，可以将小班授课制与混龄教学模式结合在一起，根据不同年龄段学生的发展特征，实现层次性教学。这样有助于充分发挥小班授课在农村小学义务教育中的作用，促进我国农村义务教育的深入发展。
（三）合理应用小班教学特征，促进学生个性发展
要优化小班教学在农村小学教学中的应用，促进学生个性化发展，充分发挥小班化教学模式的优势。在小班教学中，班级人数相对减少，教师能够将精力充分分配到每一位学生身上，及时发现学生之间的差异，并做好沟通管理，提高班级管理水平。教师要积极做好班级管理工作，逐步培养学生的班集体意识，做好班级管理规划，为学生的发展提供广阔而又充满个性的发展空间，促进学生个性与共性的同步发展。例如：某农村积极开展小班授课教学[7]，教师不仅能够将因材施教的教育理念融入课堂教学中，同时也注重学生的个性发展，为促进农村学生的发展提供了广阔的空间。
五、结论
小班化教学模式是现代教育实施全面改革的新型教育管理模式，为农村学生提供了广阔而又充满个性的发展空间，最大限度地激发了农村学生的创新发展潜力，促进了教师与学生之间的沟通，形成了民主和谐的授课环境，为促进我国义务教育的改革发展指明了正确的方向。
【参考文献】
[1]唐伟凤.农村小学小规模班级教学问题及对策研究[D].淮北：淮北师范大学，2015.
[2]熊颖锦.农村小规模班级课堂教学中的教师行为研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[3]王帅.农村义务教育普及中的学校布局调整研究[D].北京：北京理工大学，2016.
[4]陈月霞.小学小班化教育促进学生个性发展对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.
[5]吴亮奎.文化变迁中的课程与教学[D].南京：南京师范大学，2011.
[6]苗雪刚.美国全科型小学教师职前培养模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[7]王维秋.江苏省义务教育优质均衡发展初探[D].南京：南京师范大學，2012.